独立阅读评价工具.docx
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独立阅读评价工具
独立阅读评价工具
使用者指南
浙江师范大学教师教育学院2013级教育硕士董芳译王国均初校
目录
导语.................................................................................................................3
阅读笔记...................................................................................................4
笔记样例（每日阅读观察记录表）...............................................................................5
阅读讨论会..............................................................................................................6
阅读策略样例........................................................................................................6
阅读交流会时间表........................................................................................................7
实施阅读交流会................................................................................................................7
阅读交流会样例................................................................................................................8
口头复述................................................................................................................10
如何使用口头复述...........................................................................................................10
评估学生理解的准则........................................................................................................12
口头复述结构样例............................................................................................................13
阅读反应日志...........................................................................................................14
个人与文学反应日志........................................................................................................14
启动日志..............................................................................................................15
量表样例.................................................................................................................16
反应日志样例................................................................................................................17
书面反应和视觉组织者..............................................................................19
如何使用书面反应.....................................................................................................20
视觉组织者............................................................................................................21
人物研究样例...............................................................................................................21
维恩图样例....................................................................................................21
文本研究样例——小说....................................................................................23
文本研究样例——事实类文本......................................................................26
阅读日志..............................................................................................................30
如何使用阅读日志...............................................................................................30
阅读日志样式.....................................................................................................30
档案袋.................................................................................................................32
导语
评价是有效教学的关键。
在幼儿园至三年级，它包括系统收集学生的阅读行为、知识和技能的信息，以编写基于学生的阅读能力的评价的坚实数据。
下面的图表概述了评估工具和特别是有关独立阅读策略的范围：
独立阅读评价工具
阅读前
阅读记录
阅读中
阅读交流会
口头复述
阅读反应日志
阅读后
书面反应
阅读日志
档案袋
值得注意的是，根据这种正在实施着的评估方式，绝大多数的工具能够被应用于阅读过程的各个阶段。
阅读笔记
记住每位学生日常生活的基础阅读的具体细节是不可能的。
为了确保你的信息的准确性，你要记笔记，尽可能的在与学生相处的过程中做到这一点。
这些笔记应和你的学生分享并讨论，以帮助他们培养对自我学习和成长模式的清晰理解。
阅读笔记可以在观察行为中产生，例如：
⏹理解
⏹自我选择的有关独立阅读材料方面的原因
⏹复述的能力
⏹概述的能力
⏹兴趣区
列举一则阅读笔记，阅读第五页的每日阅读观察记录表。
每日阅读观察记录表日期：
教学方法：
引导共享自主
书名：
小组：
课程重点：
•
•
•
下一次：
教学方法：
引导共享自主
书名：
小组：
课程重点：
下一次：
阅读讨论会
阅读讨论会可以用于评估和指导。
讨论会应保持简短和专注。
老师每天可以选择2到3位同学一起举行阅读讨论会。
新兴的和早期读者需要帮助提高单词水平以及文本层次方面的技能，必须被教授如何进行阅读的自我监督和自我纠正。
流利的读者的焦点可能更多建立在理解的基础上，特别是介绍新类型或主题时。
策略样例
当你同你的学生交流时你可能更希望回顾这些阅读策略：
⏹保证到最后一个单词都读对。
⏹确保你理解每一个单词以及整篇课文的内涵。
⏹为了获得更好的理解，当你阅读的时候不是逐字逐句地去读而是以一个单词组去读。
⏹当你不理解它要讲的是什么的时候，反复的读这个句子。
⏹当你读某个单词有障碍时，尝试多种方法解决问题：
读出声；考虑另一个你知道的和它相像的单词；读完整个句子然后回过头来读这个生词。
⏹当你不知道某个单词的含义时，把它写在便签上。
如果你仍然不知道它的含义，当你读过这段或这页时和你的阅读合作伙伴一起核对或在字典里寻找定义。
⏹在段尾停下来问问你自己你是否已经明白了你所阅读的内容。
⏹当你阅读的时候，在你的大脑里勾勒发生的画面。
⏹当你读这个故事的时候，思考为什么人物的角色是这样的，以及这些人物的行为暗示了什么。
⏹尝试把这个故事同你的生活联系在一起，或者是把这个故事和其它的你看过的书籍联系起来。
你阅读过其它的相同主题的作品吗？
你身上曾经发生过故事里出现的事件吗？
⏹阅读不同的流派。
例如，本月阅读非小说类文学作品和诗歌。
⏹每天在学校阅读分钟以及每天在家里阅读分钟。
阅读交流会时间表
⏹在每年的第一个星期就开始和学生举行非正式阅读交流会。
首先，每天举行会议，这样你可以了解你的学生的个人优势和需要。
这个初步收集的数据将允许您：
⏹计划指令，以满足个人需求；
⏹确保每个学生将得到适当的阅读支持（必要时和额外的支持）；
⏹确保学生选择书籍“刚好”适合他们独立阅读；
⏹为个别学生的书箱选择合适的书籍；
⏹确保阅读伙伴匹配；
⏹帮助学生选择合适的阅读目标；
⏹收集足够的信息来启动一个家庭阅读计划，建议父母希望帮助孩子在家读。
已经收集了初始的基线的数据后，您现在将指挥个人阅读模式并且提供个人小课堂以满足本年其他人员的特殊需求。
实施阅读交流会
阅读交流会可能是由你或另外一个学生发起。
最佳的实现方式是由你在课的开始确定那天哪些学生将参加交流会。
然后你应该问其他学生谁想申请参加交流会。
学生发起的交流会指南应该在年初被建立。
学生适应谈论他们的阅读后，他们往往喜欢有机会和老师单独见面，并可能是常常请求参加交流会而不是被要求参加会议。
学生应该知道他们只有在特定的条件下可以请求举办交流会，例如:
⏹当学生想改变他或她书箱里的书时。
如果书已变得过于容易，是时候更新收集了。
要求学生选择书籍以保留深度阅读和实践，同时还要求交换书籍。
⏹当学生希望老师检查他或她的阅读策略的使用时。
⏹在老师发起的交流会的前期，学生可能被要求练习使用特殊阅读策略。
（例如，分块记忆单词而不是逐字阅读）。
之后，这一战略已经实行了一段时间，学生可能会要求老师评估已经取得的进展。
⏹当学生希望获得选择一个广泛的类型的帮助时。
学生可能要选择更多真实的文本,但是需要帮助他或她选择那些他们有足够的背景知识来独立地阅读课文的主体。
阅读交流会样例
阅读交流会可能会与其他评估工具或者结合使用或者独立使用或者和小组结合使用。
选择一个最适合你和你的学生的阅读交流会结构。
阅读交流会结构样例：
⏹一场评估型阅读交流会
⏹包含一个连续记录的阅读讨论会。
⏹一场包括常规样品的问题的阅读交流会
⏹一场有阅读伙伴的交流会
案例1——一场非正式阅读交流会
1.首先设定一个目标,这将帮助学生了解这次交流会的重要性。
2.观看并且和学生讨论评估信息（学生阅读组合，兴趣|态度调查，老师观察等）。
3.问问题（老师或学生）。
4.和学生一起设置一个独立阅读的目标（例如，阅读策略的应用，如用重读澄清来意义。
）上一微型课。
步骤：
⏹解释策略；
⏹模型策略学生；
⏹求学生练习几次来验证策略的理解；
⏹要求学生在他或她的阅读日志，笔记本，或者议程上写下目标。
*交流期间做阅读笔记。
案例2——包含一个连续记录的阅读交流会
⏹给学生介绍一片课文。
⏹要求学生独立阅读课文。
你也可以要求基于你的导向的书面回答。
⏹然后叫学生去交流区在你管理连续记录时大声朗读。
⏹和学生讨论文本以及书面回答。
包括与不同理解水平有关的问题，如学生对故事的理解，推论，解释，和本文有关的联系（文本和文本，文本和个体，文本和世界）。
*会议期间做轶事记录。
案例3——一次同伴阅读交流会
同伴阅读交流会的提供了一个评估学生的阅读行为以及评估学生在阅读中互相帮助能力的机会。
观察阅读合作伙伴一起工作的怎么样（独立于老师的帮助），以及他们如何回应读者出现失误，变得心烦意乱，失去对文本的兴趣等情况。
案例4——一次常规提问样例交流会
在阅读要点时：
《你需要教阅读的细节》，洛特蔓了讨论了一个具体问题的框架以及经常使用的提示，这样学生就会熟悉阅读交流会之于他们的期待了。
洛特蔓还提供了带有这个列表的评论，列表暗示了每个问题或提示的可能解释。
⏹你为什么选择这本书？
（孩子参考同辈的建议吗?
这是他最喜欢的作者或系列吗？
）
⏹对你来说这本书属于什么阅读水平？
（孩子明白理解需要阅读容易和“恰到好处”书吗？
）
⏹告诉我目前为止这本书讲了什么。
（孩子们能够给出一个适当的、显示她理解文本的要点和主要观点的复述吗？
）
⏹让我们讨论一下你的优点和你需要继续努力的地方。
（总是注意孩子成功，这样她会一直这么做，这是对她的努力的肯定。
）
⏹你认为你读完这本书需要多长时间？
（学生思考过这个问题并且制定一个现实的目标了吗？
）
（洛特蔓，104-105页，2003）
口头复述
当老师评估学生对本文的理解水平时，口头复述允许学生思考并讨论他们阅读。
指令、造型和实践将会提高口头重述，不仅在文字层面上（阅读），还会在一个推论的水平（在字里行间阅读）上的技能。
在推理层面，学生可以看到“大局”和识别文本背后的信息。
鼓励你的学生努力提高应用水平（字里行间以外的收获），从那里他们可以获取先验知识，以便更好地理解文本，用他们的想法和感受建立联系并作出回应。
在朗读和分享阅读经验时模仿总结和复述重要信息。
在指导阅读期间，学生可以练习他们的发展技能。
选择提前停止和总结信息的地方。
鼓励学生讨论相关细节，这样做可以帮助他们对重要和有趣的细节建立一个清晰的理解。
提问开放式问题，在朗读时，共享阅读，并指导阅读交流会来鼓励和指导学生更深入地思考
口头复述可能表明是否是学生：
⏹喜欢的类型、主题、系列或作者的风格
⏹能够总结重要的细节和复述一个逻辑，顺序方式
⏹能够阅读更深层次的理解，注意因果关系，设置的重要性和主要观点
⏹理解故事的元素：
人物和人物行为，情节和结局
⏹理解故事的幽默性
⏹使用文本帮助复述而不是回忆每一个细节或事件
⏹自信地谈论
如何使用口头复述
⏹幼儿园的学生能够在回答预先确定的、排序的问题时学习组织自己的想法，如：
⏹[我的]本书叫什么？
⏹人物是谁？
⏹发生了什么事？
⏹[我的]故事如何结束？
如果学生展示缺乏理解，问问你自己：
⏹问题是发生在单词层面还是在文本层面？
您可能想要通过管理连续记录来帮助你识别阅读问题。
⏹问题与文本的长度有关吗？
当学生开始读章回体书籍时，他们需要保持数天的阅读兴趣，他们可能会失去这个故事的要点。
阅读长文本时使用阅读策略。
例如，把故事的部分整合到一个有意义的“大画面”里；通过让学生在独立阅读过程中停下来思考他们前一天的阅读来开始一个会话；让学生预测接下来可能会发生什么；或让学生扫描之前读过的页面来帮助他们记住他们的阅读。
⏹学生擅长选择“恰到好处”的书籍吗？
关于个别的微课堂方面的书籍的选择可以帮助小组独立选择合适的阅读材料。
⏹使用“恰到好处”的书避免了像为了理解内涵而导致阅读太慢等问题。
⏹学生独立应用了阅读策略吗？
提醒学生重读那些导致了混乱的部分，或使用其他的教过的阅读策略，在朗读，共享阅读，指导阅读会话时模仿和练习。
一般来说在口头复述时，让学生解决小说和纪实文本中的以下问题:
ƒ
小说文本：
设置、特点、问题、一个或两个事件、情节分解、结局
纪实文本：
主题、新元素/在阅读中学到了什么
问题
⏹目前为止故事中的问题是什么？
⏹主要人物是什么样子的？
⏹告诉我故事的设定。
⏹到目前为止你最喜欢的部分是什么？
⏹现在故事中发生了什么？
问题
⏹目前为止你学到的最有趣的事情是什么？
⏹你最喜欢的部分是什么？
⏹你希望学习什么？
⏹这本书是如何组织的？
（洛特蔓，2003，p.104）
当评估时，请将可能影响学生复述能力的因素铭记于心，如：
⏹复述的经验水平，了解什么是预期
⏹文本的难度水平
⏹和故事有关的学生的兴趣水平
⏹有关这一话题的学生的先验知识
⏹学生的回忆能力
学生理解力评估指南
当一个学生知道他阅读的是什么时，他可能：
当一个学生不知道他阅读的是什么时，他可能：
●首先,总结发生了什么
●首先是很多细节——非常具体了解前两页发生了什么。
他可能只明白一部分，或者认为这是他应该做的。
●使用插图来支持他的话语
●过分相信插图显示的发生的事情。
●联系文本来支持他的话语
●参阅文本过多或一点儿也不参照
●举例
●没有例子
●显得自信和自在
●出现不自在——一种受阻。
他可能犹豫很多，并发出“嗯”这样的声音，
●自发给故事或文本信息
●依靠老师的提示来完成复述
●文本的情感反应。
他不是爱上它就是讨厌它。
他可能大笑或者表达文本使他感到多么难过。
●没有回应的感情
●把这本书和他人的阅读建立联系，或者把这本书和自己已有的经历联系在一起
●没有把这本书和他人的阅读建立联系，或者没有把这本书和自己已有的经历联系在一起
口头复述结构样例
不同的结构或框架可以帮助学生学习或复述前组织自己的想法。
样例1
背景
人物
情节
一个或两个事件
情节结果/故事结局
样例2
联系——推论——预测相关的故事
背景
人物
情节/事件
阅读反应日志
反应日志详细记录学生阅读中的思考，并且允许他们超越简单的阅读和复述。
反应日志允许学生的独立阅读文本的理解被记录和评估。
在学生开始独立编写他们的反应之前，给出使用日志的模范。
学生用80-90%阅读时间进行独立阅读。
平衡的时间（10-20%）应该分配给书面反应
个人和文学反应日志
比较这两种方法：
个人反应
文学反应
●学生反映，建立文本和自己之间的联系,或写下个人对文本的反应
●学生写下并记住词汇是新的
●学生摘写下应该阅读的笔记/想法/作者
●学生写下的人物、故事背景、作者
●培养学生评论文本或作者，寻找潜在的主题，或做出预测、推断或联系的能力
●学生通过解释、比较、分析等发展更丰富，更多样的思维。
●学生与阅读伙伴一起，在小组内，或在介绍阅读时做讨论笔记。
启动日志
提示列表可以帮助学生选择反应的一种形式，例如：
阅读日志提示
⏹这种事曾经发生在你身上吗？
说出你的故事。
⏹这个文本/故事提醒你什么呢？
⏹关于正文ƒ你有什么问题？
⏹写信给作者，分享你对这个故事的看法。
⏹给作者写一封关于故事中某个人物的信。
⏹你了解___？
⏹比较人物：
——这个故事，或者
——这个故事或者同一作者的另一个故事。
⏹这个故事是如何像/不同于另一个故事的，你读过吗？
⏹预测接下来会发生什么。
⏹描述该故事的一个场景。
⏹你喜欢/不喜欢这个故事吗？
⏹你的书有哪些文本特色？
⏹如果你能改编故事的一部分，会是哪部分？
你会做出什么样的改编？
为什么？
⏹如果你是其中的一个角色，你会怎么做？
⏹描述故事的背景。
⏹讲述作者的写作风格。
⏹故事里最精彩的部分是什么?
⏹你所知道的人物里有和小说里的人物相似的吗？
他们是如何相似呢？
。
⏹列举文章中重要的部分以及你感兴趣的部分。
量表样例
当你评估学生的作业时，你可以参考这样的一个量表，读取反应日志。
阅读响应日志专栏（2-3年级）
水平1
水平2
水平3
水平4
知识和理解
学生的日记条目演示：
−主要思想和支持的细节
−故事的要素：
情节、人物，背景
−创作特性
−有限的知识内容
−有限的对内容的理解
−部分知识的内容
−对内容的部分理解
−相当大的知识内容
−思想的复杂性
−全面的知识内容
−对内容的透彻理解
思考
通过日记分录学生识别：
−处理技能
−个人意见、想法和/或感受文本
−有限效率
的处理能力
−很少或根本没有证据显示读到了什么
−有部分效率的处理能力
−显部分关于阅读的反射的证据
−一致的推论和展示了一般水平的理解
−显示了一般阅读水平的证据
−复杂的想法：
显示了反射和关于阅读的深层思考的证据
−推论是一致的，展示一种理解水平
交流
学生的日记分录沟通：
−表达和思想组织
−简单地说，一则很少或根本没有清晰的想法的信息
−分录的长度和信息不一致
−很少或根本没有结构和/或逻辑顺序
−简单地说，消息有一些清晰的想法
−分录的长度有点适当的消息
−日志有些结构化并且显示了有逻辑顺序的元素
−消息有一般水平的清晰和特异性
−分录的长度是合适的消息
−演示了一个一般水平的结构和逻辑顺序
−
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