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在课堂教学中提高小学生计算能力的研究
《在课堂教学中提高小学生计算能力的研究》结题报告
执笔：
汤朴
为了提高教学质效，加大教育科研的步伐，培养一批教育科研骨干教师和专家型教师队伍，逸夫小学小学于2009.4向滁州市教育局递交申请，作为滁州市立项课题，9月份对课题“在课堂教学中提高小学生计算能力的研究”开题研究。
课题研究过程中，在市教研室专家专家和学校领导的指导下，我校课题组成员经过两年的实验研究，所承担的《在课堂教学中提高小学生计算能力的研究》，子课题《课堂上加强学生对算法和算理的掌握》、《算法多样化与优化，是提升学生计算能力的技巧》、《怎样有效提高计算效率与计算能力》取得了一定的成果，基本完成了研究任务，达到了预期的研究目标。
通过本课题的研究，培养学生的计算能力，教学转化了学生的学习方式，促进了学生的全面发展。
通过课题研究，使学生的计算能力、品质、及其它情感态度得到较大的增强。
两年来，我们以课堂为主阵地，从理论和实践两个方面不断拓展并逐歩深化，取得了较好的研究效果。
现对我校课题组研究过程和研究成效加以总结，敬请各位专家批评指正。
一、研究背景
计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。
在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。
几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，乃至学生进入初中、高中、大学，初等数学、高等数学等知识也无不与计算密切相关。
就目前而言，随着计算机时代的到来，我们发现学生独立计算能力越来越被师生所忽视。
从小学中高年级学生的作业、平时检测和期末考试学校统计上来的数据，学生计算平均失分为10——15分之间。
可见，学生的计算能力普遍较低，有许多学生过不去这道“坎”，始终困扰着学生，无疑给学生的发展造成了巨大的障碍。
通过我们的长期观察，情况其实并非如此简单，孩子在计算上出现差错的原因是多方面的，有待于我们的研究和探索。
正是基于以上原因，我们确立了《如何提高小学生计算能力的策略研究》实验课题，探索如何在平时的教学中培养小学生良好的计算习惯，激发小学生的计算兴趣，从而提高学生的计算能力。
二、课题研究的理论依据：
新的方式需要坚实的理念基础和支撑，在理念转为教学教学行为的过程中，课题组成员广泛学习、深入研究、吸收了国内著名专家、学者相关理论观点，坚持在实践中运用。
并作为本课题研究的理论依据：
1．《九年义务教育全日制数学教学大纲》中规定：
“要使学生具有进行整数、小数、分数的四则运算的能力。
”在教学要求也强调“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则运算，对于一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做至计算方法的合理灵活。
”
新课程背景下计算教学贯穿于小学数学的全过程，《课程标准》针对第一学段的数与代数指出:
在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受计数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感；应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能训练，避免繁杂计算和程式化地叙述“算理”。
2．辩证唯物主义哲学认识规律。
要求我们以整体和辨证的观点来认识事物，因而，理解“计算教学”应该遵循从整体到部分再到整体的认知规律。
一方面，整体认知是部分认知的前导，人们在认识分析事物之前，对客观对象总要有个整体观念，人们正是在这个观念的指导下进行分析的，否则分析无从下手。
另一方面，部分认知又是整体认知的基础，只有对客观对象进行周密分析，从不同角度具体分析事物的每一部分，对矛盾的各个方面进行交流形成清楚的认识，才能在这个基础上达成共识，进一步升华理解。
当然，无论是整体认知还是部分认知，总是整体中有部分，部分中又含有整体，二者是对立的也是统一的。
从整体上建构计算教学，将有助于学生辩证地认识世界。
3、建构主义理论。
建构主义的教学观揭示了教学过程中，教师应该通过设计一项重大的任务或问题，以支持学生积极的学习活动，如设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发学生探索、思考与问题有关的活动；提供机会并支持学生同时对学习的内容和过程进行反思和调控。
从整体建构计算教学，要求教师一开始就把学习的主要任务交给了学生，引发他们的兴趣，激发学生参与学习活动的动机，引导学生在亲身参与的各种活动中掌握知识、发展智能和形成个性。
4．建构主义理论：
该理论是由瑞士的皮亚杰最早提出的。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。
也就是说，即强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
5．认知心理学
认知心理学认为，教师的教，既要作用于学生的认知心理系统，启发学生的感知、思维、想象和记忆，还必须作用于学生的情意心理系统，激发学生的求知欲和克服困难的意志力。
三、国内外关于同类课题研究现状：
1、苏联著名教育学家苏霍姆林斯基认为：
“教育的任务在于设法发展和巩固儿童对克服困难，特别是智力性质的困难的乐观主义信念，为了完成这个任务，必须在集体中创造一种能够进行创造性思维竞赛的环境。
”因而创设一种学生熟悉的、喜欢的环境或氛围来培养学生的计算兴趣，促进学生计算能力的提高。
2、著名数学家弗赖登塔尔认为：
数学的核心是学生的“再造”。
小学生的创造性思维是在数学学习的再创造过程中逐步得到发展的。
让学生参与探索计算原理和方法过程就是一种“再发现”、“再创造”的过程，有利于促进学生思维的发展。
所以，在计算教学中,必须注意算理的剖析,引导学生循”理”入法（即依据算理,理解算法）,以”理”驭法（即依据算理,掌握算法）从而发展学生的智力,并促进运算技能的形成和提高。
3、成都大学师范学院副教授、硕士张晓霞对计算教学进行了长达多年的研究。
他认为：
培养小学生具有良好的计算能力，历来是小学数学的主要教学目的。
教学中既要重视笔算教学，也要重视口算教学。
口算和笔算各有特点，互有区别，但它们相互之间有着密切的联系。
笔算加减法计算的熟练程度是受口算的熟练程度制约的，而笔算又能促进口算能力的提高。
一道多位数加多位数的笔算加法实际上是由一系列基本口算组成的。
所以口算能力强笔算的速度就快，正确率就高。
研究表明，基本口算与笔算有着显著的正相关（相关系数可达到0.723以上）。
反之，掌握了笔算的计算法则并能灵活运用，也有助于口算能力的提高。
所以，在小学数学的计算教学中，应以口算为基础，以笔算为重点，两者相辅相成，共同提高。
四、概念界定
小学生数学计算能力是指学生根据课程标准的要求在数学基本计算中较高的正确率和适当的速度，包括对基本方法掌握和合理、灵活的运用。
小学数学教材中，有口算、估算、笔算、四则混合运算等，我们所作的研究主要是：
提高计算的正确率和计算的熟练程度。
本课题重点研究新课程理念指导下的数学课堂教学中培养学生良好的计算习惯，促进学生对计算方法的掌握，提高学生数学计算的正确率，使之达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法的合理和灵活。
五、研究目标
1、通过研究，发现学生计算中存在的问题，分析错误原因，找到提高学生计算能力的对策。
进一步探索有关计算教学的教学有效方法，并通过大量的错例分析，对小学生计算失误成因进行系统归类，采取一些具体可行的方法，提高学生的计算正确率，减少、避免计算中一些不必要的错误。
2、使学生掌握计算方法，形成计算技能，提高计算能力，同时促进学生思维的发展，培养学生耐心、细致、不畏困难的优秀品质以及踏实、求真的科学态度。
通过研究学生在计算中的一些不良心理，使学生养成良好的计算习惯，提高学生的计算能力，进一步培养学生敏锐的计算数感。
3、通过课题研究锻炼培养教师，形成一个具有一定理论水平及数学教学、科研能力的教师群体，加快教师的专业化成长。
六、课题研究的内容：
围绕课题研究的重点，我们研究内容：
1、研究小学生在计算中错误的原因，特别研究教师教学理念、教学方法和教学设计等方面是否存在问题！
2、研究如何培养学生的计算兴趣，使学生变被动为主动，由厌烦计算改变为爱上计算和乐于计算，形成持久的计算兴趣。
3、研究培养学生良好的计算习惯的途径。
4、研究不同形式的口算训练方法。
正确处理算法多样化和优化算法的关系。
5、。
调查分析我校各年级学生计算能力的发展现状。
寻找提高学生计算能力的捷径及训练形式
6、观察、调查课堂教学中教师培养小学生计算能力所采用的方法和途径,并进行分析。
七、课题研究方法
根据上述研究目标和内容，本课题将主要采取如下研究方法：
1、文献研究法。
收集材料，掌握理论，研究现象。
在科学理论的指导下深入研究提高小学生计算能力策略，并在实践中不断研究新问题，总结新经验。
2、行动研究法。
坚持理论与实践相结合，边实验，边反思，边完善。
组织教师在教育教学工作中积极实施本课题确立的研究内容。
3、调查研究法。
通过平时观察和问卷调查相结合的方式，了解学生在计算课堂中态度与思维方面的实际情况，了解学生计算正确率的状况，分析原因，研究策略。
4、经验总结法。
实验教师围绕研究课题，结合研究实践，积极进行经验总结，及时将教学实践上升为经验理论，并初步形成具有一定实用价值的经验体系。
八、研究过程
（一）准备阶段（2009年3月——2009年12月）
加强理论学习，开展调查研究。
主要围绕新课程理念和数学计算教学的理论，组织开展学习，丰富实验教师的知识贮备；培训实验教师，掌握课题研究的方法和流程。
调查学生计算能力的现状，分析原因，研究对策，制定课题实施方案，为开展研究作好准备。
【学习理论，提高理论素养】
1、学习理论，转变观念
课题研究，观念先行。
我们首先着眼于教师理念，让教师确立现代教育理念，唯有切实转变教育观念，才有改革可言。
其次，我们抓住一切机会邀请领导与专家作指导，组织相关培训活动，有效地提高了教师们的理论水平。
先后组织课题组老师认真学习了《数学课程标准》、《数学课程标准解读》、《小学数学课程与教学论》、《数学新课程与数学学习》、《教学组织策略与技术》、《备课新思维》和《教师教学究竟靠什么－－谈新课程的教学观》等理论性文章；我们订阅了《江苏教育》《小学数学教学研究》《小学数学教师》《上海教育》《山西教育》等十多种报刊供老师们自由阅读。
同时还专题学习中外教育名家精辟理论。
全体成员深感学习的紧迫性，平时以个人自学为主。
再次，大家利用网络、杂志、培训、听课等多种途径，学习、领悟“数学课程标准”的理念，了解课改的实质和方向，在丰富自身理论素养的基础上，收集、整理与课题研究相关的信息和资料，做好课题研究理论笔记（每人每学期均10000字以上），每月底进行组内讨论和交流，做到资源共享、教学相长；每周四安排集中学习时间（1.5小时），采用教学同课异构、案例分析、论文写作……多种形式相结合，注重教师的主体性和参与度，大家结合自已的教学实际，畅所欲言，相互交流、讨论，从而形成共识。
网络已成为联接全球的纽带，课题组成员经常通过网络在更广的范围内进行学习、交流，同时把我们课题研究的思路、内容向外界扩散，寻求专家和学者的支持和帮助，获取更多的课题研究资料，更快、更好地完成课题研究。
现在大家学习的意识非常强，一有空，不是在网上与全国各地的数学专家和老师交流，在阅览室中静静地吸收书中的“营养”，来“充实”自己，外出学习归来，大家喜欢互相交流学习的心得体会，以求融会贯通，这给课题研究创设良好的条件。
通过学习理论，提高了课题组教师的理论素养。
2、聆听专家讲座
在课题研究的两年里，分别听了徐斌、吴正宪、黄爱华 、严勤、等几位专家讲座：
《如何科学地培养小学生的运算技能？
》、《培养学生计算能力》、《如何处理算理与计算方法的关系？
》、《小学数学计算教学的困惑与思考》。
除了组织课题组人员集中学习以外，我们主张以自学为主，随时上数学博客网，还派课题组人员去苏州、南京徐州等地参加了教科研培训会，为提高大家的理论素养和教学能力，培训、学习，回校后集体讨论、交流了解的教学理念，并结合课题内容和学生实际上研究课，做到资源共亨共同提高；针对学校课题研究的一些薄弱环节，多次请教研室叶超主任来校指导并进行专题讲座。
3、走进名师课堂
自课题研究的两年，学校结合课题研究尽可能多的组织教师去杭州、苏州、南京、徐州、滁州等地培训、学习，回校后集体讨论、交流了解的教学理念，并结合课题内容和学生实际上研究课，每学期通过视频收看名师录像课3—5节。
4、撰写学习体会 促进理论的内化和吸收
两年来课题组成员都能认真学习与课题研究相关的理论书籍和论文，特别是专题研究方面的理论学习。
形成重视理论学习的氛围，紧密结合研究课探讨理论与实践的得失，促进理论的内化和吸收；从理论出发，积极在实际中运用验证。
用先进教育理念支撑课题在实践中的运用。
在边理论、边实践的过程中，要求每位课题组老师做好课题研究理论学习笔记、读书笔记、教学随笔，记录自己的收获与心得体会，并且在日常教学中不断更新理念，自觉实践修正教学行为。
如姚敏老师通过学习《建构主义理论》体会到：
学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。
所以在教学设计中，我们应创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。
特别是在我的数学课堂上，应该创设符合学生学习的数学情境，使学生在此情境下愉快的学习，掌握所要学习的知识内容。
有如邬国琴老师在学习中体会到“让学生在学习活动中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们的第一条建议，可见体验的过程对孩子成长的重要性，体验学习能使学生的学习进入生命领域，调用各种器官去体验、去感受，能为学生的认知结构与知识结构之间架起一道无形的桥梁，是知情合一的学习。
所以这一理论今后我们要在课堂上灵活运用。
其他老师通过学习都有很深的的体会。
【小学生计算调查研究、现状分析、采取措施】
（一）、调查研究
课题研究初期，课题组随机抽取了四——六年级的部分学生的作业、平时检测和期末考试状况作了两次问卷调查，学生计算平均失分为12——18分之间。
可见，学生的计算能力普遍较低，有许多学生始终被计算问题困扰着，无疑给学生的发展造成了巨大的障碍。
在“学生作业情况问卷调查”中，“对于这些作业，你是什么态度？
”这一问题中，只有64.4％的同学是认真完成的，居然有35.6％的学生只是一般态度，谈不上十分认真，可以看出学生完成作业的态度真的有待转变。
从以上的调查情况来看，学生的学习态度的现状不容乐观，课题研究对教师也有着更高的要求，但从另一个角度来说，在这样的基础上来开展本次课题研究，进行课题实验，无论是老师、还是学生都是一次考验和挑战。
（二）、现状分析
通过对学生计算能力的调查问卷研究，结合我们实际教学的观察发现，我们认真分析了学生计算错误的原因，主要有以下几点
《一》从教师教学方式上看
1、关注解决问题，却忽略基本训练
传统的计算教学确实存在着与生活实际相脱节的现象，过于重视计算技能的培养。
新课程倡导计算教学与解决问题相结合。
为了体现新课标的这一理念，在计算教学时不少教师总是从实际问题引入，在学生初步理解算理后，马上就去解决大量的实际问题。
表面上看，学生的应用意识得到了培养，但另一方面却发现，学生常常算式列对了，计算错误率却很高。
诚然，过去计算教学中单调模仿和大量重复性的训练是要不得的。
但是，在计算教学时注重算理理解和解决实际问题，对计算技能形成的过程如蜻蜓点水般一带而过，忽略了大多数学生计算的基本训练，这是不利于大面积培养学生的计算能力的。
2、关注计算数量，而忽略了计算质量。
在计算教学中，教师往往要求学生达到计算准确又迅速。
为了达到这一要求，也有部分教师不惜天天给学生布置大量的、枯燥乏味、训练形式单一的口算和计算题目。
天天如此，难免使学生感到厌倦，感觉任务繁重，久而久之，学生产生了对计算题目的恐惧感。
记得在课题研究初期，发现有的课题老师为了让学生熟练掌握四则混合运算，不惜每天给学生布置100道题目，天天练习当然管用，但太多、无味、重复、机械的计算更也会降低计算质量。
3、关注计算教学，却缺乏思维训练。
教师的认知水平，应建立在一定的高度上，不要认为计算教学就是让学生学会计算。
这种理念是片面的。
在计算教学中，应渗透思维训练，给学生留有广阔的探索空间，充分发挥学生的聪明才智，达到思维水平的提升。
但在实践中发现，有少数老师不管课本上是什么情境，在黑板上板书例题就让学生进行计算，然后给学生讲清先算什么再算什么，哪一位上怎么写等。
教完例题后，不管学生有没有疑问，就出示大量的练习让学生做。
练习时部分学生束手无策，教师就再单独辅导，直到学生机械学会。
4、关注计算准确与速度，却忽视了良好计算习惯的培养。
培养学生认真、严格、刻苦、细心的学习态度和良好的计算习惯是新课程的要求，也是加强数学素质教育的重要内容。
许多教师把学生的计算错误归结到“粗心、马虎”。
忽视学生当时检验校对的习惯，书写认真习惯。
因为一节课的时间只有40分钟，课堂作业老师只要求做对做快，而忽视了其它习惯的要求。
《二》从学生的心理发展水平上看
1、心理方面原因
有老师常说：
学生计算“马虎”，其实“马虎”大多是由学生感知、注意、思维、记忆、情感等因素造成的。
（1）初步感知不正确。
由于计算本身没有情节并外显形式简单，这更容易造成小学生感知粗略、笼统、不够具体；再加上学生看题、读题、审题、演算过程中急于求成，因而所感知的表象是模糊的，致使把计算式题中的数字、符号抄错。
如，把“3”写成“8”，抄上一行串到下一行等。
（2）注意力不集中。
注意是指心理活动对一定事物的指向和集中。
儿童心理学研究表明：
小学生注意的集中性和稳定性、注意的分配和转移能力尚未发展成熟，不善于分配注意是小学生注意的特征之一。
要求他们在同一时间把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往会出现顾此失彼、丢三落四，造成计算错误。
如计算四则混合运算时，不是抄错数据，就是忘记将暂时不参加运算的部分抄下来，或漏一部分计算导致错误的现象。
（3）短时记忆出错。
记忆是学习的基础，知识的储存、积累和更新都要依赖于记忆；无论是口算还是笔算或估算都需要良好的短时记忆力做保证。
一些学生由于短时记忆力发展较差，直接造成计算错误。
如退位减法，前一位退1，可忘了减1；做进位加法时，忘了进位，特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏减的错误较多；在草稿纸上的竖式，计算正确，等抄到作业本上，数位不但不对齐，而且计算结果也错，尤其做小数除法竖式，不是忘了点小数点，就是忘了写余数，记忆出错非常严重。
（4）情感不稳定。
小学生在计算时，总希望能很快得到结果。
因此，当遇到计算题里的数据较大或算式显得繁时会产生排斥心理，表现为缺乏耐心和信心，不能认真地审题，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现。
《三》从学生基础知识和基本技能来看
1、基础知识不扎实。
有些学生对20以内加减法不熟练，表内乘、除法不熟悉，混合运算中计算顺序不清，分数与小数互化不懂方法，简便算法不能“为己所用”，这些都有可能使学生计算出错。
2、对算理不理解。
学生不理解隐含在计算过程中的基本原理，只会简单模仿，如多位数乘法中，面对每次乘得的积的对位问题，有的学生只是记住了“阶梯状”的对位形式，可是一旦遇到了乘数中间或末尾有0的情况，错误率就会大大增加，因为学生的认知停留在形式模仿上，而不是算理的理解。
3、口算能力不强。
口算是笔算、估算的基础。
没有一定的口算基础，笔算、估算能力的培养就成了无源之水。
如：
四年级一些学生表内乘法口诀还不能脱口而出，八九七十二，居然还需数指头从一九、二九、……一直数到八九；一些常用数据记得不牢，如：
1／2=0.5、3／4=075特殊分数与小数的换算没记牢，也会影响计算的速度和准确性。
《四》从学生的非智力因素来看
1、学生情感脆弱。
学生情感、情绪容易产生波动，意志品质差，往往不能始终一贯的认真做作业等。
计算时，学生希望迅速算出结果，对熟悉、容易的式题容易保持稳定的心态，而遇到数据较大，外形复杂，或某一种题型陌生时，就会产生排斥心理，不能耐心审题。
在怕难怕繁的心态下盲目计算，必然导致较高的错误率。
2、学习习惯的影响。
心里研究表明：
学生计算的正确与否，20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。
而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等非智力因素中，习惯又占重要位置。
通过对我校学生作业和单元检测调查、发现学生计算前先认真审题再计算学生约占四成多，大多数学生都是提笔就写；能先草算完整再抄正的学生约占五成；在做完练习后能认真验算学生不足四成，且验算方法单一。
看题不完整；有些学生做题时，看一步算一步，孤立地看题目的一部分，难以形成题目的完整印象，缺乏全面地分析题中数量关系的思维能力。
3、学习品质的影响。
学生学习态度、意志、良好的品质等非智力因素也直接影响学习质量。
观察发现：
遇到燥热或寒冷天气，学生会出现心浮气躁、情绪波动；遇到节假或周末临近之日，学生也会表现出情绪兴奋、缺乏耐心，计算的正确率会明显降低。
4、思维的惰性。
可能有很多老师注意到这么一个奇怪而又普遍的现象，即在不同学校，甚至不同年代的小学生，他们在学习数学的某一阶段中出现的错误几乎相同。
如：
204-25=189等。
这种现象特别在那些成绩较差的学生身上屡见不鲜，老师今天才手把手地纠正过来，明天又犯同样的错误，真让人大伤脑筋，这就是思维的惰性造成的。
要克服思维的惰性，就要对学生进行思维锻炼，培养他们递进、逆向、类比、转化和迁移等思维能力，克服和消除思维惰性对计算的影响。
5.学习态度不端正。
一是由于上课时不认真听讲，对数学概念理解不清，运算顺序、运算法则、定律没掌握好，从而导致运算错误。
如：
“除”与“除以”的区别。
二是笔算时嫌麻烦，不把题目算完整。
如：
在计算商是循环小数的除法算式时，有部分学生还没算到完整的循环节出现就不算下去了，致使循环节错误。
三是字迹潦草、马虎。
四是题目看错抄错,列竖式时数位不对齐。
五是计算时不论数的大小，看一眼，估一下，不能口算的也全部口算，结果既浪费了时间，又提了错误率。
【采取措施】
针对上面发现存在的问题，不管何种原因造成的计算错误，都要引起教师足够的重视。
只有找出错误的根本和关键，分析错误的原因，症断病情，才能针对错误性质、原因和范围，开出处方、对症下药。
经研究开出处方是：
1、调动学习积极性，提高学生对计算学习的兴趣。
研究中感觉：
若孩子们喜欢这位老师，自然就喜欢听他的课，他们学习会感到轻松愉快，自然参与到数学活动中来。
因此在学习中注重和孩子情感的交流，了解孩子们的所想，灵活改变教学形式，充分调动孩子们学习的积极性。
《课标》指出：
教师应意识到学生产生计算的需要比单纯追求计算技巧和计算速度更有价值。
问题来源于学生的生活，计算问题是在现实生活中产生的，有着丰富的现实背景。
教师要立足现实基础，把课文中静态呈现、枯燥无味的计算问题“还原”到有关学生熟悉的与学生生活贴近的实际问题中去，在现实情境中动态、生动地揭示出有关计算问题，让学生真真切切感到计算很有趣。
因而使学生产生计算的需要，激发学生学习计算的热情和兴趣。
2、培养学生认真听讲良好学习习惯
良好的学习习惯是计算得以正确、迅速的保证。
课堂40分钟利用率的高低，直接关系到学生的学习效率。
所以重视培养学生的认真听讲、积极用脑的习惯。
为此在教学中，严格要求学生做到，认真听讲；计算时要严格
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