综合活动课程设计实务.docx
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综合活动课程设计实务
綜合活動課程設計實務
張景媛國立台灣師範大學教育心理與輔導學系
目錄
1、綜合活動學習領域教學目標的擬定
1、綜合活動學習領域相關問題的澄清
2、綜合活動實施成效是教改成功與否的重要指標
3、綜合活動教學目標的擬定
4、撰寫綜合活動教學目標應注意事項
貳、綜合活動教學單元的設計要點與步驟
1、綜合活動教學單元設計要點
（1）綜合活動是以真實的行動為基礎
（2）綜合活動是以應用與創造為歷程
（3）綜合活動是以意義的建立為依歸
2、綜合活動教學單元設計步驟
（1）確定學生的起點行為
（2）進行教材的內容分析
（3）確定各學期的學習主題
（4）發展主題的網路圖
（5）設計教學活動
（6）進行實驗教學
參、綜合活動教學單元設計實例與分析
1、綜合活動教學實例的分析
2、研習活動中設計的教案實例
3、綜合活動跨領域主題統整的設計方法
壹、綜合活動學習領域教學目標的擬定
談到綜合活動，就有必要強調幾件事，這是我走訪各縣市輔導團時，輔導團成員提出來的各種問題，如果不能將這些問題加以澄清，就不能設計出符合綜合活動領域精神的單元活動。
一、綜合活動學習領域相關問題的澄清
問題一：
什麼活動才能算是綜合活動應做的活動？
這個問題幾乎是各縣市輔導團共同的問題，因為這兩年來，學校也做了許多的活動，搞得老師人仰馬翻，但是這就是綜合活動要達到的目的，這樣就有展現綜合活動的精神了嗎？
當然不是，過去兩年來也許重點只放在老師們能動起來就可以了，現在則要一步步帶領大家走上更精緻的道路，要能真正的帶動孩子反思的心。
在這個前提下，如果純粹辦個活動，就不是綜合活動要做的事。
如果活動是讓孩子能從實際的活動中產生感覺，體會到活動的意義後將自己的想法從容的表達出來，並思考活動和自己的關係是什麼，自己可以如何將所產生的想法落實在生活中。
這樣一系列能讓孩子產生反思的活動才算是綜合活動要做的事。
問題二：
綜合活動強調的實踐體驗和省思，過去生活倫理和道德就是要孩子反省啊？
過去生活倫理與道德的課是教師講，學生聽，還要考試，看學生能不能考一百分。
這一百分代表的意義是什麼？
現在的綜合活動不是由成人來判斷孩子的行為是對或錯，而是要學生從活動中覺察到一些問題，進而思考自己可以努力改進的方向。
所以活動的設計，或是情境的安排就很重要，好的情境能引發孩子覺察到自身的問題，進而尋求改善的方法。
問題三：
綜合活動要推動整體關聯，所以主題統整課程是綜合活動的老師要做的事？
「綜合」是指萬事萬物中自然涵融的各類知識，而不是要刻意去拼湊出來的東西。
所以，主題統整是學校課程發展委員會要主導的部分，綜合活動可以是主題統整課程中的一小部分。
綜合活動有沒有可能跨越兩個學習領域呢？
當然可能，因為綜合活動就是要將各領域學到的知識，在活動中運用出來，把知識轉化為個人的能力，所以綜合活動會跨越各個學習領域，但是綜合活動不是幫各領域教知識，或幫各領域做活動，綜合活動是在用各領域的知識，重點是要在活動中帶出意義。
問題四：
教師依分段能力指標上所說的內容來設計活動？
原則上教師要依據分段能力指標來設計活動，但是各階段的分段能力指標只有十二條左右，也就是只列出最低標準，教師們可以視實際情況增加活動的內容。
另外，指標上的敘述也只呈現了該指標的一個面向而已，例如：
綜1-1-1描述自己以及與自己相關的人事物。
這個指標只說要「描述」，那能不能去觀察自己及與自己相關的人事物呢？
當然可以，而且是必要的。
綜合活動一定要透過實踐、體驗、和省思來達到建構個人意義的目的。
問題五：
指定內涵要什麼時候做？
每學期只要上4-6節嗎？
「指定內涵」是綜合活動學習領域的最低要求，所佔之時間應不少於本學習領域總節數的10%。
也就是說，指定內涵中的十個內容很重要，綜合活動一定要照顧到這些內容，但是生活中的萬事萬物很多，仍然可以視情況加以設計。
而指定內涵和分段能力指標的關係十分密切，所以依分段能力指標來設計活動，就已經設計到這十大指定內涵了，所以絕對不會少於綜合活動學習領域總節數的10%。
問題六：
現在綜合活動還是有打等第，所以評量時也要考試才公平？
綜合活動的評量原則主要是採用多元的觀點與方法，儘量和教學相互結合，並要使用家長、學習者及一般人能瞭解的語言，描述學習者的表現，而非將評量簡約為分數。
所以，原則上綜合活動不考知識（不採是非、選擇、填充等有標準答案的考試方式），而是要透過活動瞭解學生將知識轉化為能力的情形。
問題七：
評量的方式是要學生寫研究報告、活動心得、成品製作或遊記嗎？
評量方式是指教師要做的事，教師要先觀察學生是如何觀察、如何反應、如何解決問題、如何規畫與實踐，最後獲得何種成果。
所以教師可以各種方式來記錄學生活動的表現，例如教師的教學日誌、教師開會的記錄、教師進行行動研究的報告、教師帶領活動後的心得、教師收集學生各種實作的資料、或是教師帶領學生旅遊後記錄學生旅遊的情形等。
其實，上述的評量方式歸納起來就是要教師將平時的教學心得記錄下來，保留教學檔案，這些都可作為描述學習者表現的具體資料，也是教師用來改進教學設計的參考資料。
二、綜合活動實施成效是教改成功與否的重要指標
澄清了這些問題之後，教師們也許會問：
綜合活動存在的意義和價值是什麼？
每週有必要「浪費」三節課來進行活動嗎？
而且基本學力測驗也不考綜合活動，所以學生根本不會認真上課。
這的確是個問題，但是綜合活動能否落實才是教改是否成功的重要指標。
理由一：
教改強調「培養孩子帶得走的能力」
過去幾世紀以來的教育都是教導知識，讓孩子習得適應未來生活所需的知識。
這一波教育改革的目的卻是要讓孩子學得學習的方法，面對未來知識爆炸的社會，能具備終身學習的能力。
也就是因應社會的變遷，使得教育目標有了重大的改變。
但是，改革往往讓人覺得不太適應，尤其是由上而下的改革，常造成強烈的反彈。
這就是我們強調要讓教師或家長覺察到有改革的必要是很重要的一件事。
在改革的過程中，知識的學習仍然是教師與家長根深柢固的想法，所以在七大領域的學習中，有些領域不易立即做大幅度的調整，只有綜合活動強調要孩子將各領域學到的知識用出來，將知識化為能力。
因為如此，各校的綜合活動是否落實在讓孩子實踐體驗省思活動的意義，將會成為檢視教改成效的第一項重要指標。
理由二：
教改強調「學生為學習的主體」
教育改革者認為學生是學習的主體，學生想要學習的到底是什麼？
綜合活動具備這種特性，強調活動要鼓勵孩子多元自主，並要孩子能尊重與自己不同的人事物。
各領域知識的學習也許一時無法達到這樣的理想境界，但是綜合活動讓孩子有當家做主的感覺，他可以選擇自己感興趣的議題來深入探討，讓個人的多元智能有發揮的空間，也讓孩子在學校的學習更有成就感。
理由三：
提供孩子學習六大領域的動力來自於綜合活動
由於綜合活動與其它各領域的學習有很大的不同，綜合活動讓孩子會過生活，過優質的生活，不論是居家生活、戶外生活或心理的調適，孩子對自己的一切都更能有所掌控。
這樣的課程讓孩子具備了面對問題的能力，也儲備了學習其它六大領域所需的各種能量，相信教師及家長真正瞭解綜合活動的意義與好處後，絕對不會再去剝奪孩子僅有的三節綜合活動課程。
理由四：
綜合活動讓孩子對他所知的事物有更深入的認識
教師或父母常覺得現在的孩子冷漠、自私、不知不覺、醉生夢死、不懂關心別人等等，但是老師和父母針對這樣的狀況盡了哪些力了呢？
有一次一位小學老師問我說：
「妳覺得捐發票對嗎？
」我當時不瞭解狀況，就請教老師到底發生什麼事。
老師說：
「如果問小朋友有沒有捐發票，孩子說有；再問為什麼要捐發票，孩子說不出來；如果你問孩子發票是捐給誰呢？
孩子說發票是捐給老師的。
」我們常讓孩子做一些不知不覺的事情，久而久之，孩子就養成對任何事都漠不關心，「我有做啦，還要怎樣？
」現在綜合活動就是要讓孩子自己想怎麼做才好，為什麼要這樣做，這樣做的後果會是什麼？
自己是否準備好承擔這樣的結果？
這樣的課程設計，重點就是要讓孩子自己會運用大腦思考問題；同時，也要會對自己的選擇負責。
理由五：
孩子不是依據是否要考試來判斷要不要認真上課
當老師的都以為孩子很重視考試，如果某個領域不考試，孩子就不會認真學習。
實際上，孩子是看學習這個領域有沒有意義，如果活動設計的好，孩子從活動中能產生成就感，不管有沒有考試，孩子都會樂在其中。
所以，讓老師們瞭解如何帶領綜合活動是很重要的事，老師們如果自己體驗到活動的樂趣與意義後，就會全心投入這個領域，終身不悔。
三、綜合活動教學目標的擬定
澄清上述問題後，我們要談到綜合活動教學目標的擬定。
原則上，綜合活動的教學目標可從幾方面來加以訂定。
（一）從發展心理學的觀點來擬定教學目標
教學目標的擬定一般而言是要看孩子身心發展的狀況而定。
美國教育心理學家赫威斯（Havighurst,1952）提出發展任務論（theoryofdevelopmentaltasks），他認為個體的行為發展離不開他生存的社會環境。
每個階段都有該階段需要達到的行為目標，例如嬰兒的任務包括會吃喝、會大小便、會走路等；兒童的任務包括學會遊戲中的動作技能、會讀寫算等基本能力、不再事事依賴成人等；青少年的發展任務包括建立和諧的人際關係、扮演適當的性別角色、情緒表達漸趨穩定等。
從赫威斯的發展任務來看，綜合活動應考量在不同的階段給予孩子適當的教學活動，讓孩子在每個階段達到應有的目標。
從皮亞傑的認知發展論來看，低年級的孩子正從前運思期進入具體運思期，學習時以自身的問題為教學題材，透過多重感官的探索較易引發孩子的思考；中年級的學生進入了具體運思期，學習時以操作性或具體影像的呈現較易引發學生的思考；高年級及國中學生是由具體運思期進入形式運思期，他們能從生活中熟悉的事物進行推理思考或邏輯思考，安排適當的學習情境有助於學生的學習。
從道德發展論來看，柯柏格將一個人的道德發展分為三期六段，即道德成規前期（又分為避罰服從導向與相對功利導向）、道德循規期（分為尋求認可導向與順從權威導向）、道德自律期（分成法制觀念導向與價值觀念導向）。
三期的第一期約出現在幼兒及低年級學生身上；第二期約出現在中年級到青少年階段；第三期是較高層次的道德觀，一般而言，要到青年期人格成熟後才開始。
再從維果斯基的社會建構論來看，兒童可經由與成人的對話中來理解事情的意義。
兒童的學習是先由成人的示範教導後，逐漸透過參與活動，來感受活動的意義，並將活動中所產生的問題加以反思，重新建構新的概念。
最後，兒童會將活動中的體驗內化為自己認知基模。
綜合活動的活動設計就是要營造一個適合學生實踐體驗省思的環境，讓學生從活動中建構個人的認知基模。
（二）從各階段各領域學習的材料來擬定教學目標
綜合活動強調應用各領域的知識來解決問題，因此某一年
級的教材內容可做為設計綜合活動教學目標的參考資料。
例如：
低年級的生活領域談到大自然中各種的植物，綜合活動就可以配合進行戶外旅行活動，親身體驗人與大自然的關係；中年級的自然談到能源問題，綜合活動就可以設計保護環境，減少能源消耗的相關活動。
（三）從分段能力指標來擬定教學目標
綜合活動有十大指定內涵及分段能力指標，這些都是擬定
綜合活動教學目標的重要參考依據。
例如：
低年級的分段能力
指標1-1-1描述自己及與自己相關的人事物。
我們就可以設計
活動讓孩子認識同學與老師，觀察家人的生活，與家人共同進
行某些活動，增進親子關係等。
（四）學校願景來擬定教學目標
許多學校依規定提出各校的願景後，這些願景就躺在那裡睡
覺了。
其實，各領域要自編活動時，就要把願景拿出來研究，如何在國小六或國中三年裡，透過學校自編的活動來落實學校的願景。
（五）整合各個觀點來擬定教學目標
原則上我們不會依據單一指標來擬定教學目標，通常會參
考發展心理學的理論來訂定大方向；依據其它領域的教學內容
來選擇活動的素材；以分段能力指標來檢視活動設計的適切性，
並以編的教學活動來完成學校的願景。
原則上，綜合活動在低年
級時會以孩子感官知覺的開發為主要教學目標；中年級時會以生
活事務的探索為設計的重點；高年級則以社會議題的探討作為教
學目標；國中生就以奠定未來生涯發展的基礎為主軸。
四、撰寫教學目標應注意事項
（1）教學目標不宜是成人價值觀的灌輸
我們常會看到教學目標寫成這樣：
「說明父母養育子女的辛
勞，讓學生瞭解身為子女的要懂得孝順父母。
」這就是過去生活
與倫理或道德的課講給學生聽，要學生孝順父母。
綜合活動也希
望學生能孝順父母，但是採用的方式就不是將成人既定的價值觀
強加在學生身上，而是要學生自己去發現父母的辛勞，自己想要
如何與父母相處。
所以教學目標可能會改為「一、透過家事調查
表及訪談家人的活動中，覺察家事分工的情形。
二、經由班級討
論活動，發現自己的能力並思考自己在家中可以負擔的工作。
」
（二）教學目標的敘寫方式最好能強調是經由何種活動來達到目標
我們也會看到許多的教學目標只提到要達到的目標是什麼
，或者採用行為目標的方式來敘寫。
例如：
「學生能瞭解父母的
辛勞，具有孝順父母的情操。
」這樣的寫法也容易讓老師採用講
述的方式來進行教學。
所以教學目標的敘寫最好能註明採用何種
活動來達到目標。
例如：
「經由闖關活動，發現自己的長處，並
欣賞他人的優點。
」
（三）教學目標可從能力指標轉化而來
因為教學活動不論採用何種方式進行設計，最後都要以嚴謹
的方式，拿分段能力指標來檢視活動設計的意義。
所以教學目標
就可依分段能力指標上的內容來加以說明。
例如。
進行的教學活
動是家庭劇場，對應的分段能力指標是「2-4-1覺察自己與家人
溝通的方式，並體驗經營家庭生活的重要。
」因此，教學目標就
可以寫成「從家庭劇場的活動中，覺察自己習慣與家人溝通的方
式，體驗這種方式對家人產生的影響。
」
（四）校慶節慶的教學目標不應只是慶祝活動而已
有時我們會看教學目標是「從啦啦隊的表演中感受歡樂的氣
氛。
」感受氣氛也很不錯，但是可以再深入一點，配合分段能力
指標（1-4-2透過不同的活動或方式，展現自己的興趣與專長。
）
來加以敘寫，例如：
「從啦啦隊表演的整個訓練活動中，展現自
己的興趣與專長。
」
（五）一個單元的教學目標不宜過多
有時我們會發現一個單元三、四節的活動，可能配合的教學
目標多達十幾項，這種情況可能的原因是活動可以帶出的意義很
多，但在有限的時間內，我們進行反思活動要能聚焦，不要什麼
都想談，導致活動進行的不夠深入。
貳、綜合活動教學單元設計要點與步驟
一、綜合活動教學單元設計的要點
綜合活動在設計教學單元時要掌握幾個重點：
（一）綜合活動是以「真實的行動」為基礎
綜合活動課程不再是教師對學生單向的知識灌輸，而是以學生為主體，藉由各種生活中的活動或探索性的活動，讓學生真實的體驗活動的意義。
例如：
進行繩結的學習，製作擔架後，體驗當一個傷患的心理狀況，以及當一個救助者應具備的知識與技能。
這是屬於生活中可能遇到的真實的活動。
另外還可以透過探索性活動，例如：
解方程式、傳球等活動，讓學生體會到一個問題可能需要靠許多人的協助才能解決，生活中哪些事情是需要相互幫助的呢？
（二）綜合活動是以「應用與創造」為歷程
綜合活動強調學生對生活中的萬事萬物能有更深入的認識
，在一連串的真實行動上，能時時將各領域學習到的知識應用出來，並且在實作的過程中發現個人的潛能，培養創造思考的能力，以因應二十一世紀的新挑戰。
例如：
參觀桃園農業改良場，除了應用各領域學到的知識來瞭解農業改良場在做些什麼外，更要能引發學生創新發明的興趣，發現生活中哪些事情也可以有改善的空間，改善後能使我們的生活更美好。
（三）綜合活動是以「意義的建立」為依歸
綜合活動中的各式各類的活動，不只是強調表面的娛樂取向
而已；更重要的是在這些活動之中，能和學生的生活經驗產生連
結，達成知識統整、經驗統整與社會統整的目的，並能從活動過
程中體驗各種意義。
綜合活動的基本精神，在提供學生與教師各類資訊和參與活動的機會，讓他們能從活動的參與中體驗意義（包括：
自省、體驗人與社會的關係、體驗人與自然的關係，甚至人與超自然的關係等），培養愛己、愛人、以及關懷自然環境的情懷；並從各種活動中，瞭解學習的意義與價值，享受學習的樂趣，並樂於學習。
也就是要使學生能成為一個具有人文關懷、主動思考及具有解決問題能力的新人類
二、綜合活動教學單元設計的步驟
在思考綜合活動的設計步驟時，要先瞭解綜合活動單元設計時的幾個問題：
1、綜合活動要如何整合輔導、童軍、家政、團體活動等科目？
2、六大議題應如何融入綜合活動？
3、綜合活動要如何配合四大主題軸及十大指定內涵來進行活動設
計？
4、綜合活動要如何以多元評量的方法來檢核學生是否具備十大基
本能力？
為了回答上述的問題，綜合活動的設計方針應包含下列幾點：
1、整合的教材：
綜合活動的教學設計不再強調區分輔導、童軍、家政
或團體活動，而是要以生活中的萬事萬物為思考的內容，自然的融
合各科的素材，以學生生活經驗中已知的事物為設計的題材。
2、應用的知識：
綜合活動與其它六大學習領域或六大融入議題的統整
方式，應是自然的將各領域各議題的知識應用在生活中。
綜合活動
並非強調再教導許多專門知識，也非單純的設計活動讓學生學習某
些技能，而是在自然的問題情境中將所學應用出來，或是配合活動
需要，教導某些技能後讓學生應用知識與技能來解決問題。
3、創意的設計：
綜合活動的設計不能自限範圍，將自己困在四大主題
軸、十大指定內涵或分段能力指標中，設計課程時必須依前述各階
段的課程設計目標來進行自由聯想，以學生的需求為考量的主要目
標。
但是，當各學期主題架構逐漸成形時，必須嚴謹的檢核內容是
否包含了四大主題軸的精神，設計的活動是否有所偏頗等。
這樣的
設計既能發揮創意，又能關照到必要的學習內容。
4、多元的評量：
綜合活動不強調紙筆測驗，而是重視以多元評量的方
式來瞭解學生基本能力進步的情形。
多元評量的方式包括自我檢核
、家長檢核、同儕互評、教師評等方式。
評量的方法有實作評量、
動態評量、歷程檔案評量等方法。
評量的目的不在於給學生一個等
第，而在於讓老師瞭解學生會了哪些？
未來教學應如何設計；也讓
學生發現自己擅長的有哪些？
哪些還要再加強？
5、合作的教學：
綜合活動的教學強調教師發揮團隊合作的精神，上課
時可能一位老師獨自上，也可能採取協同的方式來上課。
協同教學
有許多種方式，課前的溝通討論就是一種協同教學，也可以兩位老
師一起上課，或是採班群的方式來進行。
原則上，九年一貫的課程
希望教師打破過去獨行俠的角色，成為一個能與人溝通協調相互幫
助的老師。
6、自省的教師：
綜合活動是否達到九年一貫教育改革的目的，主要不
在於教材設計的多麼精緻，而在於教師使用教材時能否體會教材中
所要傳達的意義，思考如何引發學生活動後的體驗與省思。
教師若
能用心思考活動帶領的技巧，將活動帶出意義，才能讓教改的精神
充分展現出來。
對綜合活動的問題有所認識後，我們可以依循一些步驟來設計教學活動。
確定學生初始狀態
設計評量方法並進行實驗教學
設計教學活動並檢核分段能力指標
參考學校行事曆及各領域教材以確定主題
發展主題的網路圖
進行教材內容分析
教學後的心得再反饋到前面各階段
圖一綜合活動教學設計流程圖
（一）確定學生初始狀態
綜合活動的設計參考發展心理學的理論基礎，以孩子身心發展的情形來安排各種活動，讓孩子從活動中能體驗到活動的意義。
曾經在一個地區舉辦研習活動時，發現活動設計是讓二年級小朋友參觀發電廠。
過程是整隊走到發電廠，聽取多媒體簡報後，參觀電廠的硬體設備，最後整隊回學校解散。
這樣的活動設計顯然的與孩子的認知發展不符，孩子無法從活動中體會活動的意義，無法對萬事萬物產生更深入的認識，也就失去活動的意義。
（二）進行教材內容分析
由於綜合活動是探討生活中的萬事萬物，萬事萬物很多，我們要選擇什麼來進行活動呢？
原則是選擇孩子生活中已知的事物作為活動的素材。
也許老師會認為孩子已知的事物為什麼還要浪費時間進行活動呢？
這是由於現在社會資訊發達，孩子每天接收到許多的訊息，但是孩子沒有思考的時間與機會，導致對訊息無法做深入的判斷與理解。
這就是綜合活動重要的地方，它讓孩子對生活中的事物能從容的體驗，深入的認識，充分的表達，細細的省思，如此孩子才能從活動中建構出個人的意義。
國中的教材內容分析還可以參考過去童軍課本、家政課本及輔導活動課本，將這些居家生活、戶外生活及心理調適等的活動內容真正的整合在一起，以學生的生活經驗為活動設計的依據。
（三）確定學習主題
學習主題的訂定要有系統、有邏輯，曾經看過一所學校二年級參觀郵局、四年級參觀郵局，到了五年級還是參觀郵局，難道生活中只有運用到郵局嗎？
學校的說法是各年級會設計什麼活動，事前並不知道。
這就是問題所在，要自編教材時，不能只是各年級老師想到什麼做什麼，學校應該由課程發展委員會共同開會討論，依據學校的願景，國小六年或國中三年後，學生要帶著什麼能力離開學校？
各年級應該學習哪些內容才能達成學校的願景？
基隆市曾經舉辦中小學教師共同的研習活動，設計學校本位課程，其中基隆市中山區的教師就合力完成一套課程架構。
也許我們沒有看到活動設計，不知實際進行後的效果如何。
但是我們可以肯定的是該地區會有系統、有計劃的一步步發展他們的本位課程。
表一基隆市中山區學校本位課程架構表
年級
各學期主題
各學期的活動內容
一上
我們的校園
認識自己的學校
一下
拜訪鄰居
瞭解當地的消防隊、郵局等
二上
外木山巡禮
欣賞當地的自然環境
二下
我們的家園
讓家鄉更適合我們居住
三上
中山傳奇
當地的白米甕砲台
三下
古蹟之旅
中山區的觀光景點
四上
老鷹在哪裡
瞭解過去老鷹棲息地
四下
我們的新社區
新社區的開發與老鷹的關係
五上
地底黑金
認識浮基煤礦
五下
三支大煙囪
協和電廠
六上
四通八達
瞭解對外道路
六下
開創新局
舉辦畢業典禮
七上
基隆的地形與發展
外木山、礦區、北二高等
七下
追尋老鷹的蹤跡
生態調查
八上
時光隧道
古蹟、傳奇、演進
八下
海海人生
漁港、休閒
九上
行行出狀元
各行各業
九下
美麗境界
生涯發展
（四）發展主題的網路圖
建構出各年級的學習主題後，可以透過創意思考的方法繪出主題的網路圖。
繪製網路圖的方法很多，有些是從學術研究上的概念圖來進行概念的發展，但是這樣的概念圖往往會落入成人的價值觀中。
舉例來說：
曾經看過一個主題是「叫我第一名」，主題的名稱很活潑，但是一看到概念圖，孩子就不想學習了。
和家人
一起玩耍
尊敬兄姊愛護弟妹
幫父母做事
不惹父母生氣
友愛兄弟
孝順父母
叫我第一名
我為人人人人為我
把愛傳出去
為善最樂
圖二「叫我第一名」概念圖
從「叫我第一名」的概念圖中，我們發現有許多成人的價值觀在裡面，活動設計必然是要孩子依循這樣的價值觀來思考問題。
但是這不是綜合活動要孩子從實踐體驗省思中建構活動意義的本意。
因此，我會從概念發展模式來繪製具有創意的網路圖。
以下只舉一個小小的例子來說明概念發展模式的使用方法。
下面「情牽感恩月」的網路圖並不完整，但限於篇幅，只能列舉出其中一小部分來加以說明。
在繪製創意網路圖時，必須要無拘無束的自由聯想，一些奇奇怪怪的想法都可以放進來。
這樣才能在設計教學活動時有許多新的構想產生，避免落入老套或陷入成人價值觀的窠臼中。
康乃馨
塞車
才藝
詩詞
阿媽、爸爸
祭祖
陸小曼
偶像
母親節
五月天樂團
清明節
徐志摩
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人間四月天
情牽感恩月
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