教材教法分析.docx

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教材教法分析

新课程下的一些新的教学方法

•发现教学法、尝试教学法、问题教学法、设计教学法、程序教学法、自学辅导法、价值澄清法等

第五章　小学数学教学设计与实施

•一、小学数学教学设计

•课前准备充分　课堂教学效率高　　作业批改、个别辅导省力

•　教师课前的各种教学准备工作，通常称为备课，又称教学设计。

•１、钻研教材与了解学生

•２、教学计划的撰写（学期、单元）

•３、课堂教学的设计（确定目标、处理教材、安排过程《如下》、板书设计）

•二、教学设计操作步骤

（一）、课前系统

包括下列六个方面的内容和要求

1、教材分析

（1）．分析《课程标准》的要求。

研究课本、借鉴教学参考资料

（2）．分析每课教材内容在整个学期的学习内容和本单元中的地位与作用。

•2、学生分析（基础、态度、方法）

（1）分析学生已有的认知水平和能力状况（对学生有什么的分析）。

——了解学生的起始能力

（2）．分析学生存在的学习问题（对学生缺什么的分析）

——了解学生的学习态度；

（3）．分析学生的学习需要和学习行为（对学生在学习中可能遇到的困难与障碍的分析）。

——了解学生的学习方法。

•3、教学目标分析

（1）．知识与能力。

（2）．过程与方法。

（3）．情感、态度、价值观目标。

教师还要注意教学目标的表述方法

第一种：

从教师教育的角度提出的目标。

（把教师作为主体）举例：

“使学生掌握…知识”、“教会学生…技能”、“培养学生…能力（习惯）”等等。

第二种：

从学生学习的角度提出的目标。

（把学生作为主体）举例：

“通过学习，能说出……”、“通过学习，能理解……”、“通过学习，能分析归纳……”、“通过学习，将形成……”，等等。

•【显然，第一种表述方法，是把学生置于一种非自主性的被动客体地位，难以激发其学习热情和调动其学习积极性。

第二种表述方法，是以学生为主体，从人文关怀的角度，多运用赋予情感、鼓励性的语言，激发学生的自信心，调动学生的学习积极性。

教学目标表述

•行为主体行为主体必须是学生而不是教师　　　　　　　　行为动词行为动词必须是可测量可评价的、具体而明确的。

•行为条件行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围

•表现程度表现程度是指学生对目标所达到的最低表现水准

教学目标表述哪些存在问题?

•１、培养学生情感、价值观。

•２、拓宽学生的知识面。

•3、掌握解题技巧。

•4、识记下述生词，并能会用这些词造句。

•5、根据地图指出我国的首都北京。

•6、要求能在十分钟完成六道计算题。

•圆的周长

•【教学目标】1、使学生直观认识圆的周长，知道圆的周长的含义；理解圆周率的意义，掌握圆周率的近似值；理解和掌握圆周长的计算公式，并能够正确地计算圆的周长。

•2、通过对圆周长测量方法和圆周率的探索、圆周长计算公式的推导等教学活动，培养学生观察、推理、分析、综合、抽象、概括的能力和解决实际问题的能力，同时着力培养学生的动手操作能力、创新精神以及团结合作的精神。

•3、通过介绍我国古代数学家祖冲之在圆周率方面的伟大成就，对学生进行爱国主义教育，激发民族自豪感。

行为动词水平层次

•知道、说出、识别、了解水平

•描述、举例、例举、认识

•能表示、辨认、区分、理解（掌握）

•比较、说明、判断、水平

•解释、推断、概述

•解释、归纳、设计、评价、应用水平：

•使用、解决、检验、证明

常用行为动词

•知识：

•了解：

读、写、会用、认识、说出、识别、了解、辨认、描述

•理解：

知道、表示、会画、确定、找出、获得、读懂

•应用：

分类、选择、比较、排列、理解、解释、判断、预测、推断、估计、设计、检验、运用、掌握、处理、推导、证明

•技能：

口算、计算、测量、观察、操作、实验、调查、笔算

•过程和方法：

体验、感受、交流、解决问题、经历、发现、探索、感知、交换意见

•情感态度和价值观：

•反映：

体会、欣赏、感受

•领悟：

养成、树立、确立、建立、具有、热爱、形成

•4、教学重点与难点

（1）．教学重点。

（就是某一范围的内容而言

的，纸该范围的重要部分）

•

（2）．教学难点（难于被学生理解、掌握或容易引起混淆、错误的内容）和关键点（指对学生理解、掌握知识起决定性作用的内容）。

•5、教学方式

确定进行课堂教学所要采取的教学策略、方法与技巧。

第一，依据教学的具体目标与教学内容。

第二，依据学生的实际情况。

第三，依据教师本身的素养。

第四，依据教学时间和效率的要求

6、教学环境和教学用具

（1）．教学环境的设计与准备。

（2）．教学用具的设计与准备。

（二）、课堂系统

过程安排的环节：

•（１）复习准备

•（２）导入新课：

以旧引新、创设问题情境、设疑激趣、开门见山

•（３）过程展开（确定教学层次、选择教学方法，突出什么、抓住什么、解决什么）

•（４）小结（课虽终，思不尽）

•（5）、练习设计（内容的针对性、安排的层次性、形式的多样性、要求的差异性、反馈的有效性、量与质的辩证性

•具体设计包括下列四个方面的内容和要求:

1、课前探究设计

设计出引导学生进行课前准备和探究的问题与方案。

2、新课导入设计

设计出每节新课的教学导语。

教学导语的设计要围绕“凝神、起兴、点题”三个方面的作用而进行设计。

3、教学结构（板书结构）设计

（1）．设计出每节新课的教学结构（板书结构）。

（2）．写出每步设计的设计目的（设计意图，不要搞表格）

突出学生的主体地位。

1）从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。

2）设计出师生互动方式（只是设计，而不是学生的具体活动）。

3）争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。

4）对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系及育人作用。

5）课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。

4、课堂总结设计

（1）．设计出针对知识目标的系统的回忆巩固问题及方案。

（2）．设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。

二、小学数学教学实施

•１、教案的编写（教学内容、要求、教具、过程、板书）

•２、教案的实施（灵活运用）

•３、教案的完善（考察目的具体、检查内容设计、学生活动按排、板书计划）

•４、试讲（准备型试讲－模拟型试讲）

三、教学实施的基本技能

•一、语言

•科学性、简洁严谨、形象生动、有启发性。

•二、板书设计

•遵循的原则：

重视内容的整体性、简明扼要具有针对性、有助于启发和讲解、注意内容的条理性和直观性。

•三、教具学具的演示与操作

•四、仪表与教态

•仪表是指教师在教学中的衣着、举止、风度、情态等；教态是以教师行为风度为其核心内容的，包括教师在讲台上的站姿、表情、眼神以及手势等构成的体态语言。

第七章　计算教学

•一、计算教学的主要内容：

整数、分数、小数的加、减、乘、除（四则运算）。

•注意：

笔算加减以三位为主。

　　　　　　笔算乘法一个乘数不超过两位数，另一个乘数不超过三位数。

•笔算除法除数不超过两位数。

•四则运算以两步的为主，一般不超过三步。

二、编排的特点

•计算内容的编排是采取圆周式的方式　由浅入深，　循序渐进，　适当分散，　螺旋上升。

第二节　计算教学中应注意的问题

•一、学生学习计算的心理特点：

•１、感知比较粗略２、注意力不够集中３、思维定势的干扰４、瞬时记忆缺失

•５、情感态度

二、小学生计算错误的预防与校正

•１、加强口算训练。

２、重视运算法则的教学。

３、培养学生验算的习惯。

•４、养成学生正确的作业态度和良好的作业习惯。

５、认真查找错误原因，及时矫正。

三、计算教学的四大基本环节

•１、理解计算的意义２、深入研究算理３、概括计算法则４、形成计算技能

四、教学中应注意的问题

•１、扎实掌握有关计算的基础知识２、在理解的基础上掌握计算方法３、加强口算和估算的教学（为什么？

）４、科学安排笔算练习，提高计算能力５、重视量化和良好习惯的培养（审题、简便计算、验算和检查、良好的书写）６、在计算教学中培养学生思维能力７、恰当使用计算器

计算教学时，要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解，在教学时，教师应以清晰的理论指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，正所谓“知其然、知其所以然。

”

【案例】商不变性质------传统------教法一

•出示：

10/2=20/4=40/8=200/40=

•1、依次口算出商。

•2、观察上面的算式，有什么共同点？

•（学生回答：

都是除法，被除数和除数都在变，而商不变）

•3、揭示课题：

被除数和除数怎样变化时，商才会不变呢？

•4、引导观察：

从上往下看，被除数有变化吗？

是怎样变化的？

•（学生回答：

被除数有变化。

把10变成20、40、200，分别扩大了2倍、4倍、20倍。

除数也分别扩大2倍、4倍、20倍。

被除数和除数分别扩大了2倍、4倍、20倍，商不变。

）

•5、老师强调指出：

被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变。

指导学生理解“同时扩大”、“相同的倍数”的含义。

•6、引导观察：

从上往下看，被除数和除数又是怎样变化的？

商呢？

•在此基础上归纳出商变性质。

•【评析】：

这是一堂比较传统的数学课。

它的优点在于以“商不变性质”为学习载体，指导学生运用数学眼光有序地观察、比较、分析数学现象，最后发现数学知识。

在这一堂课中渗透数学学习方法。

更重要的是，在有限的教学时空里，让中下游学生也能跟着老师、同学的步伐顺利学会知识，共同体验成功的喜悦。

然而这种教法可能抑制了部分学生的学习自由，使他们无法开展个性化学习，呈现创新思想。

从长远的眼光来看，个别学生的学习主动性受到影响。

从教学理念上说，缺乏学生的主体性和个性化发展，阻碍学生的思维空间。

案例分析

•商不变性质-----教法二----新理念

•

（一）引入新课，设疑

•1、用生活问题引入：

丁老师有200元，买100枝笔，你可以知道什么？

怎样列式？

（学生知道：

每枝笔2元。

200/100=2元）

•2、展开问题讨论

•

（1）现在单价不变，请你来买，你想买多少枝？

要多少钱？

•（学生回答：

我想买50支，要付100元。

板书：

100/50=2元。

我想买300支，要付600元。

板书：

600/300=2元。

……）

•

（2）观察这些买法，你发现了什么？

•（学生回答：

他们的单价不变。

总价随着数量的增加而增加。

总价是数量的2倍。

）

•（3）教师小结：

单价不变，总价和数量同时在变。

那么，究竟总价和数量同时怎样变，单价才不变？

•

•

（二）自主探究，发现规律

•1、引导学生从上述买法中任选两种感兴趣的比较一下，你发现了什么？

（小组合作交流）

•2、你比较的是哪两中买法，你发现了什么？

（指导学生上黑板板书，并讲解）

•（三）归纳性质

•1、推想一下，如果老师把被除数和除数同时缩小20倍，商会怎样？

同时缩小10倍呢？

同时扩大1000倍呢？

能不能用自己的话概括你的发现？

（组内交流）

•2、在学生的基础上得出结论。

（揭示课题）

•[评析】

•首先，教学设计提高“变与不变--什么在变，什么不变-怎么变”几个层次，使学生真正理解“商不变性质”的内涵。

•其次，在知识探究过程中，留给学生广阔的发展空间，允许学生自己选择算式，研究被除数与除数的变化规律，（而不再是按老师要求“从上往下看”或“从下往上看”）。

学生学习的自由度变大了，学习的积极性增强了，反馈的内容丰富了。

•第三，培养学生良好的思维习惯。

体现了新课标理念任何一个结论，都要通过“猜想—假设—验证—结论的过程。

数学知识只是学生从事数学学习的载体，更重要的是学生在获取知识的同时，体会学习方法，提高思维品质个性的发展。

•分数除以整数教学片断

•引入课题

•师：

在一单元我们学习了分数乘法，这节课我们将一起来探索有关分数除法知识。

•（板书课题：

分数除法一）

•师：

通过这节课的学习，你想知道有关分数除法的哪些知识呢？

•生：

1、算法2、意义3、运用

•理解意义

•师：

带着这些问题我们开始今天这节课的学习。

请看：

•“把10张纸平均分成2份，每份多少张？

”

•生：

口头列式（板书：

10÷2=5（张）

•师：

你能说一说算式10÷2表示什么意义吗？

•生：

10÷2表示把10平均分成两份，求每份是多少。

•“把一张纸平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？

”

•生：

口头列式（板书：

1÷2=1/2）

•师：

1÷2又表示什么意义呢？

•生：

1÷2表示把1平均分成2份，求每份是多少。

•“把一张纸的4∕7平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？

”

•师：

这个问题你还能解决吗？

请在本子上列式计算。

•生：

独立尝试计算（板书：

4∕7÷2=2∕7）

•师：

那4∕7÷2又表示什么呢？

•生：

4∕7÷2表示把4∕7平均分成2份，求每份是多少。

（板书）

师：

由此可见，分数除法的意义与整数除法的意义是相同的。

那谁能说一说算式8∕9÷6和4∕15÷12各表示什么意义呢？

•生：

8∕9÷6表示把8∕9平均分成6份，求每份是多少。

•4∕15÷12表示把4∕15平均分成12份，求每份是多少。

•探索算法

•1、算法多样化

•师：

计算4∕7÷2，有不同的结果吗？

那你能运用学过的知识证明你的答案是正确的吗？

•生：

独立思考——组内交流——汇报方法

•方法1：

画图“把4/7平均分成2份，每份是2/7”

•师：

谁能用算式来表示这幅图？

•方法2：

4/7÷2=4/7×1/2=2/7

•师：

引出并板书“相当于求4∕7的1∕2”

•方法3：

学过分数乘法，2/7×2=4/74/7÷2=2/7

•师：

做除法想乘法，你真会动脑精。

•方法4：

4/7÷2=4÷7÷2=4÷2÷7=2/7

•师：

能够利用分数与除法的关系解决这个问题，不仅想法特别，而且还很都道理，掌声送给她

•方法5：

4/7÷2=4÷2/7=2/7

•师：

这么做可以吗？

为什么？

师：

现在我要把这道题变一变，出示“把一张纸的4∕7平均分成3份，每份是这张纸的几分之几”　这个问题你还能解决吗？

结合刚才的学习选择你喜欢的方法试一试。

•生：

独立尝试——汇报交流

•方法1：

4/7÷3=12/21÷3=4/21

•师：

为什么要把4/7变成12/21？

•方法2：

4/7÷3=4÷7÷3=4/21

•师：

还有更简便的方法吗？

•方法3：

4/7÷3=4/7×1/3=4/21

•2、算法优化

•师：

同学们今天很会动脑筋，想出了这么多方法，那练习中你最想用哪种方法来计算呢？

说说你的理由。

•生：

……

•3、归纳法则

•师：

那就是说，分数除法可以转化成分数乘法来计算。

那我们再来看看今天学习的是分数除法的哪种类型呢？

•生：

：

“分数除以整数”（板书：

分数除以整数）

•师：

谁能概括一下分数除以整数的计算方法呢？

•生：

分数除以整数等于分数乘这个整数的倒数（板书：

等于乘这个整数的倒数）

•师：

还有补充吗？

•生：

“零除外”（板书：

零除外）全班齐读

•案例分析：

•1、此教学有三个层次：

算法多样化、优化（必要性）、强化（练习的设计）。

•通过这三个层次提高计算的有效性。

每节课渗透数学思想，比如这节课渗透“转化”的思想。

•3、体现了算法多样化的特点，教师给了学生充分的时间思考、研究、探索，最后优化出计算简便、正确率高的方法，提高计算有效性。

•4、让孩子自己自主的探索；老师关注学生已有的知识经验（对学习方法的指导）；在教学过程中引导学生体验数学。

学具的提供加深算理的理解；数形结合。