西亚病夫崛起.docx

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西亚病夫崛起

“西亚病夫”崛起

教学目标：

（1）通过阅读土耳其相关地理历史地图，了解土耳其的地理位置及其辉煌的过去；

（2）阅读分析相关资料，引导学生知道凯末尔所处时代的土耳其国内外历史背景，认识凯末尔为土耳其共和国的建立和崛起所做的贡献，并对凯末尔这一历史人物给予恰当的评价；

（3）通过课堂学习，感受土耳其人民在民族生死存亡的关键时刻求生存的勇气，感受以凯末尔为代表的土耳其革命者富有远见的历史选择，感受土耳其崛起给20世纪初落后国家发展新的道路提供的可能。

教学重点：

凯末尔改革

凯末尔革命与改革使土耳其迎来历史发展的新阶段，也为广大受西方列强奴役的国家与地区复兴提供了一种可参照的模式。

教学难点：

对凯末尔的评价

如何从人物着手，把历史事件融合在人物的生平活动中，做到史论结合，对历史人物进行评价，对初中学生来说是有一定难度的。

【引入】：

历史其实无非就是一些人在一些地方发生的一些事情所组成的过去。

今天我们一起来回味的这段历史，它发生在一个充满美丽传说的地方。

它是荷马史诗中的特洛伊木马故乡，圣母玛丽亚诞生地，圣经中放诺亚方舟的地方，是哪？

点评：

从传说中的故事入手，使学生一上课就被惊奇所震惊，同时激发学生对这一课内容的好奇心，从而顺利地开展本课教学。

【出示课题】：

师：

有谁知道土耳其在哪？

【教师展示】：

《亚洲地理分区图》，请学生用自己的语言描述它的地理位置。

学生从亚洲分区、海陆位置等多角度讲述

师：

历史上的奥斯曼土尔其帝国曾有过怎样的辉煌？

【教师展示】：

《奥斯曼土耳其扩张图》

学生回答要点：

曾是地跨欧、亚、非三洲的封建帝国

点评：

在新课标下历史与社会学科要求最大限度实现资源的整合。

在此环节课堂教学中，教学设计注重史地结合，体现大文科综合性教学的特色。

师：

这样的国家为什么会被称为“西亚病夫”？

学生阅读教材P95第一段，了解信息并回答

师：

在“西亚病夫”再次崛起历史事件中，历史把机会给了哪位历史人物？

学生讲述

环节一：

初识凯末尔

师：

关于凯末尔，你知道哪些？

学生讲述。

【教师展示】：

学生阅读

1、1881年，出生在巴尔干半岛，从小酷爱军事聪明好学，曾进入新式小学读书；

2、父亲早逝后，投奔乡下的亲戚家

3、24岁时毕业于伊斯坦布尔的陆军大学

4、一战结束时，已是军界公认的常胜将军，

5、他始终反对土耳其追随德国的政策．民族危亡时刻毅然放弃高官禄．肩负起民族革命的历史重任，并组织了国军．

6、1923年，当选为土耳其首任总统，并连任至1938年

【教师引导】：

要求学生根据要求阅读，并根据指令，得到信息。

师：

从同学讲述与老师提供信息中，你觉得凯末尔是个怎么样的人？

学生讲述：

聪明、有军事才能的、有民族责任心的人

点评：

凯末尔虽然在当时对其国内国外影响深远，但是对于我们八年级的学生来说还是相当的陌生，所以对其生平事迹材料的补充是极为必要的，有助于落实本课“以人物带动历史事件”教学的尝试。

环节二：

革命中的凯末尔

师：

这样一个聪明能干的人，为什么要发动土尔其革命呢？

学生讲述背景要点：

20世纪初沦为半殖民地“西亚病夫”；“一战战败成为瓜分对象”

师：

一战中土尔其参加同盟国作战，战败后成为协约国瓜分的对象。

土耳其政府与其签订了《色佛尔条约》

【教师展示】《色佛尔条约》部分内容，学生阅读

奥斯曼帝国在欧洲部分的领土，除伊斯坦布尔以外，大部分归希腊和意大利；黑海海峡交给国际共管,这样奥斯曼帝国就失去了4/5的领土。

军队人数不超过5万人，海军只准保留7艘军舰和6艘鱼雷艇，不得拥有空军和重型武器。

英法享有治外法权，并对奥斯曼帝国实行财政监督--------——《色佛尔条约》

思考：

条约内容对土耳其意味着什么？

你从何看出？

学生讲述：

土到了生死存亡的关键时刻，因领土、军队、司法、财政等国家主权严重侵犯。

【教师引导】有效阅读材料的方法：

看材料，查找关键词与归纳核心意思第一步是读懂材料，这是前提；第二步是充分提取有效信息并加工整理，这是关键；第三步是利用有效信息去说明论证、解答问题，这是目的

师：

人民群众对协约国的入侵本着怎么样的态度呢？

从课本中找出依据，用史实来说话。

学生活动：

找出图“7-19土耳其学生抗议战胜国对土耳其的侵略”

点评：

《色佛尔条约》内容的补充使学生了解土尔其当时面对的深重的民族灾难，更真实体会凯末尔革命的背景；教师引导学生了解史料阅读方法，强化了学习中学法的指导；要求学生在课本中找出人民对协约国入侵所持态度的依据，体现了论由史出的观点，同时也渗透了人民群众是历史创造者观点。

师：

在这民族危亡的时刻，凯末尔领导了土耳其革命。

阅读教材P95第二段，说说凯末尔为实现土耳其民族独立作出了哪些努力？

学生阅读并回答，要点如下

组织：

成立新的政府，发表《国民公约》

军事：

展开武装斗争，赶走外国军队

外交：

签订新条约

师：

凯末尔成功了吗？

学生讲述：

收回了失去的许多领土，赢得了国家的独立和自由，土耳其民族共和国诞生

【教师引导】从革命的背景与意义上看，凯末尔是个怎么样的人？

学生简单评价。

（针对原先评价，提示更高一个层次。

）

环节三：

改革中的凯末尔

【教师讲述】在土耳其民族革命胜利后，摆在凯末尔及其拥护者面前的有几种选择：

A、他们可以乘胜长驱直入叙利亚和伊拉克，恢复昔日奥斯曼帝国的光荣；

B、凯末尔还可以登上苏丹（封建神权最高统治者）的宝座，维持封建神权专制的国家形式。

C、凯末尔可以进行改革，向西方学习，使土耳其成为一个现代化国家

合作探究：

结合资料说说如果你是凯末尔你会选择哪一种，并说出理由

学生拿出课前发下的“土耳其革命后现状”的资料，进行小组合作学习。

最后从政治、生活、文化、经济等多个角度去组织回答。

学生回答要点：

政治上政教合一，生活习俗落后、文化方面教育落后、经济崩溃边缘，因此进行改革，向西方学习，使土耳其成为一个现代化国家，应该是最为正确的选择。

点评：

对于革命后土耳其未来的选择，在当时是有极其重要的现实意义的，也是学生理解中的一大难点，所以教师在此处设计时，先是提供“土耳其革命后现状”的资料，再采用了本课唯一的一个小组合作，综合探究的形式进行突破。

这样的设计，一方面丰富学生的历史知识，为下一环节凯末尔改革内容的理解上打下伏笔，更为重要的是对于这样一个有相对难度，课本中又没有，学生又比较感兴趣的话题进行合作探究，是学生所喜爱的，也是我们教学中所提倡的。

【教师展示】凯末尔有意识到这些吗？

我们来看凯末尔的回答

材料：

一位记者问凯末尔：

“你已经拯救了祖国的命运，现在你准备干什么呢？

”凯末尔回答：

“战争结束了，人们以为我们已经达到目的，其实这才是开始,我们真正的工作开始了。

”

师问：

凯末尔所指真正工作是什么工作？

学生讲述

师：

凯末尔会成功吗？

他都作了哪些努力呢？

结合“革命后土耳其现状”材料与课本知识，说说凯末尔应该从哪些方面采取改革措施，才能使土耳其重新崛起

学生回答要点：

政治：

政教分离

生活：

破除落后的习俗

教育：

提高民族文化水平（重点文字改革介绍）

经济：

推动工业的发展

点评：

有了前面“对革命后土耳其现状”的综合探究，此处对凯末尔改革内容的归纳与理解就水到渠成，极其自然与容易。

【教师展示】改革后成果：

（略）

师：

通过一系列现代化改革，使土耳其走上民族振兴的道路，“西亚病夫”崛起！

【教师引导】在今天的土耳其大街上依然悬挂着凯末尔的巨幅肖像，现在土耳其的政治家们，无论属于哪个党派，都宣称自己是凯末尔的继承者，来表达政治主张。

土耳其人亲切的称凯末尔为“阿塔图尔克”——土耳其国父，你知道是为什么吗？

（评价凯末尔）

学生评价：

凯末尔革命使土耳其获得了独立与自由，凯末尔改革使土耳其富强与崛起，凯末尔无愧于土耳其国父的称号！

教师引导学生借助历史事实，从多个角度进行评价；2、引导学生深层次的进行评价

点评：

本课从人物入手，以事系人，以人察史，到了这一环节，让学生对历史人物凯末尔给以正确的评价，显得自然而又极为必要，学生能借助历史事实，从多个角度评价历史人物，也就突破了本课的难点，同时教师对历史人物评价在方法上的指导也体现了教师在教学中的主导性。

环节四：

拓展练习

根据材料，说说土耳其成功为当时广大受西文列强奴役的国家与地区的复兴提供了哪些启示？

材料一：

凯末尔是一位出色政治家、思想家、军事家。

他参加过一战，不但积累了丰富的经验，而且掌握一支强有力的武装。

材料二：

凯末尔在《告全国人民书》中明确提出：

祖国领土完整不容分割；反对外国的占领与干涉；拒绝接受美国委托统治的建议。

材料三：

在对付农民问题上，凯末尔多方面采取措施保护农业，使革命、改革得到了广大国民的支持；

点评：

拓展练习设计，立足学生现有知识构架的基础上，进行能力的提升，是教师知识建构理念的有力体现。

学生合作学习材料

革命后土耳其的现状：

土耳其封建专制制度的特点是王权和教权密切结合在一起，是政教合一，国家法律以宗教教义为依据，民众受狂热和专一的宗教感情支配，长期政教合一的政治制度治窒息了土耳其的生机和活力，使土耳其日益走向没落和衰败

在土耳其，妇女被当作男人的装饰品，常常终身不得出门。

而古老的宗教法则规定男人可以娶四个女子，并且当男子不满时，可以任意休掉妻子。

妇女不能于男子相处共事，不得参与国家一切政治，更不得谈论政治，妇女如需出门，头需顶黑色面纱，全身以黑色长袍包裹。

女子地位之低，虽奴隶也不如也。

在旧土耳其，教育掌握在教会手中，虽有一些现代学校，但宗教学校仍占多数。

各少数民族学校，由各自的教会管理。

外国人办的学校归各国领事馆管理。

建国之初，文盲占全国人数的89％。

土耳其原来文字既不完备又很复杂，这也是是造成当时文盲众多的原因之一

在封建专制统治下的土耳其经过连年的战争，国家经济已到崩溃的边缘。

总之，革命后土耳其整个社会仍然具有的浓厚封建和宗教习俗，土耳其社会进步与发展受到严重阻碍。

结合材料：

你会建议凯末尔选哪一发展道路更有利国家发展：

你的理由：

板书设计：

“西亚病夫”的崛起

革命——独立自由

凯末尔“西亚病夫”崛起

改革——发展富强