浅谈统编小学语文教材古诗文编排特点及教学建议.docx

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浅谈统编小学语文教材古诗文编排特点及教学建议

浅谈统编小学语文教材古诗文编排特点及教学建议

　　一、统编教材古诗文的编排特点

统编小学语文教材共选编了112首古诗词和14篇文言文，占课文总数的30%左右。

围绕课程标准的总体要求，教材在编排上充分考虑了古诗文的数量、篇幅、体裁、难度等各方面因素，体现出小学古诗词教学理念的更新和发展。

1.数量和篇幅随年段递增。

古诗词方面，一至六年级均安排了古诗词作为课文学习。

其中一年级上册6首，一年级下册7首；二年级上、下册都是7首；三年级上、下册都是9首；四年级上、下册也分别是9首；五上11首、五下10首；六上11首、六下安排了“古诗词诵读”板块，共10首。

文言文方面，从三年级开始安排文言文课文，三年级每学期各一篇，四至六年级每学期各两篇。

随着数量的递增，古诗文的篇幅也随年段的上升逐渐增加。

2.出现方式不同。

统编小学语文教材的１１２首古诗词分别编排在两个教学栏目中，一是作为课文出现，根据不同学段的教学目标，设置简单的课后习题，帮助学生掌握诗词基本内容；二是在“语文园地”的“日积月累”中作为学习资料，意在使学生接触更多古诗词。

小学阶段新增的古诗则均匀地分布于这两个教学栏目中。

也有附在教材后面作为选读存在，用于拓展延伸，比如四上《观潮》后的《浪淘沙》。

3..体裁和表现内容逐渐丰富。

　　考虑到学生的学习水平，古诗以短小精炼的五绝、七绝为主体，贯穿整个小学阶段，同时随着年段的上升，中年段开始出现词这一体裁，高年段开始出现律诗、乐府诗、《诗经》等稍长、稍难的篇目。

有《三字经》，有《笠翁对韵》，有汉乐府，唐诗宋词更不必说。

其次表现内容更加丰富，有赞美祖国大好河山的，有表达爱国之情的，有体现友谊的，有传递学习技巧的。

田园诗、送别诗、边塞诗、哲理诗、传统节日诗、状物写景诗都有涉及。

文言文则以学生比较熟悉的、简短的叙事性文本作为开端，逐渐上升到不仅有故事、还带有一定议论性的作品。

;有的选自《世说新语》，有的选自《晋书》，有的选自《韩非子》，有的选自《论语》，等等。

4.理解要求由浅及深。

　　随着篇幅的增加、体裁的丰富，对古诗文理解方面的要求也在逐渐提高，相应的教学目标和要求亦随之提升。

通过循序渐进的编排，逐渐培养学生阅读古诗文的语感，从而为更高层次的学习奠定充分的基础。

　二、关于古诗文的教学要求

（一）不同年段古诗词教学

编排在不同年段、不同板块中的古诗词，在教学中是有不同的要求的。

建议围绕各年段、各板块的特点和目标展开教学。

1.低、中、高年段古诗词课文的教学，作为课文来学习的古诗词，低、中、高年段在教学要求上存在一定的差异性。

　　１－２学段目标是“诵读儿歌、儿童诗、古诗，展开想象，获得初步情感体验，感受语言的优美。

”小学一二年级只编入一部分内容浅近、生动活泼的古诗，如《咏鹅》《画》《风》等，教学时，在指导学生掌握识字、写字之外，可以带领学生反复朗读、熟读成诵，帮助学生实现初步积累。

如一年级上册《江南》一诗，可以采用教师引读、学生接读的方法，引导学生初步体会古诗的语言特点，并根据两组方位词“东—西”“南—北”记忆诗歌；二年级上册《夜宿山寺》，可以结合插图，让学生直观地理解“山寺”，还可以让学生做一做伸手摘星的动作等，辅助理解。

在这一阶段，学生只要能准确识读文字，大体望文知义即可。

学生理解有障碍的地方，教师可以提供一些简要的讲解，辅以适当的多媒体资料，帮助学生粗知诗歌大意。

如二年级上册《望庐山瀑布》《敕勒歌》，教学时可以提供瀑布、草原等图片帮助学生理解；二年级下册《村居》一诗中的“纸鸢”，可以直接告诉学生它指的就是“风筝”。

　　进入中年段，教材开始提供注释，要求学生能借助注释理解诗意、初步想象画面。

教学中，在朗读、背诵的基础上，要引导学生关注注释，初步了解注释的内容和作用，并通过各种方式启发学生的想象，引导学生想象诗句描绘的画面。

如三年级上册《望天门山》一诗，可以引导学生借助插图，结合坐车或骑自行车的经验，把自己代入船上乘客的角色中，想象“两岸青山相对出”的感觉；《饮湖上初晴后雨》一诗中的“潋滟”，学生可能不理解，这时就可以提醒学生读一读注释，再将其意思代入诗句中，然后结合生活经验，想象阳光照在水面上的样子，从而理解诗句大意；四年级上册《暮江吟》一诗，可以适当提供风景图，引导学生结合“瑟瑟”的注释，想象“半江瑟瑟半江红”的景象。

这一阶段，不要求学生体会诗中表达的思想感情。

如三年级上册《赠刘景文》一诗，学生能够明白诗中描绘了哪个季节、什么样的景色，全诗大概讲了什么意思即可，不必对诗人的情感、赠诗的缘由等作过多探究。

虽然教材已经提出了“有感情地朗读”的要求，但学生只要能够大致把握诗歌的感情基调、在朗读时适当融入感情即可。

　　高年段的古诗词学习，仍要贯彻朗读、背诵的基本要求，在此基础上，可以适当引导学生在理解诗意后，初步体会作者表达了怎样的思想感情。

如五年级上册第四单元编排了《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》三首古诗，要求学生结合注释和相关资料，体会诗中表达了诗人怎样的情怀。

教师可以引导学生运用此前学过的方法，初步疏通诗句大意，同时提供一些简单的背景资料，辅以对相关历史知识的简要讲解，引导学生明白诗中饱含着诗人的爱国情怀。

　　此外，六下安排的“古诗词诵读”板块，目的是让学生在进一步增强积累的同时，试着迁移运用之前掌握的方法来自主疏通诗意，为更高年段的学习作好准备。

教师不必作过于深入的讲解，可以尝试放手让学生自主阅读，适时对难点加以点拨，帮助学生理解大意，进一步巩固学习方法。

（二）中、高年段文言文课文的教学。

　　统编教材从三年级开始安排文言文的学习。

对中年段的教学来说，基本目标是引导学生初步接触、了解文言文，借助注释粗知文章大意，正确朗读、读好停顿。

如三年级上册《司马光》，可以先引导学生结合自己的阅读经验，说说“司马光砸缸”的故事，然后将其与文言文对照，帮助学生读懂课文；朗读方面，要充分发挥教师范读的作用，让学生在跟读中学会正确停顿，初步感知文言文的语言特点。

　　进入高年段，教材要求学生借助注释和相关资料，把握文章的内容。

这是建立在中年段的学习基础上的，教学中，对正确朗读、把握文章大意等方面的要求，仍要继续落实。

围绕对文章的理解，高年级略微体现了一些进阶性的要求，教学中可以根据学情，结合课后题的相应内容，尝试激发学生的思维能力。

如五年级上册《古人谈读书》，要求学生联系自己的读书体会谈谈启发，提示学生可以结合生活经验理解课文；五年级下册《自相矛盾》，请学生说说文章最后一句“其人弗能应也”的原因，启发学生关注故事逻辑；六年级上册《伯牙鼓琴》，让学生结合资料袋交流感受，能帮助学生进一步了解“知音”这一主题；六年级下册《两小儿辩日》，则是要求学生在理解文意的基础上，简单整理、分析一下两个孩子的观点，锻炼思维能力。

（三）“日积月累”板块的古诗词教学。

“日积月累”板块，扩充了教材中古诗词的容量，主要目的是帮助学生进一步增强语感、形成积累。

“日积月累”的教学要求低于课文，教学中建议以朗读、背诵为主，引导学生粗知大意即可，对诗句的具体意思、诗人表达的感情等均不需作过多探究。

　　此外，需要提示的是，教学中需把握好古诗文课文与语文要素之间的关系。

古诗文是教材中一类相对比较独立的选文，现代文阅读的要素对古诗文是无法完全适用的。

教材中对古诗文的编排，主要是考虑到与单元人文主题的贴合，并非一一紧扣语文要素。

有些古诗文篇目，恰好能和该单元的语文要素形成搭配，教学时可以考虑结合起来，如三年级下册的第一单元，语文要素是“一边读一边想象画面”，这个单元的三首古诗《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》，就比较适合落实想象画面这个要求。

但也有一些古诗文是不能和语文要素紧密结合的，不必强行关联，如四年级下册第七单元，语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，但编排的三首古诗《芙蓉楼送辛渐》《塞下曲》《墨梅》，少有针对语言、动作的描写，教学中只要围绕课后题的要求，引导学生大致体会作者或者人物的精神品格即可。

三、关于古诗词教学的教学建议

1.教学古诗词，宜以诵读为主。

对小学阶段的学生来说，学习古诗文的一个重要方式就是反复诵读。

在熟读成诵的过程中，学生不仅能够逐渐感知古诗文的大意，也能慢慢培养起阅读古诗文的语感。

我们的古诗词往往具有极强的音乐性，音调和谐押韵，读起来朗朗上口，因此教材主编温儒敏教授提出：

最好的方法便是反复诵读，通过朗诵与吟诵相结合，将诗歌读到滚瓜烂熟的地步。

很多人都曾说，自己小时候摇头晃脑诵读记住的诗歌，长大后都难忘，并且会在某个时刻把眼前的事情与相应的古诗词联系起来。

我们让孩子诵读古诗的目的也是这样，就算他现在尚不能了解这首诗的内涵，但逐渐积淀下来，古诗词也能对他们起到熏陶的作用。

同时，温老师还提醒，朗诵与吟诵是两种不同的诵读方式，“朗诵带有表演性，是读给别人听的，吟诵是自我陶醉式的，独处式的，可能更有助于学生沉浸到作品中去”。

我认为对于学生的诵读水平的训练，还可以利用学校的经典诵读课，我们校本教材《自雅晨诵》中也收录了很多类型的诗词，有《三字经》、《笠翁对韵》和各种类似的古诗，在二年级学习古诗朗诵方法的基础上，三年级开始根据学生学习能力的不同程度分配篇目，要求课前准备好，读准字音，读出节奏，读出情感（当然这种情感是很薄弱的，是在反复练习诵读的基础上感受到的细微的情感。

），然后在课堂上领诵，整堂课只诵读，不讲解，老师只在旁稍作纠正，负责拍摄发至班级群，只管表扬！

这一年，所有的同学都当了一回小老师，既轻松了自己，又让学生有了成就感！

后来授张纯芝老师点拨，四年级的孩子应该有学习能力的提升，依然分配任务，学生课前准备，用所学理解古诗词的方法，增加一项诗词的理解，即将开始实行，我想这应该也是一项语文技能的训练吧!

2.建议按照现代汉语普通话的标准读音朗读古诗词。

　　从古至今，语音不断演变，古诗词中有一些字现在读起来不再那么押韵，这是正常的现象。

教学时，建议按照现代汉语普通话的标准读音，不要轻易改读。

如二年级上册《敕勒歌》中的“天似穹庐，笼盖四野”一句，“野”读yě，不读yǎ；三年级上册《山行》中的“远上寒山石径斜”一句，“斜”读xié，不读xiá。

3.多帮助学生想象，适当引入多媒体资源。

　　在教学中引入图片、视频等多媒体资料，给学生提供理解诗意的抓手，是帮助学生学习古诗词的有效手段之一。

温儒敏建议教学中适度借助多媒体资源由于诗歌的语言经过变异、陌生化，超越日常用语，每个人的理解各不相同，过多使用多媒体会定格学生的思维，限制他们的想象力；相反地，毋宁让其沉浸在诗文营造的情景中，体会作者孤独、悲凉、渺小等心境，提高他们的情商。

譬如讲解李白的“飞流直下三千尺”时，图片、视频等多媒体教案无法恰如其分表现出来，这时候更多需要学生发挥天马行空的想象力。

尤其在进入高年级后，可引导学生尝试自由想象、感悟，逐渐把个人的阅读体验内化为自身的文化品味和审美素养。

4.疏通大意时不必逐字翻译。

“小孩子的想象力相当丰富，‘诗无达诂’，不应对诗文分析作标准化，以老师分析代替他们的个性化读解。

”温儒敏特别指出，古诗文教学重在激发学生兴趣，不宜要求过高，更不可照搬文学史，过分强调字词、主旨理解，最好可以多讲典故，当堂诵读。

具体而言，针对低年级学生，大致明白大意即可，不可要求字斟句酌，了解逐个词句的释义，甚至可以不求甚解；针对中高年级，要引导他们会意、感悟，而不要给予过多限定，提供“标准答案”。

这是教参上给我们教学古诗词的几点建议，我曾经看过一篇文章，觉得更为有趣，更为深入，看似有一点点在拔高，其实与教参上的教学建议并不矛盾!

与大家分享。

作者提出一个语文老师要教好一篇古诗文，让古诗词教学充满深度和灵性，定会站在提升学生认识和兴趣的角度去细读文本，那么，细读古诗文有哪些方法路径呢？

四、细读古诗文的路径。

1.准确理解诗文的内容。

这里所说的诗文内容不仅仅指诗文本身字词句的意思，更指诗文中所隐藏的意象。

什么是“意象”？

指客观