体育心理学第十章体育运动中学生的个体差异测试题及答案.docx
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体育心理学第十章体育运动中学生的个体差异测试题及答案
体育心理学第十章体育运动中学生的个体差异测试题及答案
总计：
6大题，44小题，共100分答题时间:
120
一、单选题（该大题共15小题，每小题1分。
）
1．松田岩男指出，被试对象的年龄越小，或是运动任务越复杂，或者小肌肉群运动比大肌肉群运动多，则运动和智力的相关就__________。
A．越高
B．越低
C．消失
D．出现
2．__________类型为主的学生情绪敏感、情感丰富、稳定细心、观察力敏锐，但胆小怕事、不爱交际、孤僻、怯懦、多疑，经常会出现“站课”“混课”等不良现象。
A．多血质
B．粘液质
C．胆汁质
D．抑郁质
3．能力是一种__________。
（）
A．认识过程
B．情感过程
C．意志过程
D．个性心理特征
4．运动智能是智能的一种，其以__________为基础。
（）
A．一般智能
B．特殊智能
C．专项智能
D．动作技能
5．在升学过程中，影响男、女生体育学习兴趣的因素有__________迹象，不同年级、性别的__________因素有所不同。
A．迁移
B．强化
C．维持
D．转移
6．__________不属于体育待优生类型。
（）
A．生理型体育待优生
B．智力型体育待优生
C．非智力型体育待优生
D．情感型体育待优生
7．__________不属于智力的结构要素。
（）
A．观察力
B．记忆
C．思维
D．兴趣
8．运动能力知觉强的学生有着较适中的__________，而运动能力知觉低的学生的总__________明显要高。
A．焦虑水平
B．自信心
C．身体自尊
D．体育动机
9．__________不属于体育待优生的教学注意事项。
（）
A．提高体育待优生对学习体育重要性的认识
B．增强体育待优生学习体育的自信心
C．加强体育待优生意志品质的培养
D．强调对体育待优生的终结性评价
10．________类型为主的学生情绪较稳定，不易外露，耐受力强，体育学习踏实，但灵活性不高，学习有惰性、缺乏主动性。
A．多血质
B．粘液质
C．胆汁质
D．抑郁质
11．人的个性结构的核心成分是__________。
（）
A．性格
B．气质
C．能力
D．兴趣
12．__________类型为主的学生活泼好动，情绪发生快而多，表情丰富，反应灵敏，易适应新环境，但注意力不稳定、易被转移。
A．粘液质
B．多血质
D．胆汁质
D．抑郁质
13．性格属于下列哪种心理现象__________。
（）
A．认识过程
B．情感过程
C．意志过程
D．个性心理特征
14．__________类型为主的学生性格热情开朗、精力充沛，情绪发生快而强，言语、动作急速而难以自制，内心外显，直率、易怒、急躁、果断。
A．多血质
B．粘液质
C．胆汁质
D．抑郁质
15．人们成功完成某种活动所具备的个性心理特征是__________。
（）
A．能力
B．性格
C．气质
D．需要
二、多选题（该大题共10小题，每小题1.5分。
）
16．下面哪些特征是多血质的行为表现__________。
（）
A．精力旺盛，脾气暴躁
B．活泼好动
C．反应迅速
D．情绪容易转变
17．心理运动能力测验可分为__________。
（）
A．大动作运动测验
B．小动作运动测验
C．大小动作运动测验
D．整体动作测验
18．学生在体育学习中的非智力因素主要包括__________。
A．动机
B．态度
C．个性
D．思维
19．下面哪些特征是粘液质的行为表现__________。
（）
A．安静、稳重
B．喜欢与人交往
C．孤僻
D．情绪不易外露
20．心理型待优生可分为__________和__________两类。
（）
A．智力型待优生
B．体能型待优生
C．生理型待优生
D．非智力型待优生
21．体育态度是个体对体育活动所持有的__________、__________和__________的综合表现。
A．认知评价
B．情感体验
C．行为意向
D．心理倾向
22．抑郁质、多血质、胆汁质、粘液质四种气质类型的特点分别与__________、__________、__________、__________四种高级神经类型的特点相对应。
A．兴奋型
B．活泼型
C．安静型
D．抑制型
23．一般来讲，学生体育能力的差异主要表现在__________。
（）
A．体育认识能力
B．身体运动能力
C．自我锻炼与评价能力
D．自我调节能力
24．从心理活动倾向性上划分，性格可以分为__________型和__________型两种。
（）
A．内倾
B．外倾
C．稳定
D．不稳定
25．体育待优生的心理致因包括__________因素。
（）
A．缺乏正确的学习动机
B．意志品质薄弱
C．过分关注同伴对自己的评价
D．自信心不足
三、填空题（该大题共10小题，每小题1.5分。
）
26．学生的体育能力可概括为（）、（）、（）和（）四个要素。
27．根据体育能力的差异，可以将学生大致分为（）、（）和（）三种类型。
28．（）测验主要测量受个体意识支配的精细动作能力。
29．体育待优生的心理致因包括（）、（）、（）、（）等四种。
30．（）是智能的一种，是指以一般智能为基础，运用包括体育运动理论在内的多学科知识参加体育学习和运动训练的能力。
31．依据体育待优生的形成原因，可将体育待优生分为（）、（）、（）三类。
32．特殊体育能力指从事（）所必需具备的能力，又称（），因（）而各不相同。
33．（）是多种多样的，是表现人的社会性及精神面貌的主要标志，是个性中具有核心意义的部分。
34．（）指从事各种体育活动都必须具备的能力。
35．体育态度是指个体对体育活动所特有的（）、（）和（）的综合表现。
四、匹配题（该大题共1小题，每小题5分。
）
36．
五、简答题（该大题共6小题，每小题5分。
）
37．体育能力差异对动作技能的影响主要表现在那些方面？
38．简述体育运动中智力的结构。
39．简述运动智能训练的基本方法。
40．简述学生的性格差异。
41．什么是特殊体育能力？
42．简述体育待优生的心理致因。
六、论述题（该大题共2小题，每小题10分。
）
43．如何提高体育待优生的学习效果？
44．学生体育能力差异的表现有哪些？
应该采用什么教学策略？
体育心理学第十章体育运动中学生的个体差异测试题及答案
总计：
6大题，44小题，共100分
一、单选题
1．A
2．D
3．D
4．A
5．D
6．D
7．D
8．A
9．D
10．B
11．A
12．B
13．D
14．C
15．A
二、多选题
16．BCD
17．ABC
18．ABC
19．AD
20．AD
21．ABC
22．ABCD
23．ABCD
24．AB
25．ABCD
三、填空题
26．
空1．体育认识能力
空2．身体运动能力
空3．自我锻炼与评价能力
空4．自我调节能力
27．
空1．体育优等生
空2．体育中等生
空3．体育待优生
28．
空1．心理运动能力
29．
空1．缺乏正确的学习动机
空2．意志品质薄弱
空3．过分关注同伴对自己的评价
空4．自信心不足
30．
空1．运动智能
31．
空1．生理型体育待优生
空2．智力型体育待优生
空3．非智力型体育待优生
32．
空1．专门体育活动
空2．专项运动能力
空3．体育项目的特点的不同
33．
空1．性格
34．
空1．一般体育能力
35．
空1．认知评价
空2．情感评价
空3．行为意向
四、匹配题
36．
五、简答题
37．体育能力差异对动作技能的影响主要表现在以下几方面：
（1）体能方面。
（2）心理运动能力方面。
（3）信息加工能力方面。
（4）与体育活动相关的智能方面。
38．我国目前心理学界较多的人倾向于认为智力是一般的认识能力，它主要包含感知能力特别是观察能力、记忆能力、抽象思维能力以及想象力，其中抽象思维能力是智力的核心。
39．运动智能训练的基本方法如下：
（1）一般智能的训练：
运动智能的提高是以一般智能为基础的。
提高影响智能的各个因素，如观察力、注意力和思维想像力等是提高运动智能的基础。
（2）运动智能的训练：
运动智能训练的主要途径是传授知识、掌握技能和开发智能。
①提高学生的专业理论知识水平；②提高学生运用知识的水平。
40．不同性格的学生在体育活动中表现出来的特征主要有：
（1）内向型为主：
这类学生遇事沉着，善于思考，但活动呆板、灵活性较差，自信心不强，常常低估自己的能力，敏感性高，意志脆弱，练习过程中对有难度的动作时常产生恐惧情绪，不善于与同学交往。
课中最佳学习状态出现较晚，但持续时间较长。
（2）外向型为主：
这类学生性情开朗、倔强，学习积极主动，反应较快，练习动作不怯场，不计较小的得失，但往往从兴趣和情绪出发，练习中喜欢表现自己和听表扬的话，容易过高地估价自己和自满；学习缺乏计划性和持久性，最佳学习状态出现得较快，但保持时间较短；乐于帮助同伴，与同学能友好相处。
41．特殊体育能力是指从事专门体育活动所必须具备的能力，又称为专项运动能力，因体育项目的特点不同而各不相同。
比如，从事体操运动（非周期性运动项目）主要应具备的特殊体育能力包括肌肉用力感（用力的准确性）、平衡感、空间定向（方位知觉）能力、动作反馈能力、时间节奏感或韵律感、动作表象的完整性和清晰性以及动作短时记忆的准确性等，其中以前五项尤为重要。
42．体育差生的心理致因如下：
（1）缺乏正确的学习动机；
（2）意志品质薄弱；
（3）过分关注同伴对自己的评价；
（4）自信心不足。
六、论述题
43．可通过如下途径提高体育差生的学习效果：
（1）提高体育待优生对学习体育重要性的认识
在体育教学中，首先要使体育待优生明确学习体育的重要性，使他们理解体育学习对自己的文化课学习和身心健康都具有积极而又长远的影响，促使他们把“要我练”变成“我要练”，树立正确的体育学习态度，培养积极参与体育锻炼的良好习惯。
（2）增强体育待优生学习体育的自信心
在体育教学中，首先，教师不要过分营造相互竞争和比较的课堂教学氛围，如果过分营造这样的氛围，体育待优生的“帽子”难于摘除；其次，教师要重视体育待优生的点滴进步，使他们体验到成功感（案例分析10-2）；第三，改革只重视体能和运动技能的评价方法，采用综合性的评价方法，即将体能和运动技能的评价与学习态度、情意表现以及合作精神等内容的评价结合起来进行，促进体育待优生更积极地学习和锻炼。
（3）加强学生意志品质的培养
在体育教学中，体育待优生在学习一定难度的教材时往往会产生怕苦怕累以及畏难情绪，经常会逃避学习和练习。
体育教师可根据学生的实际情况，针对性加强学生意志品质的训练，让学生在不同条件下完成各种练习来培养他们敢于面对困难、克服困难的勇气和品质。
（4）采用不同的教学手段和方法
根据体育待优生特点，在体育教学时从实际情况出发，采用不同教学方法和手段，因材施教，区别对待，寻找适合体育待优生的练习方法，促使他们在体育学习上取得进步和发展。
（5）兼顾过程性评价与终结性评价
《体育与健康》新课程标准对学生的评价要求是全面的，评价的内容是多元化的，不仅评价学生运动知识和技能的掌握情况，还评价学生的学习过程。
教师应当注重对待优生平时的学习态度、行为表现、情绪表现、合作精神及进步幅度进行评价。
如有的学生先天素质较差，经过一学期的体育课锻炼进步很大，但他的成绩离优等生的成绩还有距离，如用新的评价制度评价这类学生，他们的成绩就会很高，这样就会提高他们上体育课的兴趣和积极性。
（6）重视发挥好班级体育骨干的作用
体育待优生往往与教师的关系较为疏远，在教学过程中，教师除了主动接近他们，关心他们，晓之以理，动之以情，并耐心细致、循循善诱地给予指导和帮助，注重保护其自尊心之外，还要重视发挥体育骨干的作用，让体育骨干在课上主动与待优生结成互帮互学的对子，努力帮助他们完成任务，使他们感到集体的温暖，心情舒畅地积极参加体育学习和锻炼。
总之，重视对体育待优生的教学工作是完成学校体育教学目的和任务的需要，是培养全面发展的合格人才的需要，是体育教学中不可忽视的问题。
《体育与健康》新课程标准中明确指出：
“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”。
只要教师在教学中起积极主导作用，针对待优生的特点不断地改进教学方法，采取有效的手段，努力调动待优生学习的主观能动性，就一定会收到满意的效果
44．学生体育能力可概括为体育认识能力、身体运动能力、自我锻炼与评价能力和自我调节能力四个要素。
这四个要素的结构差异，反映着学生体育能力的差异。
（1）体育认识能力：
指学生了解体育活动的意义和作用的能力。
（2）身体运动能力：
指学生在身体运动过程中所表现出来的综合能力。
（3）自我锻炼与评价能力：
指学生能运用所学的体育知识.技能和方法独立进行锻炼并对锻炼效果进行自我评价的能力。
（4）自我调节能力：
指学生在体育活动过程中能及时发现问题.改进学习策略.提高学习成绩的能力。
这四个要素在不同的学生身上形成了不同的组合，从而造成了体育能力的差异。
根据体育能力的差异，可以将学生大致分为以下三种类型。
（1）体育优等生：
教师可以对他们提出更高的目标和要求，并安排一些难度较大的动作技能，激发他们的学习动力，提高他们的学习兴趣；可以安排一至几名基础较差的学生由他们负责指导，培养他们善于帮助他人、同情“弱者”的意识和行为，这有助于调动他们的学习积极性。
（2）体育中等生：
要提出明确的学习目标，鼓励他们改进学习方法，提高学习效率，争取更大进步。
同时，要针对他们存在的主要问题加强指导。
（3）体育待优生：
要提高他们的自信心，对他们通过努力后所取得的每一点进步都应给予及时的表扬和鼓励，使他们体验体育学习的成功感和乐趣，增强体育学习的自信心和自尊心；同时，要教育他们认识到参加体育学习和锻炼的重要性，通过多种手段和方法，让他们从体育学习和锻炼过程中体验到体育活动的乐趣和益处，激发对体育活动的兴趣，提高参与体育活动的主动性和积极性，培养他们勇于面对困难、克服困难的意志品质。
此外，教师要给予他们特别的指导，并要在同学中消除对他们轻蔑的思想，努力营造民主、平等、友好的课堂教学氛围。
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