对学生宽容一点儿多篇.docx

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对学生宽容一点儿多篇

对学生宽容一点儿

对学生宽容一点儿

---魏善庄中学李凤霞

今年我是第二年当班主任，在处理学生问题上已经不像第一年那么意气用事，直截了当。

一个问题有一百种解决办法，我发现有的时候换一种方法，事情会有意想不到的结果。

班上有一位女生，早上到校经常迟到，特别是入冬后，由于天黑和寒冷，迟到的次数更是增多。

每次我批评、教育她，她都承认迟到是不对的，并保证下次不再迟到。

但我知道这位同学迟到已习以为常，我对她的教育批评，她也习惯了。

这一天，这位女生又迟到了。

这一次我意识到用老办法是不会奏效的。

我决定暂时不去找她，我准备不批评她，静观其反应。

我从窗外看到她坐在座位上神情恐慌地东张西望，似乎在看老师注意到她了没有。

当她发现我站在窗外观察她时，我故意把视线移开，装作什么也没有发生过。

这位同学似乎明白了什么，赶紧把课本拿出来开始学习，一切恢复正常。

与往常不同的是，从此以后，这位女同学很少迟到了。

由此可以看出，对待学生经常犯的毛病，采取不同的态度，其效果也不同。

当这位同学屡教不改，言而无信时，我有必要改变一下教育方式，不再批评她，更不当众揭短，对她宽容一点，让她有一个台阶下。

目的就让学生明白自己的错误，自觉改正错误，强制自己改正。

无独有偶，在一次物理课内练习的课堂中，我发现有一女生的神态不太自然，做作业偷偷摸摸的。

我象往常一样慢慢地从另一小组那边走近该生一看，原来，她在做其他课的作业，但她并没有发现我。

为了不伤她的自尊，我同样沉住气，没有当众戳穿。

我回到讲台前，发现那位学生还是埋头在做。

这一次我有意从正面走到她面前，她神情恐慌地马上把那作业用物理练习本遮住，并红着脸看了我一眼，然后立即低头做起了物理练习。

我又一次装作什么也没有发生走开了。

当时，知情的只有她的同桌。

课后，我找这位同学谈话，她知道错了，并且很感激我，没有当着全班同学的面让她难堪。

想不到，这样无声的教育又收到了很好的教学效果。

在以后课堂中，我观察到她明显变了。

四十分钟的课堂学习，都能专心致志、踊跃发言，作业质量明显提高。

更可喜的是她不但勤学，而且变得好问了。

上面两个案例，给我们这样一个启示：

给学生一个台阶下，宽容一点儿学生，让学生的自我意识受到保护，这样的教育方式有时可以收到意想不到的效果。

具体来讲，有以下几点好处：

一、对学生宽容一点儿，有助于树立学生的自尊心和自信心，有助于增进师生关系。

屡教不改的学生，自尊心往往受到挫折、打击，在心理上表现出矛盾、恐惧、不安，有一种无形的压力，在行为上常常表现为：

有话不敢跟老师讲，有问题不敢请教学生，各种有意义的活动，不敢参加。

老师对学生的宽容，决不放纵，任其自流，而是要把尊重、信任、理解留给学生，让学生从自卑感、恐惧感中解脱出来，减轻心理压力，恢复师生之间的正常交流，还给学生一份尊重、信任和理解。

师生之间的关系就会得以改善和升华，学生就会主动靠近老师，敢于质疑，敢于发表自己的观点。

当学生体会到“老师原谅我了”后，就会减轻压力，由被动的学习转为积极主动的学习，成为学习的主人。

第二篇：

对学生宽容一点儿

对学生宽容一点儿

---魏善庄中学李凤霞

今年我是第二年当班主任，在处理学生问题上已经不像第一年那么意气用事，直截了当。

一个问题有一百种解决办法，我发现有的时候换一种方法，事情会有意想不到的结果。

班上有一位女生，早上到校经常迟到，特别是入冬后，由于天黑和寒冷，迟到的次数更是增多。

每次我批评、教育她，她都承认迟到是不对的，并保证下次不再迟到。

但我知道这位同学迟到已习以为常，我对她的教育批评，她也习惯了。

这一天，这位女生又迟到了。

这一次我意识到用老办法是不会奏效的。

我决定暂时不去找她，我准备不批评她，静观其反应。

我从窗外看到她坐在座位上神情恐慌地东张西望，似乎在看老师注意到她了没有。

当她发现我站在窗外观察她时，我故意把视线移开，装作什么也没有发生过。

这位同学似乎明白了什么，赶紧把课本拿出来开始学习，一切恢复正常。

与往常不同的是，从此以后，这位女同学很少迟到了。

由此可以看出，对待学生经常犯的毛病，采取不同的态度，其效果也不同。

当这位同学屡教不改，言而无信时，我有必要改变一下教育方式，不再批评她，更不当众揭短，对她宽容一点，让她有一个台阶下。

目的就让学生明白自己的错误，自觉改正错误，强制自己改正。

无独有偶，在一次物理课内练习的课堂中，我发现有一女生的神态不太自然，做作业偷偷摸摸的。

我象往常一样慢慢地从另一小组那边走近该生一看，原来，她在做其他课的作业，但她并没有发现我。

为了不伤她的自尊，我同样沉住气，没有当众戳穿。

我回到讲台前，发现那位学生还是埋头在做。

这一次我有意从正面走到她面前，她神情恐慌地马上把那作业用物理练习本遮住，并红着脸看了我一眼，然后立即低头做起了物理练习。

我又一次装作什么也没有发生走开了。

当时，知情的只有她的同桌。

课后，我找这位同学谈话，她知道错了，并且很感激我，没有当着全班同学的面让她难堪。

想不到，这样无声的教育又收到了很好的教学效果。

在以后课堂中，我观察到她明显变了。

四十分钟的课堂学习，都能专心致志、踊跃发言，作业质量明显提高。

更可喜的是她不但勤学，而且变得好问了。

上面两个案例，给我们这样一个启示：

给学生一个台阶下，宽容一点儿学生，让学生的自我意识受到保护，这样的教育方式有时可以收到意想不到的效果。

具体来讲，有以下几点好处：

一、对学生宽容一点儿，有助于树立学生的自尊心和自信心，有助于增进师生关系。

屡教不改的学生，自尊心往往受到挫折、打击，在心理上表现出矛盾、恐惧、不安，有一种无形的压力，在行为上常常表现为：

有话不敢跟老师讲，有问题不敢请教学生，各种有意义的活动，不敢参加。

老师对学生的宽容，决不放纵，任其自流，而是要把尊重、信任、理解留给学生，让学生从自卑感、恐惧感中解脱出来，减轻心理压力，恢复师生之间的正常交流，还给学生一份尊重、信任和理解。

师生之间的关系就会得以改善和升华，学生就会主动靠近老师，敢于质疑，敢于发表自己的观点。

当学生体会到“老师原谅我了”后，就会减轻压力，由被动的学习转为积极主动的学习，成为学习的主人。

二、给学生一点宽容，有助于培养学生的自律力，提高学生内因作用力

屡教不改的学生自控能力较差，没有一个良好的行为习惯。

当受到批评后，便“破罐子破摔”，形成“犯错误，挨批评”的思维定势，学生的内因没发挥作用，单凭外因作用是不能获得预期效果的。

给学生一点宽容，采取无声的教育，就在于打破学生的思维定势，提高学生的内因作用力。

我采取这种“无声教育”的方式，改变了以往教育屡教不改的教育方式，静观其变。

这是该同学意想不到的，打破了她“犯错误就批评”的思维定势。

重新审视老师的态度，进而重新审视自身的行为，对所犯错误产生新的认识。

当学生从思想上认识到迟到是错误的后，就会自发地产生一种动力，就是改掉“迟到”这个坏毛病。

这种潜在的力量就是自律力，它的力量是无穷的，它可以让学生自觉地遵守纪律，规范自身行为，制定目标，完成各项活动。

因此，当老师在多次教育学生而难以奏效时，不妨试一试“无声教育”，对学生宽容一点儿，给学生一点儿自尊。

第三篇：

宽容对待学生的缺点

宽容对待学生的缺点

发布人：

李艳娟发布时间：

XX/4/2

我一直把自己当成一个孩子，因为我享受在我犯错了之后，有人能理解我的错，并指出帮助我改正。

当我还是作为一个实习生在郴州市一完小学习时，我是一个什么都不敢说也什么都不敢做的人，就生怕自己犯错。

但是当时我遇到了两个很好的指导老师，罗老师和谢老师。

罗老师每次总是用柔和的声音对我们说：

“大胆一些，不要怕错，就是你们会错才更需要我们的存在，指出你们的错误并帮你们改正！

”后来我听了万校长的讲话，我才明白这是一个学校的统一教学思想。

在那里，我才明白“每个孩子都是一个折翼的天使！

”可是时间一长，慢慢地忘记给那朵思想之花浇水施肥了……这次参加远程培训，在看到师生关系中的师德“宽容对待学生的缺点时”，那朵被掩埋在心底里的花在发芽，正茁壮成长着！

“错误是学生成长中的必然”孔子都说过“人非圣贤，孰能无过？

知错能改善莫大焉！

”我们老师，作为陪伴他们成长的教育者，纠正他们的错误就是我们的任务。

宽容不是软弱，是教师的力量；宽容不是妥协，是教师对分寸的把握；宽容不是纵容，是教师无声的教育……所以当我的学生不小心拿了别人的东西拿了别人的东西我会先问他，如果你有一个朋友，总是拿你的东西，你还愿意和他做朋友吗？

……你想有朋友吗？

慢慢地告诉他，大家都不喜欢拿别人东西的孩子！

当我的学生说我的牙齿时，我会告诉她们，我就是因为在你们这么大的时候吃了太多糖果才会变成这样的，不好看吧。

所以你们……

第四篇：

对待学生要宽容

对待学生要宽容（孙、黄）

---------我的教学故事

刚参加工作是出了很多故事，但是有的故事我一生都不会忘记的。

还记得我第一次走进六年级教室时学生们脸上那种松了口气的表情，可能是老师严肃的表情看太多了吧，换了一个新来的老师他们都觉得很放松吧，但是一进学校就听到许多诸如课堂混乱，学生不听话，甚至故意与老师做对这种恐怖故事，心里便默念着，要给他们一个下马威。

于是，在我教书生涯的第一年，发怒成了我生活中出现得最多的动作。

课堂上有人不专心，没完成作业这些都会引起我的发怒。

于是我会在课堂上大声呵斥犯错的学生，只因为觉得这样做会在全班起到震慑作用，却没有去想这个学生会有怎样的感受。

结果课堂越来越乱。

有一天我读到了一个故事，故事说古代有位老禅师，一日晚看见见墙角边有一张椅子，是哪位出家人违犯寺规越墙出去遛达了。

老禅师也不声张，走到墙边，移开椅子，就地而蹲。

少顷，果真有一小和尚翻墙，黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。

当他发觉刚才踏的不是椅子，而是自己的师傅时，惊慌失措，张口结舌。

但师傅并没有厉声责备他，只是以平静的语调说：

“夜深天凉，快去多穿一件衣服。

”

故事深深地打动了我，孩子们对老师是宽容的，只要你对他们付出过爱心，那么你曾经对他们的冷言冷语，暴跳如雷，他们都可以原谅。

他们崇拜你、爱你。

我一下子改变了我的方法。

我对待学生好像自己亲妹妹、请弟弟一样了。

我和他们聊天，和他们一起游戏，学生们对我越来越好了！

课堂上同学们都认真学习，精力集中，越来越喜欢我的课了！

（请继续关注好：

）老师也应该对学生宽容再宽容一些，芸芸众生，各有所长，各有所短，可能他们经常无法克制自己的言行，无法很好地完成学习任务，不一定有辉煌的未来，可是谁说一个平凡的人就比谁低人一等呢？

像故事中的那个老和尚，就清楚地知道，宽容是一种无声的教育。

虽然书本知识的灌输是很重要的，但是给学生营造一个宽容的学习环境，在鼓励学生的人格力量的成长上，个性张扬的发展上，是有利得多的。

整体的社会潮流、教育氛围和工作生活压力，有时候让我们教师偏离了方向。

第五篇：

宽容学生犯错误

宽容学生犯错误

曾听到这样一个故事：

一个小朋友先是在加拿大读小学，那里的老师批改作业从来不在学生的作业本上打“×”，学生做得不对就在作业本上打“？

”。

那孩子后来回到中国上学，老师在作业本上老是打“×”，于是感到太受伤害，气得老哭，叫嚷着不肯去学校?

?

乍一听这事，我觉得非常可笑，但笑过之后细细想来，这涉及的不仅仅是一个教育方法和技巧的问题，实际上是用什么样的教育观和学生观来指导我们工作的问题。

打“？

”给学生创造了一个良好的纠错机会和独立思考的空间，保护了学生的自尊心，学生容易接受；打“×”却让学生丢失了及时纠错的机会，挫伤了部分学生的自尊心和自信心，大多数学生不喜欢。

“？

”引发思考、温和、平等待人；“×”没有商量、粗暴、彻底否定。

不难看出“？

”虽然微不足道，却体现了教师对学生的宽容、尊重和信任。

学生是一个正在努力求得完善的发展中的人，他们在成长和发展的过程中，哪能不出一点差错？

作为教育者的教师在其过去和现在就没有出过一点差错？

“人非圣贤，孰能无过”这是一个谁也改变不了的基本事实。

然而，在我们的教育过程中，我们的部分教师在对待学生的时候，似乎没有认识和关注到这一点。

因而他们对学生的要求极其严格，容不得学生的点点错错。

这不仅仅是一种过于苛刻的教育要求，更为严重的是抑制了学生改正错误的勇气和信心，伤害了学生的自尊，妨碍了学生创造精神和实践能力的培养和提高。

对于“犯错误”的学生，教师应学会宽容和善待，对他们多一些爱心，

以理解的心去接近他们，以期盼的眼光鼓励他们。

学生犯一些错误，“闻过则改”有助于学生成长，而教师需要做的是如何将学生“犯错误”过程中不利的，消极的因素转化为有利的、积极的因素，多给学生“尝试——错误——完善”的机会。

如果教师能宽容学生在学习过程中“犯错误”，学生就会毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想；师生之间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话。

在这个过程中，学生所获得的就不仅仅是一点点知识或技能，更重要的是为学生想象力和创造精神的催生和萌发提供了肥沃的土壤，创造了优良的环境，促使学生养成独立分析问题和解决问题的习惯，形成超越知识和技能的智慧，铸就自信、自立、自强的个性和人格。

当然，我们这里所说的容忍和善待，决非是无原则的宠爱和放纵。

宽容应该有度、得当，严爱相济，“动之以情，晓之以理”，这样才会激发学生的良知和自省力。

愿我们每一位教师将“宽容”作为职业生涯的一种必备修养，做一个聪明的高明的教育者！