K12学习教案咬文嚼字教学设计.docx

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K12学习教案咬文嚼字教学设计

【教案】咬文嚼字教学设计

咬文嚼字教学设计一

教学目的1.分析评价课文.

　　2.借鉴吸收其中精华.

　　3.把握作者思想感情.

　　4.从课文内容，写法上获得启示.

　　教学重点1.把握作者思想感情.

　　2.从课文内容，写法上获得启示.

　　教学方法点拨法

　　教学过程

　　预习点拨:

　　.研读两遍，初步了解文意.

　　2.筛选重点字词，查阅工具书予以掌握.

　　课时目标：

熟习课文，把握结构，分析评价课文观点注意筛选重点语句，尝试借鉴吸收其中精华一.

　　导入

　　诵读课文，掌握基础知识.出示习题，进行检测.学生完成.

　　.了解有关常识:

作者朱光潜，著名_________主要著作有_________和_____________.

　　2.从文中找出生僻的字词加以解决:

　　正音:

锱铢镞岑牍下乘蕴藉付梓

　　了解词义:

咬文嚼字----推敲———蕴藉———学富五车———才高八斗———

　　点拨

　　、解题:

　　咬文嚼字正象作者说的“有时是一个坏习惯，所以这个成语的含义通常不好”。

《现代汉语词典》上的解释是：

“过分的斟酌词句（多用指死抠字眼而不领会精神实质）。

”《汉语大词典》上列有三个义项

（1）形容过分推敲词句；

（2）形容掉书或灰卖弄才学；（3）谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。

　　2、说说本文的层次结构是怎样的？

　　本文除结语之外，大体可分为两个部分：

第一部分，举了三个例子说明文字和思想感情有密切关系。

三个例子，三种类型，三层意思。

例一说明不同句式不同意味；例二说明文字一增一减意味不同；例三说明不同字眼不同意境。

第二部分，讲文字联想意义的使用，有正负两面。

正面，是善用联想意义，使意蕴丰富，有美妙的艺术效果；负面，是“套板反应”，一派套语滥调，全无新奇的意味。

　　出示习题，学生概括

　　分析:

　　.口头归纳概括本文主要意思

　　2、分析结构，归纳要点

　　分析评价

　　.从文中找出表明作者思想观点的语句并摘录下来

　　2.谈谈你对这一观点的理解和认识

　　3.标题与观点的关系是怎样的，结合课文谈谈你对标题的理解

　　分析.借鉴

　　.作者在阐述”炼”字的道理时与郭先生的观点有哪些不同，他认为起主要作用的是什么

　　2.文中”咬文嚼字”的意思包含几点，侧重于那个范畴，它的精髓在什么方面

　　导练

　　．研读课文，结合个人平时学习及写作情况，深入理解作者观点。

　　2．进一步从文中筛选出重点语句，加以理解并借鉴吸收思考练习与归纳从“咬文嚼字”的角度对下面例子加以简单分析，并结合课文中的相关语言对所要说明的道理加以概括

　　例一

（1）你是没有骨气的文人！

改为：

你这没有骨气的文人！

——该句由原来的客观判断句成了主观感受句，增强了感情色彩。

（2）广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞。

因更复射之，终不能复入石矣。

改为：

尝见草中有虎，射之，没镞。

视之，石也。

　　说明的道理一：

文字和思想感情有密切关系，不同说法有不同意味。

斟酌文字，就是调整思想感情，思想务求透彻，感情务求凝炼，文字运用必须有一字不肯放松的谨严。

例二：

“僧敲月下门”一句的推敲

　　说明的道理二：

不同的文字表现不同的意境，用什么字要看表现什么意境。

例三：

“独携天上小团月，来试人间第二泉”和“惠山泉水泡小龙团茶”的比较。

　　说明的道理三：

字的难处在于意义的确定与控制。

字的联想意义是游离的，偏于个性的，迷离不易捉摸、难以控制的，既可以使意蕴丰富，也可以使意思含糊甚至支离。

善用字的联想意义，可以在含混中显得意蕴丰富，达到艺术效果。

　　作业

　　、反复诵读课文，体会文意。

　　2．完成课后练习一，二题。

　　附：

教案中部分问题答案

　　一．1．现代美学家，文艺理论家。

〈〈文艺心理学〉〉〈〈诗论〉〉2．zīzhūzúcéndúchéngyùnjièzǐ词义：

略

　　二．1．略2．阐明文字和思想感情的密切关系（句式，文字增减，字眼）讲文字联想意义的使用（正面：

善用联想意义，可使意蕴丰富，有美妙的艺术效果。

负面：

套板反应，全无新奇意味。

）

咬文嚼字教学设计二

　　教学目的1.分析评价课文.2.借鉴吸收其中精华.3.把握作者思想感情.4.从课文内容，写法上获得启示.

　　教学重点1.把握作者思想感情.2.从课文内容，写法上获得启示.

　　教学方法点拨法

　　教学过程

　　课时目标:

进一步分析筛选，借鉴吸收.重点难点:

结合文意深入理解.预习提示:

从文中找出表明作者见解认识的语句加以体会.

　　导读

　　进一步分析借鉴：

　　研读“无论是阅读或是写作……文学之所以为文学，就在这一点生发上面”一段，思考解决下面的问题：

　　A为什么说“直指的意义易用，联想的意义却难用”？

根据文意加以回答

　　B苏东坡由“小龙团茶”联想到“天上小团月”是因为它们有某一共同点，这共同点是什么?

　　点拨

　　、以下表述是否与作者原意相符

　　A．“蓝田日暖玉生烟”是因为蓝田发生燃烧使玉石俱焚产生烟雾引起的联想。

　　B．字的联想意义因带上主观色彩而因人因时因地而异，变化莫测。

　　c．科学的文字其意义需要精确，说明科学不需要联想甚至排斥联想。

　　D．诗文中的字难以控制是因为它可以使意蕴丰富，也可以使意思含糊甚至支离。

　　2．为什么作者认为“惟陈言之务去”是一句最紧要的教训？

　　3．既然语言跟着思想情感走，思想情感是主导的，为什么反过来说“你不肯用俗滥的语言，自然也就不肯用俗滥的思想情感”？

　　4．“你的也就真正是‘作’出来的”，这个“作”字的含义是什么？

　　5．结合文意与个人体会，思考并回答“联想”与“意境”之间有何联系？

　　6．根据文意回答，“联想”“习惯”“套板反应”之间的关系如何，为什么说“套板反应”与创造的动机是仇敌？

　　深化理解：

　　．结合文中的分析，你从所读古诗词中举例谈一下“推敲”的重要性和艺术性。

　　2．结合个人写作情况，谈一下自己对“套板反应”的认识及克服的方法。

　　导练

　　、品味下列诗句

　　A黄昏还没溶尽乌鸦的翅膀———臧克家《难民》一诗的修改）学生讨论，发表看法。

　　教师点拨：

当年，诗人臧克家在《写诗过程中的点滴经验》一文谈到原来写成“黄昏里煽动着乌鸦的翅膀”，又改成“黄昏里还辨得出乌鸦的翅膀”，仍不满意，再改成“黄昏还没溶尽乌鸦的翅膀”，这才满意。

为什么这才满意？

作者本人分析说：

“请闭上眼睛想一想这样一个景象：

黄昏朦胧，归鸦满天，黄昏的颜色一霎一霎的浓，乌鸦的翅膀一霎一霎的淡，最后两者难于分辨，好似乌鸦翅膀的黑色被黄昏溶化了。

”所以，“溶化”一词既符合特点，又大大增强了时的艺术美。

　　B身轻一鸟（），枪急万人呼杜甫《送蔡希曾都尉害陇右尹继高三十五书记》学生讨论，发表看法。

　　教师点拨：

这两句诗写的是一个勇猛的武将，驰马战斗，说他像一只鸟那样轻灵活泼。

当年，王安石、刘贡父等人选的字也就是起、落、疾、下、浮、飞等。

后来，得到一个善本，才知道是“过”。

大家都叹服了。

过为什么闭“起、落、疾、下、浮、飞”好呢？

经过分析，我们才知道，用“起、落、下”只限于鸟的起始和结束的动作，不自然，不贴切。

“浮”就显得有些呆板，“疾”只是说速度，是鸟的一种状态。

恰是一个“过”字，“身轻一鸟过”教人联想到碧空晴日，一鸟瞥然而过，那样轻灵自然活泼，道出枪急将勇，驰马追敌，一闪而过的感觉。

这样一句“身轻一鸟过”，才呼应的起下句“枪急万人呼”。

只有伟大的诗人才有这样极其敏锐的语言感觉。

　　c练习三比较下面两句诗的优劣并说明理由细雨鱼儿出，微风燕子斜鱼跃练江抛玉尺，莺穿柳丝织金梭第一例是杜甫《水槛遣兴二首》之一，描写江边景物，一句是写他低头看到江里的景物，一句是写他抬头看到的岸上的景物，正是仰观俯察，表示他赞赏景物的美，透露出他对景物的爱好。

他看到细雨落在水面上，水面上有一个个水泡，鱼儿在这水泡中跳跃着；风轻，燕子借着风势飞行。

这里显示出万物的生机，诗人就这样细致的捕捉了这个景象把它描绘出来。

“鱼跃练江抛玉尺，莺穿柳丝织金梭”是个写的不好的例子。

这是说，江水像条白带子，鱼儿跃起来像抛起一只玉尺，柳条像丝线，黄莺在柳条中穿来穿去像黄金梭子在织丝。

对比杜甫的诗句，细雨，所以鱼儿跃出，微分所以燕子斜飞，彼此都密切相关。

鱼跃练江，莺穿柳丝并没有说出在怎样情况下鱼跃莺穿，先的作者缺乏细致的观察。

把鱼跃比作抛鱼尺，这是个拙劣的比喻。

作者只在词藻上用功，像“练”“玉”“丝”“金”等的涂饰。

并没有表现事物的特色。

所以这样是做作的，不自然的，雕琢之痕毕露。

　　2、知识巩固

　　下列词语的字形，都正确的一组是

　　Α.尺牍剥琢有声学福五车刻苦自励

　　B.蕴藉点铁成金斟酌清沁肺腹

　　c.俗滥自鸣得意流涎索然无味

　　D.岑寂不即不离凝炼锱铢必校

　　下列句子都是谁说的:

　　①天下才有一石，曹子建独占八斗，我得一斗，天下共分一斗.

　　②惟陈言之务去.

　　③杂花生树，群莺乱飞.

　　④春风又绿江南岸，明月何时照我还.

　　作者认为王若虚对<<史记>>中”李广射虎”一段的修改”实在远不如原文”，并说”这种分别稍有文字敏感的人细心玩索一番，自会明白”.你如何理解这句话，除了作者的分析之外，你对改前与改后还有什么见解吗？

　　3、拓展：

“大漠孤烟直，长河落日圆”所写何景，口头表述，并深入理解其特点。

　　作业

　　学生完成课后二、三、四题。

咬文嚼字教学设计三

教学目标：

　　一、在理清文意的基础上，对进行分析评价，借鉴吸收，并有自己的主见。

　　二、深入体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。

　　三、培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。

　　教学设想：

　　一、本文是一篇文学论文，也可看作是一篇文艺随笔，重点内容要放在对文意的理解及借鉴上，因此可以把教学安排为两部分，先对文意深入理解分析，然后在此基础之上启发学生改变“套板反应”的通病，从而在今后对语言的理解运用时自觉养成谨严的习惯。

　　二、对文意理解可以让学生自己借助于注释及工具书在上课之前充分预习，了解学生的疑难问题，课上老师对个别难点做适当点拨。

　　三、利用多媒体演示文稿，以增强课堂教学的生动性和形象性。

　　四、知识应用能力训练。

　　教学时数：

一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　以猜谜引出对祖国语言的赞美，导入课文。

　　二、感知解析

　　．第一组例子，关于“是”和“这”。

先体会一下感情，读如下句子：

　　①你是没有骨气的文人——你这没有骨气的文人。

　　②你这贱人！

你这淫妇！

你这你这大虫口里倒涎！

　　——你是贱人?

你是淫妇！

你是你是大虫口里倒涎！

　　③你这与奴才做奴才的奴才！

——你是与奴才做奴才的奴才！

　　④你是个好小子，出来动一动你茗大爷！

——你这个好小子，出来动一动你茗大爷！

　　前三个，不论“是”“这”怎么好，“这”字表现力都好一些，作者的分析是有道理的。

第四个例子，“这”仍有力量。

但与“是”具有不可比的环境限制。

因此哪个更好，决不可定论。

作者说改成“这”神情完全不对，应理解为，根据具体情况而定，不可以滥改，见了就改，否则便失去了咬文嚼字的积极意义了。

　　这一组例子是说：

文字与思想感情有关，有必要咬嚼一番。

　　2．第二个例子，“李广射虎”一段。

我们能理解作者的观点，李广射“虎”，是在一种特定情境之中的，这种情境造就了他的“激变能力”以千钧之力，以最完美的角度“中石没镞”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所记，因此这段内容，只可保留原貌甚或增益，不可刻意简洁的。

　　这个例说明文字与所要表达的情境有关，值得玩味。

　　3．第三个例子，推敲典故，“推敲”了一千多年了，还有味道吗？

作者发常人所未发，不走旧路，不恭维定论，分析了“推”的妙处。

作者教我们一种推敲（咬文嚼字）的方法：

运用联想结合竟境。

即文字与意境有关，必须“咬嚼”。

　　4．第四个例子。

苏轼的诗句，“独携天上小团月，来试人间第二泉。

”作者说了一句话“如果你不知道这个关联，原文就简直不通。

”这个关联指联想。

联想的效果是点铁成金。

应该注意的是，作者在评此诗前举了“烟”的联想意义的一组例子，这是在教我们联想的方法，由此及彼，由表及里，广泛联系。

　　这一则例子说明，世间广泛存在着联想，因此必须咬文嚼字，运用联想，发掘出联想义。

　　5．第五组例子。

这是为了补充“联想”一节而设的，显得周全，补上了联想易生流弊的看法，引人注意。

然而这不是主要的。

这段的意图在于表明作者的是一个重要主张：

要创新。

即克服惰性，在思想上、感情上、语言上力求不落俗套，创出新意。

其实，这也是咬文嚼字的成果。

　　小结：

本文作者的观点是什么？

对我的阅读或写作有什么启示？

　　三、探究发现

　　本文对例子的解析，你有不同意见吗？

　　四、品味提升

　　、选取炼字的一些例句。

　　2、选取一些美文段落。

　　3、展示学生作品，进行赏析。

　　五、总结全文

　　六、布置作业

　　、以“推敲再推敲”或“对《咬文嚼字》的咬文嚼字”为副标题，写200字左右的小论文。

　　2、对自己的作文进行一番审视，推敲推敲，咀嚼咀嚼。