小学英语拓展型教学的实践与研究.docx

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小学英语拓展型教学的实践与研究

小学英语拓展型教学的实践与研究

（课题研究总报告）

上海师范大学附属外国语小学陈志君

课题的提出

一、小学英语拓展型教学产生的背景

1、社会发展的需要

上海经济的外向型特征，决定了对人力资本外语能力的长期需求；上海有较好的外语学习环境，国际文化交流不断加强，外语能力已成为市民素质的基本表征，学习外语已经成为社会热点。

教育现代化进程的核心内涵是国际化、信息化、多元化。

当世界向我们走来时，我们要从容地应对挑战与机遇，走向世界，与国际化进程接轨，实现多元文化的认同与融合，让世界走进课堂，让我们走向世界；多向互动、开放融合是英语教学的理念。

而拓展型教学正顺应了这一潮流与理念！

2、儿童发展的需要

前苏联教育学家维果斯基提出了“教学与发展的关系”：

根据“最近发展区”（现有发展水平与即将达到的发展水平间的差异）理论，教学应当走在发展前面；从“学习最佳期限”角度看，教学也应走在心理机能形成的前面！

我们的孩子天性好动，对周围事物充满好奇与渴求，他们不满足于只学习教材提供的知识，希望能有更多机会了解外界！

拓展型教学便很好地给他们提供了这样一个了解广阔世界的平台与机遇！

基于以上背景，我们应积极主动地进行小学英语拓展型教学的研究与实践，更好地为学生发展服务！

二、小学英语拓展型教学研究的现状分析

近年来，随着二期课改的蓬勃发展，越来越多的教师开始关注与尝试英语拓展型教学的研究与实践，虽取得了不少经验和成绩，但仍存在一些不足和未曾解决的问题。

第一，多数教师把拓展内容只停留在语言技能上，以为这是拓展的全部，而对其他能力的培养及德育渗透考虑较少。

第二，各教师只顾一味开拓拓展内容，但对利用何种途径进行拓展和如何有效提高拓展效率与质量研究甚少。

第三，还有些教师只研究本年级拓展教学，在纵向层面上对整个小学阶段拓展教学考虑较少，导致拓展缺乏规划和计划，一旦当班级授课教师发生变化时，系统的拓展就无法进行！

我们的课题研究就将着力解决以上种种弊端。

三、小学英语拓展型教学研究的理论

1）杜威的“活动教育”思想

当代的列车驶入二十世纪以后，杜威在实用主义教育哲学的指导下，针对传统教育的积弊，构建了活动教育完整的教育理论体系。

他提出的主要教育主张为：

教育即生长、教育即生活、教育即改造、做中学。

杜威所提倡的活动教育思想是指：

反对传统学校以成人、书本、教师为中心，主张从儿童的本能、自发的兴趣与需要出发，以儿童的自身活动为教育过程中心的教育理论。

2）“人本主义心理学”理论

美国心理学家罗杰斯的“人本主义心理学”，以其重视人的自我实现、社会环境、人际关系、亲身经历而著名，成为目前西方流行的一个心理学派。

人本心理学的基本观点对开展英语拓展型教学具有启示作用：

教学要确立发展学生潜能的教学目标；激发学生“自我实现”的学习动机；确立以“学生为中心”的教育原则；建立感情型的师生关系。

3）课程整合的理论

知识本身都是相关的，都是以事物整体的形式呈现于人的，只是为了研究方便，才人为地把事物分学科割裂开来进行描述，把知识分割为各个学科、各种领域。

因此，学科间的联系本来就是很紧密的。

学科整合，其实是还知识以本来面目，让知识以一个整体的形象出现。

四、小学英语拓展型教学研究的内涵及意义

在学生层面上，通过“拓展”这一渠道开展形式多样的课内外活动，使学生发挥其学习主动性与积极性，沉浸在浓浓的英语学习氛围之中。

既较好完成教学大纲所规定的学习要求与内容，又拓展视野吸收适量课外知识。

并鼓励学生乐于学习、善于学习，激发学生学习潜能，提高学生的人际交往能力、合作精神和协作能力！

在教师层面上，通过课题研究的参与、组织、指导和管理，转变教学观、课程观、教材观和教学方式。

使教师能真正从学生需求角度出发，关注学生情感的体验、态度的养成和价值观的确立，让学生愉快学习、体验成功、了解世界、走向世界。

还能改善教师结构，培养一支“一专多能”的新型教师队伍，促进教师的自身专业化成长，形成与学生共同发展的良好局面。

在学校层面上，通过课题研究探索一条符合本校学生年龄特点和认知水平的拓展型教学之路，建立并完善一套较为合理、操作性强的课程实践操作模式和管理模式，改进教学观念，提升学校的办学理念，提高学校的办学水平，增强学校的知名度和在全区范围内的竞争力。

改进我校的校本课程结构，完善丰富校本课程，形成具有我校特点的课程文化和校园文化。

研究内容

1．开展小学英语拓展型教学的价值研究

我们将通过本课题的研究和实践，使学生在拓展型教学中学得轻松愉快又有收获，提高英语综合水平尤其是语言的运用能力和交际能力，培养对英语学习的浓厚兴趣。

2、研究小学英语拓展型教学的开展途径与实施内容

1）研究语言学习向技能方面拓展，使学生在语言学习的同时，全面提高听、说、读、写的技能，为后续学习掌握良好的学习方法。

2）挖掘教材中与日常生活相结合的素材，并进行拓展，提高学生学会在实际生活中运用语言、解决实际问题的能力。

3）研究教材中的文化因素，收集语言与文化相关的材料，使学生在学习语言的同时，了解不同国家语言中的不同表达方式和文化内涵，以确保语言表达的得体性。

4）研究语言与环境相结合进行拓展，努力创设多方位、多角度地为学生创设英语学习的氛围。

3、研究小学英语拓展型教学开展过程中可能存在的一些问题并摸索出合适的应对方法、基本原则。

通过问卷调查、案例搜集等操作，了解、预见、归纳出进行拓展型教学可能碰到的困难与阻碍，如：

“如何把握拓展的度、量和有效性？

”，通过分析难题——提出解决方案——在教学实践中检验——修改方案——再实践等环节，积极寻找有效对策，尽量少走弯路，也可在其他教师开展相关教学时提供可借鉴的好模式、好经验、好方法！

研究方法

1、材料搜集法

通过参考资料、文献与网络等途径查找相关资料与国内外相关研究现状等资料。

2、问卷调查法

课题来源于教学，研究成果更将为教学服务，因此认真倾听广大来自教学一线教师的心声十分重要！

正所谓“没有了解便没有发言权”，本着“严谨治学”的工作态度与“实事求是”的研究原则，我们深入一线教师中，通过问卷调查、访谈等形式掌握小学英语拓展型教学开展过程中的第一手资料，让该课题的研究更客观、更准确、也更有价值！

3、行动研究法

源于我们经验不足，本课题将在边学边做的过程中进行。

我们与一线教师进行研究与探讨,搜集拓展型教学中有用、操作性强、效果较好的各种方法与途径,也交流拓展型教学中遇到的困惑与困难,获得一线教师的支持与帮助。

4、案例分析法

在实际教学中,及时记录各种对本课题研究有帮助的教学案例；多与学生以及家长进行交流,获得他们对拓展型教学的一些看法与意见,并阶段性地做好相关教学评价与反馈工作。

5、经验反思法

我们允许自己失败，在实践中反思——实践——再反思——再实践。

不断总结，不断修正，期望能获得成功。

研究过程

1、2004.2—2004.4前期理论准备

研究拓展型教学的指导思想、目标；通过教学期刊、参考文献、网络等各种途径进行国内外研究现状的资料搜集与分析。

2、2004.5，申请课题

3、2005.1，课题立项

课题被市教委教研室确立为“上海市青年教师教育教学研究课题”

4、2005.2，成立课题研究小组,制定课题研究方案

课题负责人：

陈志君

课题组成员：

张园勤、任硕

课题研究组顾问：

唐晓晴（区科研室课题负责人）张敏、鲁勤（区小学英语教研员）

张洪飞（学校校长）徐忠杰（学校党支部书记）

顾兰娣（学校副校长兼科研室主任）倪军（学校副校长兼课程室主任）

并运用上师大教学资源和区进修学院英语教研室的帮助，制定出较为科学、合理、完善和可操作性强的具体实施方案。

5、2005.3-2007.3组织实施阶段

1）2005.3-2006.2课题组各成员按分工收集资料、案例、做问卷调查；依靠相关理论，在实践中着重研究拓展型教学的内容、方法、模式；可能存在的问题、弊端以及应对方法等。

2）2006.2,中期阶段性资料、信息汇总，制定下阶段研究工作计划。

3）2006.2-2006.3编写《牛津英语》“文化背景”、“环保教育”、“礼仪教育”、“两纲教育”拓展资料、语言技能拓展校本教材等讲义。

4）2006.3-2007.2各年级试用拓展教材。

5）2007.2-2007.3根据各年级试用意见修改拓展教材。

6、2007.3-2007.7总结整理阶段：

搜集、整理研究资料；筛选、总结成功的经验与做法，归纳出小学拓展型教学的基本模式，撰写课题研究报告。

7、2007.7-2007.8修改课题研究报告。

课题研究组顾问针对报告初稿提出了许多宝贵意见与具体的修改建议，如“详细分析问卷调查的结果与反映的问题，并用数字或统计图表进行直观展示，用理性思维、让数字说话！

”。

课题组综合各专家意见，仔细斟酌报告各部分内容并进行了大量修改，几易其稿，力争使研究报告更客观、缜密、更具说服力！

8、2007.9课题报告定稿

研究报告

[摘要]英语学习不仅是语言知识的学习，还包含了许多与生活、文化等相关的因素。

教材不可能把所有的信息都罗列出来，只有在教学中教师加以拓展。

然而，就目前小学英语教学而言，存在着两种倾向：

一是局限于教材的教学，忽视了语言教学中其它的相关因素。

二是盲目拓展，信息的大量输入脱离了学生的实际水平。

我们希望通过此课题的研究，能找出一条小学英语拓展教学的新路，能帮助教师适当而正确地增加学生语言的输入量，让学生最终能自如地将所学语言用于实际生活中，为交际所用，真正达到“学以致用”的目的。

[关键词]拓展型教学可行性途径内容原则

21世纪是个国际化与全球化飞速发展的时代，政治、经济、文化都开始超越时空的限制，无论是个人、国家、民族还是一种文化，在这个逐渐缩小的“地球村”中要谋求生存与发展，就必须具备沟通的能力、交流的水平、理解与合作的态度、积极参与实践的勇气，这是时代对教育提出的一种新的挑战。

美国工商联合会在其2000年工作报告中对于理想的人才规格作了高度的概括：

1、具有熟练运用两种语言的能力；2、拥有多文化的理解和跨文化的意识；3、高水平的学术技能；4、进行有效交流与团队工作的能力。

目前，以加强外语和计算机为新世纪人才特征的新一轮中小学教育教学、课程改革正成为推进素质教育的一大着落点！

英语是一门语言课，它源自于生活，又为生活服务。

上海市二期课程教材改革英语课程标准明确提出，英语是一门兼具知识性、工具性、实践性和人文性的学科，英语学习的最终目标是交流信息。

随着改革开放的深入，日新月异的社会发展对英语人才的需求越来越大，要求也越来越高，英语教学受到了前所未有的重视，学生主动学习的意识也越来越强。

这就使得我们教学工作者必须不断探索新的教学方法，激发学生的学习兴趣，最大限度提高教学效率与质量，“英语拓展型教学”就是近年来在英语教学园地中崭露头角的一朵“小花”！

所谓“小学英语拓展型教学”是指教师利用现有英语教材，从班级学生英语学习实际水平出发，并考虑教材各册之间的知识联系，从语言技能、文化背景、德育教育多方面入手，通过对教材内容的深挖、整合、拓展和补充，并通过课内外等多途径对学生进行语言输入的一种教学法。

这朵“小花”虽未完全成熟开放，但有着广阔的成长前景，需要我们细细的研究与精心的呵护！

一、小学英语拓展型教学的可行性

为配合此课题研究，我们向8所小学的英语教师发出120份问卷调查表（调查表及数据统计、结果分析见附1），收回101份，有效问卷（按要求回答完所有题目）为81份。

（调查问卷原始材料见资料1）

当被问及“你认为小学英语是否有必要进行拓展性教学？

”时，受访者的回答如下：

十分有必要

有必要

没有必要

无所谓

人数

5

65

8

6

百分比

6.17%

80.25%

9.88%

7.41%

6.17%的受访者