苏版小学语文下.docx
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苏版小学语文下
苏教版小学语文四年级下册
鸟语(第二课时教学实录教学反思)
盐城景山小学马开荣
一、复习导入
师:
同学们,上节课我们一起初读了课文,还重点学习了课文生字词和前三个自然段。
今天老师给大家带来了三组词语,认识它们吗?
课件出示:
美丽矫健呢喃软语勤劳可贵
翩翩飞翔亲切啼叫 纪律重要
飞行整齐充满深情 勇敢顽强
(指2名学生朗读词语,并从字音评价。
)
师:
刚才两位同学都不约而同地选择了横着读。
如果我们再竖着读一读这些词语,你一定能有新的发现。
师:
谁来读第竖一行?
(一生读)
师:
发现没有,这一组词写了什么?
生:
鸟儿飞行的姿态。
师:
在头脑中想象鸟儿飞翔的样子,谁再来读?
师:
第二行,谁来试一试?
(一生读第二行的三个词)
师:
这一组词又写了鸟儿的什么呢?
生:
这三个词都写了鸟儿的叫声。
师:
鸟儿的叫声很动听,很亲切。
谁再来读一读?
(又一生读第二行的三个词。
)
师:
读得真不错,老师奖励你再读一组。
师:
第三组词又是写了什么?
生:
写了鸟儿的品质、精神
师:
看来,从不同角度来看同样的事物有时会有新发现。
一起竖着读!
二、聆听鸟语
师:
同学们,课文的题目是“鸟语”,说句实话,你能听懂鸟语吗?
生:
不能。
师:
可小作者却能与鸟儿进行交谈,成为鸟儿的“知音”,想知道其中的原因吗?
(想)请快速阅读4-7节,到课文中去寻找答案吧。
生:
自由读课文。
师:
发现其中的原因了吗?
生:
一听到它们的叫声,我便以“知音”自居,作出各种各样的猜想,编织出许多有趣的故事来。
师:
鸟儿其实并不会说话,关键是听的人在用心猜想鸟儿的声音,有时还会把自己当成一只鸟儿。
板块一:
与布谷鸟对话
师:
现在就先来听听“我”与布谷鸟的对话,好吗?
谁为我们读一读他俩的对话。
课件出示:
“你做什么?
”“种田织布。
”
“你喜欢什么?
“勤劳刻苦。
”
指名读,齐读。
师:
听过布谷鸟的叫声吗?
(没)看,它来了。
(课件播放)
师:
好,学一学它的叫声。
(请学生学布谷鸟的叫声,指名学。
)
师:
布谷鸟们,现在用你们的叫声与我来次对话,好吗?
(好)我来问,你们来答。
生:
布谷布谷
师:
真不错,现在男同学问,女同学答。
师:
这样的一问一答,有趣吗?
(有趣)
师:
如果用你们的叫声来提问,会更有趣!
课件出示:
“布谷布谷,”“种田织布。
”
“布谷布谷,”“勤劳刻苦。
”
师:
谁来读一读?
不对,想想布谷鸟的叫声:
“布谷布谷,种田织布。
布谷布谷,勤劳刻苦。
”谁再来读一读?
(请几名学生读)
师:
同学们,这几个词语读起来什么感觉?
生:
师:
为什么会有这样的感觉呢?
你们发现这几个词语在读音上有什么联系?
生:
师:
每句话的最后一个字的韵母相同或相近,这就是押韵,读起来很有节奏,很琅琅上口。
好,我们再来体会一下。
师:
这样的一问一答真是有趣,所以作者这样说——
课件出示:
这样无拘无束地一问一答,有趣极了,我自己仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。
师:
从这句话中,除了有趣,你还体会到什么?
生:
感觉自己也是一只鸟儿。
生:
师:
这句话的“无拘无束”可以换成哪些词?
生:
自由自在
师:
就是这样自由自在,想说什么——
生:
就说什么。
师:
想问什么——
生:
就问什么。
师:
带着你们的体会再读这句话。
师:
听了你们的朗读,老师感受到你们就是一只只快乐的布谷鸟,我来一次快乐的对话,好吗?
请看屏幕——
课件出示:
你做什么?
布谷布谷。
你喜欢什么?
布谷布谷。
师:
我提问,你们回答,友情提醒:
横线上添四个字,最后一个字要押韵哟!
如:
读书、刻苦、进步、跳舞……
(师生对话)
师:
真是有趣极了,老师也仿佛变成了一只翩翩飞翔的鸟儿,现在,你们问,我来答,好吗?
师:
睡觉打呼。
做事马虎。
(生笑)
师:
同学们都笑了,能告诉我你们笑什么吗?
生:
这只鸟太懒了。
师:
“我”和布谷鸟会有这样的对话吗?
生:
不会,因为布谷鸟是勤劳的鸟。
师:
是啊,布谷鸟又叫“报春鸟”。
春天来临时,它每天早早地就发出啼叫,催促人们赶快出工。
师:
看来要想成为鸟的“知音”,不但要用耳朵听,还得——
生:
用心听。
师:
“我”就是一个特别用心的人,所以——
课件出示:
一想起布谷鸟那充满深情的声声催促,我在学习上还真不敢疏忽怠慢。
师:
在生活中,谁会催促我们?
生:
我们的父母
生:
老师
生:
朋友
师:
在作者的眼里布谷鸟就像是我们的良师益友。
在我们做作业粗心时,它在催促我们——
生:
要细心…
师:
在我们贪玩时,布谷鸟在催促我们——
生:
要认真学习……
师:
声声催促都饱含着深情,催人奋进。
(板书:
催人奋进)所以“我”一想起,引读“一想起布谷鸟那充满深情的声声催促,我在学习上还真不敢疏忽怠慢。
”
师:
什么叫疏忽啊?
生:
粗心
生:
马虎
师:
平时,我们在哪些地方不能疏忽?
生:
医生给人治病时不能疏忽。
师:
是啊,人命关天疏忽不得。
生:
考试时,我们不能有丝毫疏忽。
生:
司机开车时不能疏忽。
……
师:
看来无论做什么事都疏忽不得,学习更是如此。
再次引读“一想起布谷鸟那充满深情的声声催促,我在学习上还真不敢疏忽怠慢。
”
板块二:
与喜鹊对话
师:
小作者还与谁进行了对话?
(指名说,板书)
师:
(课件出示:
喜鹊图片)这就是喜鹊,它长得怎么样。
生:
羽毛乌黑的。
生:
胸脯白白的。
师:
看上去它就像是一个穿着西服的绅士。
再再听听它的声音,你们觉得怎么样?
生:
很动听。
生:
很悦耳。
师:
其实跟孔雀、百灵等鸟儿相比,喜鹊既没有出众的外表,也没有动人的嗓音,可人们为什么这样喜爱它呢?
请自由读一读这段话。
投影出示:
据说喜鹊是报喜之鸟,总是给人们预报喜讯,乡里人都很喜欢它。
所以,尽管它的嗓音并不出众,听到它的叫声,人们倍感亲切。
师:
谁来读读这段话。
师:
找到原因了吗?
生:
师:
所以人们听到喜鹊的叫声——
生:
倍感亲切。
师:
是一般的亲切吗?
生:
不是,非常亲切。
生:
特别亲切。
师:
生活中,哪些人,哪些事让你倍感亲切呢?
生:
生病时护士细心照料我,我倍感亲切。
生:
见到以前教我的张老师,我倍感亲切。
生:
姑姑从远方回来,见到她我倍感亲切。
师:
老师、亲人、同学,那些关心过我们的人都让我们倍感亲切。
在乡里人的眼中,喜鹊就如亲朋好友一般亲切,带着这样的体会读这句话。
师:
俗话说“喜鹊枝头叫,家有喜事到”,所以,大家都喜欢听喜鹊叫。
你们听,这“喳喳喳喳”的声音,分明就是在说“-----”
(课件出示)
生:
喜事到家
师:
孩子们,让我们再来听听那喜庆的叫声。
(播放鸟叫声)
师:
自由地学一学。
真热闹,小喜鹊们,你们都有什么喜讯要向大家预报呀!
来,就用这样的句子报告喜讯吧!
课件出示:
“喳喳喳喳,喳喳喳喳!
”
(建议学生预报两遍!
家事、校事、国事)
师:
生活中的喜事还真不少,听到这样的喜讯,你高兴吗?
师:
可有时喜鹊的“话”却不能应验,为什么还这么高兴呢?
(板书:
增添乐趣)
师:
看来喜鹊也是我们的好朋友,所以,引读“虽然它的“话”常常不能应验,但总能给人以希望和安慰,给生活增添不少乐趣。
”
师:
在中国,喜鹊一直是吉祥如意的象征。
人们将带有喜鹊的图案印在窗花上,企盼喜事盈门;印在喜帖上,祝福新人幸福美满;印在贺年卡上,给远方的朋友捎去一份吉祥,一份如意。
这样的鸟你们喜欢吗?
(喜欢)
师:
好,把你们的喜欢通过朗读告诉大家!
(课件出示)
板块三:
与群鸟对话
师:
同学们,尤其在春天到来的时候,各种鸟儿都尽情歌唱。
真是“春眠不觉晓,处处闻啼鸟。
”
生:
自然地接着往下背“夜来风雨声,花落知多少。
”
师:
(笑着说)由鸟自然地就想到了花,因为鸟语花香嘛。
师:
春天的早晨,当第一缕阳光射进树林的时候,所有的鸟儿都开始了它们的活动。
(课件播放)
师:
看,这是一对亲密的朋友,它们不知在谈论着什么;这是一个早起的小家伙,不知在嘀咕着什么;这是幸福的一家子,好像在互相述说着什么;这是三个可爱的小伙伴,好像在商量着什么。
用心猜想,你仿佛听到哪一幅画面中的哪一只鸟儿在说什么?
(同学猜答)
三、感悟启迪
出示课件:
从终日忙碌的燕子那里,我认识到勤劳的可贵;从飞行整齐的大雁那里,我懂得了纪律的重要;从搏击风雨的苍鹰那里,我学到了勇敢顽强的精神……
师:
你们真了不起,能编织出这么有趣的故事,简直就是鸟的“知音”。
如果说有声的鸟语给人以美好的遐想,那么无声的语言更能启迪我们深思。
请同学们自由练读这段话。
(自由练读,指名读。
)
师:
这段话中提到了几种鸟?
(生答)
师:
燕子是——,它很勤劳,大雁——,要么排成一字形,要么排成人字形,它们很遵守纪律,苍鹰能够――,它勇敢顽强。
师:
谁再来读一读,注意红色的词语。
师:
仔细观察,你还发现了什么?
(这段话有三个分句,之间用分号隔开,再看每个句子,都是说从……那里,我认识了,懂得了,学到了,句式基本相同。
这就叫排比,我们以后写作文时也可以用上这种手法,它可以增强语气呢!
)
师:
让我们来体会一下!
师:
这里还有一个省略号,省略了什么呢?
你还熟悉哪些鸟或动物,用这样的句式来说一说,你从它们身上学到了什么?
出示课件:
从那里,我。
生:
从喝水的鸟鸦身上,我懂得了遇到困难要尽力想方法。
生:
从捉虫的啄木鸟身上,我知道了要为别人服务。
生:
从猫头鹰身上,我懂得了保护庄稼的重要。
……
师:
现在再读这段话,相信你一定有新的体会和感受。
(生读)
师:
作者生活在农村,从小就爱鸟,一心想做通晓鸟语的人,在无数次交谈中,鸟催人奋进,给人以希望与安慰,给生活增添快乐,带来启迪。
所以,作者不禁发出了这样的感慨——
出示课件:
鸟儿的确是我们的好朋友哇!
4.有人说,有鸟儿的城市是天堂,能与鸟做邻居是一种幸福。
让我们再次走进大自然这座天堂去享受鸟儿们带给我们的幸福。
(多媒体播放视频)
师:
鸟语给我们带来享受,鸟儿给大自然带来生趣,让我们一起说—师:
多么可爱大自然的精灵啊,让我们和鸟儿和谐共处吧!
因为——
师:
多么可爱大自然的精灵啊,让我们一起来护鸟、爱鸟吧!
因为——
师:
让我们发自肺腑地把这句话在场的每一个人——
师:
鸟儿是我们的好朋友,我们应该珍惜朋友,保护朋友,老师写了一首诗,献给人类的朋友——鸟儿。
(略)配乐朗诵
师:
就让我们在这首小诗中、在这美妙的音乐声中结束今天的学习吧!
下课。
作业超市
1、仔细观察一种自己喜爱的鸟,搜集有关的资料,了解它的生活习性。
2、编写一、二句保护鸟类的宣传标语,制作成标语牌。
板书:
催人奋进
鸟语增添乐趣
给人启迪
倾听鸟语
鸟语,是世界上最美妙的语言
是大自然交响乐中最激情的音符
因为鸟语,城市冷峻的容颜变得柔和
因为鸟语,旷野中集合了灵动的色彩
因为鸟语,空气中溢满了清脆的芬芳
因为鸟语,所有的心灵放飞出飞翔的翅膀
愿夜夜守几声鸟语入梦
日日枕一片鸟语醒来
《鸟语》教学反思
苏教版小语四下《鸟语》是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。
课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景,字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。
文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受,教学中,如何让学生经历着“我”的经历,感受到“我”的感受,使孩子们在与文本对话的同时,体会到深深的人鸟情,尝试如下:
一、创设情景,走近自然。
要真正激发学生学习的兴趣,让学生在学习中真情流露,情景的创设是很重要的。
鸟儿虽然是我们生活中常见的动物,但可以肯定,没有哪个学生会去留心观察,感受鸟语。
鸟儿对他们来说很近又很远。
如果能把它们带进课堂,不仅能激发学生学习的兴趣,而且能让学生更清楚地听到鸟语,感受鸟语,感受鸟语带给作者的乐趣。
在聆听鸟语这个环节上,我把布谷鸟、喜鹊带到了学生身边,让学生感受鸟儿的可爱,声音的动听,模仿布谷鸟、喜鹊的叫声,再如,我利用课件创设了一个情景,各种鸟儿在森林里和谐相处的画面:
喂食、聊天、飞翔等。
学生一下子就会被那各种鸟儿,叽叽喳喳的鸟叫声给吸引住,学习兴趣浓厚了,课堂气氛活跃了。
学生与鸟儿的距离一下子近了许多,爱鸟之情从那一刻变得更加强烈了。
整堂课,鸟的身影时时出现在学生眼前,鸟的叫声时时在学生耳边响起,这里就是鸟儿生活的大自然。
学生怎能不激动,怎能不兴奋。
二、朗读感悟,心灵相通。
《鸟语》一课,字里行间,无不渗透着作者的爱鸟之情,从小时侯对鸟的喜爱,从和布谷鸟的对话,听喜鹊的叫声中,我们都能感受到。
语文学习是注重情感体验和感悟的。
因此在教学中,我抓住这份爱,让学生通过朗读感受这份爱。
因此在教学中,我引导学生通过自己的朗读来表达这种感情。
如:
在指导喜鹊对话中“据说喜鹊是报喜之鸟,总是给人们预报喜讯,乡里人都很喜欢它。
所以,尽管它的嗓音并不出众,听到它的叫声,人们倍感亲切。
”时,我通过自由朗读、理解感悟、课件的视觉冲击、感情的提升等,这一层层的铺垫,步步引导,学生对喜鹊的喜欢之情油然而生。
朗读使学生在自己和作者之间架起了一座心灵之桥,朗读使学生和鸟儿之间心灵相通。
越是能感受到这份浓浓的爱鸟之情,学生越能投入地朗读,对鸟儿的喜爱也就越强烈。
三、启发想象,深化情感。
小孩子都是有灵性的,天生都有很强的好奇心和表现欲,他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法。
在听了布谷鸟的叫声,学了喜鹊的语言后,学生对鸟语也会产生浓厚的兴趣。
他们有一种强烈的愿望,那就是和鸟儿对话。
于是,我也尝试着让学生做一回鸟儿的“知音”。
在教学第6自然段时,我抓住“喳喳喳喳,喳喳喳喳,喜事到家。
”这一句,引导学生想象说话我们都有哪些喜事?
也学喜鹊那样报报喜。
学生语言的闸门打开了,他们说:
喳喳喳喳,喳喳喳喳,我家要买小轿车啦!
喳喳喳喳,喳喳喳喳,我们啦!
喳喳喳喳,喳喳喳喳,啦!
喳喳喳喳,喳喳喳喳,啦!
……另外在教学“从终日忙碌的燕子那里,我认识到勤劳的可贵;从飞行整齐的大雁那里,我懂得了纪律的重要;从搏击风雨的苍鹰那里,我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时,我主要让学生仿照“从那里,我。
”的句式,让孩子们展开丰富的想象,孩子们把对文本的理解与自己的感受融为一体,并把感受真实地表达了出来,学生的回答丰富而富有创意:
“从催人奋进的布谷鸟那里,我知道了勤劳刻苦的重要。
从聪明能干的乌鸦那里,我知道了遇事要动脑筋。
从助人为乐的啄木鸟那里,我知道了保护树木的意义。
从歌声悦耳的黄莺那里,我知道了使人快乐的方法……”这样既锻炼了学生思维,又提高了语言表达能力。
在学习和布谷鸟的对话时,设计了很多环节,来体会小作者与布谷鸟对话的快乐:
有师问生答,模仿叫声再答,生问师答,由生来猜……就在这反反复复、多种多样的对话中,不仅仅培养了学生的语感,丰富了学生的词汇,还打开了学生的思维空间。
四、课外行动,情感延伸。
本堂课让学生在听觉、视觉的刺激,情感的陶冶之后,相信学生一定会产生一种愿望,那就是真真正正地走进大自然,去感受大自然的气息,去感受鸟类王国的趣事。
在课的结尾,播放录像,把孩子们带入了鸟的世界,鸟儿那矫健的身姿、清脆的叫声,深深地吸引了孩子们。
他们的内心产生了强烈的情感,有的同学不时发出一声声惊叹,这些正是学生内心情感的真实流露。
语文课程的内容应该来源与生活,服务于生活。
让学生学习《鸟语》这篇课文,就是要让他们感受作者对鸟儿的喜爱,从而自己产生爱鸟之情。
但仅仅如此是不够的。
爱鸟之情应上升为护鸟之情,让学生感受到:
鸟儿是人类的朋友,要保护鸟类,保护大自然。
我布置了两个课外作业:
1、仔细观察一种自己喜欢的鸟,抓住它的特点,写出它的样子和叫声。
2、编写一、两条保护鸟类的宣传标语,制作成标语牌。
有人这样说过:
“课堂教学是一门遗憾的艺术。
”我的课堂中还有很多不足之处,对学生回答问题的评价还有的不够精准到位,不能抓住课堂生成,有效点拨、引导,实现师生智慧的碰撞,展现智慧的火花。
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