年段目标在同题研究中突显doc.docx
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年段目标在同题研究中突显
为深入推进课程改革，帮助教师准确把握年段目标，提高课堂教学实效，2007年11月6日，璧山——北碚两地小学语文同一课题研究活动在璧山县金剑小学举行。
活动由璧山县教育科学研究所副所长郭光兰和北碚区教师进修学院研训部副主任杨蔚主持。
重庆市教科院初教所副所长杨世碧，西南大学博士，璧山、北碚两地两百多名小学语文教师参与了此次活动。
这次研究活动形式新颖——同题异构，由来自璧山、北碚两地的六位执教者在高中低段分别执教《丑小鸭》这篇课文。
11月5日北碚朝阳小学姚彦老师、璧山东关小学张小梅老师、北碚澄江小学洪昌梅老师、璧山金剑小学肖方利老师、北碚西师附小曾玉凤老师、璧山实验小学张义老师汇集金剑小学进行了现场独立备课。
11月6日六位教师为参会教师展示了六节风格迥异的原生态的《丑小鸭》课堂教学。
六位教师有的清新质朴、有的激情飞扬、有的机智幽默、有的含蓄隽永……朴实的教风、风格迥异的教学设计，有效探索了同一课题面对二、四、六年级不同年段的学生落实目标的途径和方法。
现场观摩课后璧山——北碚两地参会的教师进行了参与式互动评课，与会教师围绕主题，各抒己见，或提出心中的疑惑，或发表自己观后的感受，整个研讨活动气氛活跃，讨论激烈。
重庆市教科所杨世碧和西南大学博士对此次活动进行了专业引领，让教师们同研共进。
之后，执教者进一步反思，并在各自的区县上了反思课，让与会者对“准确把握阅读教学年段目标提高课堂教学实效”有了更深刻的理解。
此次活动实实在在地把教学与研究有机地结合在一起，对准确把握阅读教学年段目标，增强课堂教学的实效性方面进行了大胆探索，为小学语文课程改革的推进、为小学语文课堂教学实效的提高迈出了坚实的一步！
执教者反思课教案
《丑小鸭》教学设计（第一课时）
人教版二年级下册
重庆市璧山县东关小学 张小梅 2007-11-12
设计理念：
《语文课程标准》指出：
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。
因此，本节课采用随文识字的方式，努力将识字与阅读紧密结合，使识字贯穿于整节课。
力求做到：
创设情境， 激发学生学习欲望。
用活教材， 唤起学生生活体验。
扶放有度， 倡导学生自主发现。
识用结合， 促使学生形成能力。
教学目标：
知识与技能目标：
认识14个生字。
正确、流利地朗读课文，积累词语，了解丑小鸭的丑。
书写“鸭、鹅”这2个字。
过程与方法目标：
复习巩固识字方法，进一步掌握多种识字、写字及朗读的方法；培养学生的观察能力。
情感、态度与价值观目标：
使学生体会识字的乐趣，同时感受汉字的形体美，感受阅读的乐趣。
教学重难点：
识字；朗读词语、课文；写字。
教法学法：
1、让学生自主选择学习的方法。
如记忆生字时，让学生自由地选择适合自己的学习方法。
2、把识字教学与阅读、与学生的生活经验紧密结合。
在语言环境中随文识字，引导学生利用已学的生字，结合以往的生活经验记忆生字，使学生真正把识字当做一种乐趣。
3、把写字指导和能力训练相结合。
巧用现代教育技术，通过形、声、色来开启学生的多种感官，引导学生观察田字格中的字，让学生感受到汉字的形体美，进而对学生进行潜移默化的观察能力、辨析能力、口头表达能力、总结归纳能力、审美能力的训练，激发起学生练写生字的兴趣，使学生主动参与到写字训练的活动中来，同时引导学生互相学习、互相欣赏，充分体现写字教育既是美育，也是情育，更是心育的理念。
课前准备：
教师：
相关课件，在黑板上画一个规范的田字格。
现场发课文。
学生：
现场拿到课文后熟悉课文。
课时安排：
第一课时
教学过程：
一、猜谜导入，激趣认字。
1、出示谜面：
嘴像小铲子，脚像小扇子，走路左右摆，不是摆架子。
（打一小动物）――生猜出是小鸭子。
2、举起右手跟老师一起把谜底写下来，重点书空“鸭”这个生字。
齐读“小鸭”这个词。
3、生活中你在哪里见过“鸭”字？
（如：
烤鸭店的招牌上、“外行鸭肠王”火锅店的招牌上、咸鸭蛋的包装袋上……）
师点拨：
留心周围的事物，你们会认识更多的字。
再读这个词。
过渡：
今天我们要学习的就是一篇与小鸭有关的童话故事，可是这只小鸭为什么叫他“丑小鸭”呢？
（师边说边把“丑”字补充在课题上）读了课文我们就知道了。
二、初读课文，整体感知。
1、自读课文，读准字音，读通句子。
一边读一边拿起笔把文中的生字勾画出来。
2、把你从文中勾画出来的生字多拼读几遍，读准它。
过渡：
都读好了，我可要考考你们。
三、随文识字，读通课文。
（一）、屏幕出示第1自然段。
1、谁能读准红色的生词？
――抽生读，生生互评正音，齐读生词。
2、记“烘”字。
小眼睛看“烘”字，你仿佛看到什么？
引导学生想像：
用火在烤，难怪会觉得暖烘烘的。
所以还可以组词：
烘烤。
（出示该词，齐读。
）
3、记“卧”字。
师：
谁能给“卧”字也找个词语朋友？
引导学生理解：
“卧”字与我们每个人都有关，每天晚上咱们睡觉的屋子就叫“卧室”。
点击出示“卧室”，齐读。
4、积累词语，再次齐读这四个词。
暖烘烘 卧在
烘烤 卧室
5、齐读句子，读正确、流利，相机正音。
过渡：
是呀，暖烘烘的日子里，鸭妈妈卧在草堆里，正在孵小鸭呢，快来看看一只只小鸭子是怎样出世的！
（二）、屏幕出示第2自然段。
1、学生自由练读：
先拼读红色的生词，再练读句子，读不通的地方多读几遍。
2、抽生读红色的生词，生生互评正音，齐读生词。
3、记“剩”字。
师：
小眼睛看“剩”字，它左边这个字你经常在哪里见到？
――学生会立刻想起数学课上正在学习乘法，“乘”字加立刀旁就读“剩”字。
师点拨：
用熟字加偏旁帮助自己学习生字，这是记字的好方法。
4、回忆：
平时你都有哪些记字的好方法？
（师生互说）
如：
加一加、减一减、分一分、合一合、换一换、猜谜语、编儿歌、组词……
5、选择你最喜欢的方法记这一段中剩下的生字。
（全班交流。
）
在记“蛋”字时，引导扩词，再屏幕出示与“蛋”字有关的词，读词积累。
交流完记字方法，再次齐读生词积累。
6、谁能读通句子？
抽生读，其它孩子认真听，然后师生互评，再全班齐读。
（正音，不读破词读破句，注意停顿。
）
7、了解丑小鸭的丑。
A、出示这一段的图画和文字，师指图讲述：
是呀，在暖烘烘的日子里，一只只小鸭都从蛋壳里钻出来了，就剩下一个特别大的蛋，过了好几天，这个蛋才慢慢裂开，钻出一只又大又丑的鸭子，大家都叫它――（生答）丑小鸭。
B、为什么叫他“丑小鸭”，看看图，它与其它小鸭有什么不同？
（引导学生用“灰灰的”这样的三字词来描述。
）
C、师指图、文引读：
是呀，跟其它小鸭比起来，它的毛――灰灰的，嘴巴――大大的，身子――瘦瘦的，难怪大家都叫它――丑小鸭。
D、红色的词写出了丑小鸭与其它小鸭的不同，一起再读。
（积累词语：
灰灰的、大大的、瘦瘦的）
过渡：
丑小鸭来到这个世界上，它会遭遇到什么困难呢？
请大家自由读读第3、4自然段。
（三）、屏幕出示第3、4自然段。
1、学生自由练读：
先拼读红色的生词，再练读句子，读不通的地方多读几遍。
2、谁能读准红色的生词？
抽生读。
A、师提醒：
“负”字本身读四声，“笆”字读一声，但在“欺负”、“篱笆”这两个词里它俩都读轻声。
分别练读这两个字、词。
B、相机理解“篱笆”，记“笆”字。
什么是“篱笆”呢？
（出示图）看，周围这一圈用竹子或树枝围成的用来遮拦的东西就是――篱笆。
引导学生理解：
这两个字都是竹字头，表示与竹子有关；“篱”字下边读离，“笆”字下边读巴，这两个字很好记，像这样一半表示字义，一半表示字音的生字在这两段里还有吗？
C、引导发现并记“讥”、“欺”字。
D、仔细观察这两段里的生字，猜谜记字：
两个小孩子，独自一人吃瓜子。
（孤）
厂里一条狗，脸上一点不能丢。
（厌）
宝贝长鱼头。
（负）
E、再次齐读生词，积累词语。
3、读通句子。
A、听你们读得这么起劲，我心里也痒痒的，我想来读读这2段话，可以吗？
请大家仔细听，感受丑小鸭的不幸。
（老师声情并茂地范读，感染学生。
）
B、听老师读了，你们想读吗？
那咱们分男女同学比赛读，女同学读上一段，男同学读下一段，比比谁读得正确、流利。
过渡：
面对生活上的种种不幸，丑小鸭用自己的方式勇敢地活着，悄悄地过日子，一天傍晚，它看到了什么呢？
（四）、屏幕出示第5自然段图文。
1、学生自由练读。
2、谁来读红色的词？
抽生读，正音，齐读。
3、相机理解“芦苇”。
A、师指图引导：
下边这些植物就是――芦苇，许多草字头的字都与植物有关，再次齐读该词。
B、区分形近字。
在你的记忆中，有没有哪个字和“苇”字长得很像？
学生介绍，再出示词语“伟大”，比较记忆，朗读。
师点拨：
通过熟字换偏旁，咱们也能记住新字。
看着这些植物，再读这个词。
4、出示天鹅图片，认识天鹅，读这个词。
5、书写“鸭”、“鹅”字。
A、在图片旁出示田字格中的“鹅”字：
天鹅这么美，你能把“鹅”字写得跟天鹅一样美吗？
看到大家这么有信心呀！
鹅的朋友也来了，还认识它吗？
（出示田字格中的“鸭”字。
）学生认读。
B、仔细观察这两个字，你发现什么相同的地方？
引导发现：
ａ、都有鸟字旁。
（都有鸟一样的翅膀。
）
ｂ、都是左右结构。
（“鸭”的左边读甲，与“鸭”的读音相近，“鹅”的左边读我，与“鹅”的读音相近，记住这两个字了吗？
）
C、把它们俩写进田字格里，怎样摆放才好看呢？
引导发现：
ａ、写在格子正中间。
ｂ、两个字都要写得左边稍窄，右边稍宽。
ｃ、下笔要有力，注意汉字的形体美。
D、师在黑板上范写“鹅”字，生举起右手跟老师一起写。
E、在优美的音乐声中，先摆好姿势：
头正、肩平、背直、足安。
再把“鸭”字和“鹅”字在田字格中美美地写一遍。
（师巡视指导）
F、写好后自己对照书本欣赏一下，不满意可以修改修改或再写一遍。
自己觉得满意了，同桌交换欣赏。
你觉得同桌的字写得漂亮，就在这个字旁边画个笑脸娃娃表扬他；觉得不够好或有错的，就马上给他提个醒，让他马上改正过来。
过渡：
就写到这儿，把笔放下，坐端正，看谁行动最快！
刚才我发现好多孩子的字都写得比天鹅还美。
再读这两个生词。
――“芦苇”、“天鹅”
这里还有两个词，能读准吗？
6、读准“惊奇”、“羡慕”。
7、一起正确、流利地朗读这一段。
（五）、屏幕出示第6自然段。
1、师引读：
日子一天天过去，天越来越冷，湖面结了――厚厚的冰。
丑小鸭趴在冰上――冻僵了。
幸亏一位农夫看见了，把他――带回家。
2、谁来读红色的生词？
相机正音：
“冰”和“幸”字是后鼻韵。
齐读词语。
3、生活中你在哪里见过“冰”字？
――吃冰棒、冰箱上……
4、正确、流利地读这一段。
过渡：
被冻僵的丑小鸭在农夫的帮助下，它又活过来了。
历尽磨难的它最终命运将会如何呢？
请大家自由练读最后一段。
（六）、屏幕出示第7自然段。
1、学生自由练读。
2、学习生词“翅膀”。
A、读准。
B、出示天鹅图。
看！
这就是天鹅的翅膀，看着他的翅膀，你想怎样记这两个字？
引导发现、识记：
“翅”字左边读支，与“翅”字读音相近；“膀”字是月字旁，表示与身体有关，许多与身体有关的字都是月字旁。
比如：
肚、脸等（学生自由说）。
右边读旁，与“膀”字读音相近。
3、这一次读句子，老师想和你们比赛读，看谁读得正确、流利。
敢不敢和老师比一比？
那我先读。
（师感情范读。
）
学生齐读这一段。
（正音：
区分“忽然”、“突然”）
四、小结。
今天这节课孩子们学得很认真，不仅认识了这么多生字，还把课文读得正确又流利，也了解到了丑小鸭的丑。
下节课，我们将走进丑小鸭的内心世界，去和他一起悲伤，一起快乐。
下课。
丑小鸭（中段）
璧山县金剑小学肖方利
教学目标：
1、学会本课生字词，理解词语，能用“讥笑”、“竟然”说话。
2、正确、流利，有感情地朗读课文，能把自己对丑小鸭的独特感受读出来。
3、读懂这个童话故事，知道我们要像丑小鸭一样在困难面前要坚强生活。
教学过程：
一、导入
《丑小鸭》的故事大家都很熟悉了，今天，咱们再来读读它，看能不能有新的发现。
二、初读课文，整体感知
1、请大家自己读读文章，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍。
2、检查生字词。
我们一块来看看这些生字词。
（指读、跟着读、齐读）
3、现在你能把课文读得正确、流利吗？
这篇童话讲了一个怎样的故事？
4、你能用上大屏上的几个词，说说这篇童话讲了一个怎样的故事？
（欺负、孤独、竟然）。
抓关键词语是归纳文章主要内容的一个好办法。
三、请大家再默读课文，说说丑小鸭过着怎样的生活？
（不幸、痛苦……）
你是从什么地方感受到的？
请大家再读读课文，勾出相关的句子，再读一读。
（相机学习3、4、5自然段）
四、品读丑小鸭的孤独
1、丑小鸭来到世界上，……离开了家（3自然段）
齐读。
你能具体说说是从哪些词体会到的吗？
（他没朋友，他很孤独，你能用你的朗读表现出来吗？
）他抓住了几个表示动作的词不达意体会到他的不幸，你还能从什么地方体会到？
（除了……都）多孤独的小鸭呀，咱们一起来读读吧。
2、丑小鸭来到树林里，……到了晚上才能找吃的。
（4自然段）
你自己在读读这句话，说说你的体会。
什么是讥笑？
小鸟会怎么讥笑他？
讥笑、追赶他的仅仅是小鸟和猎狗吗？
你能想象一下他被追赶的情景吗？
你还能从什么地方体会到？
（只好）晚上出来找吃的容易吗？
多不易的小鸭呀，多不幸的小鸭呀，你能用你的朗读表现吗？
（自己读、抽读、女生读）
3、秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到……过日子（5自然段）
带着你的体会读读句子。
（指读、齐读）
4、天气越来越冷……把他带回家（5自然段）
这么冷的天，我们在哪里？
丑小鸭的哥哥姐姐在哪里？
小鸟、公鸡在哪里？
丑小鸭在哪里？
多可怜、多孤独的丑小鸭，咱们一起读读这句话。
四、体会“丑”
丑小鸭为什么有如此的不不幸呢？
（是因为他长得丑）请你看看课文，什么地方能看出丑小鸭的丑？
（出示：
他的毛稀稀疏疏的，……大家都叫他丑小鸭）
哪个词概括地写出了丑？
（丑陋）从哪些方面写出“丑陋”来？
（作者“丑陋”这个词，抓住了毛、嘴巴、身子、个头这几个方面，具体生动地写出了丑小鸭的样子。
围绕一个意思，从不同的方面来写，是一个不错的写作方法）
五、体会“美”
引读：
一天……
这是我吗？
这是那只丑陋极了的小鸭吗？
小鸭他自己信吗？
哪个词反映出来？
什么是竟然？
你能用它说一句话吗？
让我们一起开心地读——
六、作业：
此时此刻，丑小鸭想到经历的不幸，他心里会想些什么呢？
请你写下来。
《丑小鸭》第一课时教学设计
璧山实验小学张义
教学目标：
知识目标：
1、学会生字：
陋；辨别词语“丑陋”的感情色彩。
2、朗读课文，用自己的话说说课文的主要内容，理清课文的叙述顺序。
3体会作者的表达方法。
能力目标：
1、有感情地朗读课文；
2、联系课文内容，体会句子含着的意思。
情感目标：
体会丑小鸭的曲折经历。
教学重点、难点：
体会作者的表达方法。
课件准备：
多媒体
教学方法：
以读代讲法。
教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。
教学过程：
一、谈话导入新课
边板书课题边问：
孩子们，《丑小鸭》这个名字熟悉吗？
孩子们以前看过吧，老师小时候也读过，老师的老师说他小时候也读过。
这个流传久远的美丽故事伴着一代又一代孩子成长。
我们今天要再次走进这个故事。
二、初读课文，整体感知
（一）学生默读，辨别丑陋的感情色彩。
用自己的话说说课文的主要内容。
——相机板书：
丑小鸭、白天鹅
（二）快速浏览，理清课文是按什么顺序把这个故事讲清楚的。
三、细读课文，解决问题，体会作者的表达方法。
过渡：
是啊，丑小鸭经历了那么多的磨难，丑小鸭曲折的成长经历牵绊着我们的心。
让我们再次走进丑小鸭的生活。
学生朗读课文。
1、师：
孩子们在读故事的过程中，老师观察了一下，有的同学时而眉头紧锁，时而满脸疑惑，时而如释重负，同学们用心去朗读后，一定会有新的发现。
来把你看故事过程中的心情和大家交流一下。
生交流。
（去体验他的不幸、去聆听他的心声、去感受他的快乐和幸福吧。
）
生：
同情，伤心，感动，高兴。
2、来把最让你怦然心动的地方读出来。
师：
哪些地方让你高兴？
哪些地方让你伤心感动？
（二）再读小鸭小时候的部分，刚才同学们伤心、憎恨、同情、可怜的地方。
1、自己练读5——9自然段。
2、生前后分角色读6——9自然段。
3、孩子们读后有话说吗？
（可怜，无助，同情）
4、带着自己的感受再读对话。
5、指名分角色读。
师：
作者是怎样把这种感情表达出来的呢？
6、生说。
（对话描写）
师过渡：
“好吧，你去吧，没人会留你，真是无可救药。
”母鸡说。
于是小鸭走了，齐读10自然段。
7、谈感受。
师：
读出感受了吗？
谁能读出？
7、指名读。
这一切发生在寒冷的冬天，一个非常非常冷的冬天，文中怎样描写的？
8、生找出句子“冬天变得很冷，非常的冷”
师：
还从哪些句子感受到冷？
生：
“免得水面完全冻结成冰”“人们可以听到冰块的碎裂声。
”“冻得几乎像昏倒了一样。
”
师：
读了此时的小鸭遭遇，听了此时小鸭的遭遇，我们仿佛看见了什么？
生：
（我感到了丑小鸭的坚强。
我仿佛看到了小鸭在冰湖里拼命的游动。
我仿佛听见了小鸭的喘息声。
）
师：
孩子们说得真好，都有自己不同的感受，作者多种表达方法的运用让我们领略了童话语言的魅力。
此时此刻，我相信同学们的心情一定是复杂的，除了同情、憎恶、伤心、可怜之外，还有对丑小鸭的——钦佩。
（二）我们从11自然段感受到了小鸭变成白天鹅的快乐，你能不能读出这种感受？
（1）生读
（2）引导：
尤其从哪些句子最能感受到这种快乐和幸福，勾出来。
（3）生读勾的句子。
（4）从你们的朗读中流露出了你们的真情。
你们感受到了作者怎样的思想感情？
生（作者为小鸭变成白天鹅高兴。
小鸭受了那么多的苦终于幸福了。
没有谁再讥笑小鸭了，它已经变成白天鹅了）
（5）师：
孩子们我们都沉浸在丑小鸭的幸福中，是安徒生爷爷神奇的笔把我们带进了小鸭的幸福！
孩子们再回到11自然段想想安爷爷是怎样使小鸭的幸福跃然纸上的。
（教师引导读书只有感受不行，还要从表达方法上去理解。
）
生：
有景物描写，
生还有心理活动描写。
师：
再读这部分
（三）、师：
孩子们“只要你是一只天鹅蛋，就算你生在养鸭场里也没有什么关系。
”【大屏显示】这句话耐人寻味。
孩子们利用生活实际、已有的积累在旁边写下你的理解。
（1）只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系，也会变成白天鹅的，就像文中的丑小鸭，历经曲折，受尽欺凌，最后仍然变成了白天鹅。
——这是联系上文值得肯定
（2）从这句话我懂得了，是金子，它终究会发光的。
——联系积累值得肯定
（3）只要你是人才，就算经历再多的风雨，再多的磨难，也会取得成功，相信，阳光总在风雨后。
——结合实际、积累值得肯定。
四、让我们再次为小鸭的幸福朗读。
生齐读下课！
附：
板书设计
丑小鸭
丑小鸭白天鹅
执教者反思
张小梅（璧山县东关小学，二年级《丑小鸭》执教者）：
各位领导、各位老师：
上午好！
40分钟的课堂很快就过去了，40分钟背后的日子却非常紧张。
回顾参与这次研讨活动的历程：
从11月5日在金剑小学现场备课，11月6日上课、专家点评，到今天仍然在金剑小学上的教学反思课，我觉得自己就像这文中的丑小鸭一样，历经着重重困难的考验。
但我仍然要感谢大家给予我的这次锻炼机会，虽然充满着迷茫与苦涩，但是在不断地思考、否定与再思考的过程中，自己在不断地成长。
同时，对“准确把握年度目标，提高课堂教学实效”这一点有了前所未有的深刻体会。
我执教的《丑小鸭》是人教版二年级下册第七单元的最后一篇课文。
当我第一次从一个普通读者的角度解读文本的时候，我深深地被丑小鸭经历磨难，以及变成白天鹅的部分所吸引。
所以，当我从教师教学的角度解读文本时，我的目光就放在了这两部分上。
我思考得更多的是要怎样把文章上得精彩，要上一堂完整的课给老师们看。
所以，在上一次的课堂中，随文识字一带而过，重心倾向于感情朗读，整堂课看起来热热闹闹，但低段的识字重点没能得到落实。
后来，专家的一句话点醒了我，他说：
“如果这些字都会认了，那还怎么叫它生字呢？
”我开始静下心来思考，从学生的角度去解读文本，思考第一课时，学生从文本中究竟应该学到什么，不学什么；识字的疑难点，兴奋点在哪里等等。
这样一想，才让我认识到在上一个课堂中，我犯了以偏概全的错误，认为举手起来的同学都会读了，那大家也应该觉得简单，会了，而忽略掉，其实对于大多数孩子来说，许多生字，他们都是第一次见到，他们需要更多的时间来读准它，想办法记住它。
所以，经过反思后的今天的课堂在识字教学上得到了加强，重在依托教材教给学生识字、记字方法，并在实践中运用；而且在课堂上我以学情定教，读不准、不好记的难点，多留给时间与机会――扎扎实实地识好字，把课文读正确读流利。
而把感情朗读彻底地放到了第二课时。
这是我在这一次活动中最大的一点体会：
备课时还要多从学生的角度去解读文本，思考教学策略。
其次，我想谈谈对参加这次活动的一些想法。
当我接到这个任务时，我就在想，这不是一次比赛，也不是一次展示，而是一次研讨交流活动。
所以，我没有必要扬长避短，我就是来暴露问题，供大家探讨的。
这样一想呢，我也就有了尝试新事物的勇气。
我想，大家以往看到的识字课多以集中识字为主，比较熟悉了，我是否能借这次机会尝试一下随文识字，让这次对识字教学的研讨更加有交流、讨论的意义呢？
这样想，我也就这样做了。
但这一课的生字比较多，而且分布散，7个自然段，每段里都有生字，这就给随文识字增加了难度，一段一段地读词句，花时多，又怕让学生产生疲倦，失去学习热情。
所以，我尽量去找每一处识字的兴奋点，让这些字和学生的生活紧密联系起来……但对于这次尝试的最终结果：
对年段目标的落实究竟如何？
课堂教学效果怎样？
学生的收获有多少？
我想：
在座的看了课的老师们更有发言权。
所以，待会儿交流的时候请大家不要客气，真实地表达出你对这课堂的看法，或者指出你认为某个环节达成目标的策略应该怎么改进，更能提高课堂教学实效。
我期待能和大家一起把这些教学上的问题越讨论越明白。
刚才所述有不当的地方还请大家批评指正。
肖方利（璧山县金剑小学，四年级《丑小鸭》执教者）：
两次教学，不难看出，第二次在第一次的基础上，在教学结构处理上、文本内涵开拓上有许多不同之处。
它是通过对于第一次教学的反思、对于文本的深度研读构建的。
在第一次教学中，我确定了如下的教学目标：
“1、能正确、有感情地朗读课文，在读中理解讥笑、羡慕等词语的意思。
2、引导学生进行朗读、想象，在反复的朗读中感受到朗读的乐趣，体会丑小鸭的种种不幸遭遇以及它变成白天鹅的幸福与快乐。
3、通过学习培养学生对童话故事浓厚的兴趣，能主动去阅读童话故事，使学生通过学习懂得从小要和善待人，互相尊重，同时要正确认识自己，对丑小鸭的命运遭遇产生同情心。
”为此，我以“谈话导入”、“初读课文，整体感知”、“自读自悟，追寻丑字的由来”、“品读感悟、体会丑带来的不幸”、“感受丑小鸭的幸福”、“想象写话”为线索，力图全面地让学生学习课文，努力完成我设定的教学目标。
于是，在第一次课堂教学中，我走过场地让学生读了两遍生字词，丑小鸭的“丑”也让学生去读了，他的不幸也在课堂上让学生找出来，说感受。
整个课堂呈现为我问，学生答，我又问，学生再读，我又在总结，加之课件因没准好而没用上，课堂变成了华而不实的讲读课。
通过反思，在第二次教学设计中，我把目标简单化，重新确定了我的教学目标：
“ 1、学会本课生字词
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