浅谈初中语文教学中如何创设有效的教学情境.docx

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浅谈初中语文教学中如何创设有效的教学情境

浅谈初中语文教学中如何创设有效的教学情境（苏教版九年级必修教学论文）

中学语文教学资源网→教学文摘→浅谈初中语文教学中如何创设有效的教学情境（苏教版九年级必修教学论文）2009-12-04

 朱修红

   “教学情境”是美国的课程论提出的一个概念。

所谓教学情境，就是以直观方式再现书本知识所表述的实际事物或者其背景。

能解决形象与抽象、实际与理论、感性与理性、新知与旧知之间的矛盾。

捷克教育家夸美纽斯曾说：

“一切知识都是从感官开始的。

”“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前， 一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象， 它便应当用几个感官去接触。

”乔纳森对情境作过这样的描述：

“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。

”

    一、有效情境的基本特点

    1．生活性。

强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。

为此，创设教学情境，第一要联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。

其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。

第二要挖掘和利用学生的经验。

任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。

学生的经验包括认知经验和生活经验。

    2．针对性。

要关注学生的“最近发展区”。

不能远离教学内容、目标和学生。

要有明确的目的。

    3．形象性。

强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。

为此，我们所创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。

    4．情感性。

情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。

第斯多惠说得好：

“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢譬如一位语文教师在讲《水浒传》时，她在多媒体上播放了电视剧《水浒传》中与课文相关的《鲁提辖拳打镇关西》、《智取生辰纲》电视片段，同学们兴趣高涨，对鲁达的不畏强暴、嫉恶如仇和吴用的神机妙算佩服得五体投地，与作者产生了共鸣，对课文中心的理解也就更加深刻透彻了。

    二、如何创设教学情境

    有效教学情境的创设首先重在要把握准学生的学习起点，要充分了解学生的心理特点和思维水平；其次教学情境的创设不能一味图热闹，甚至哗众取宠，情境内容的选取要适切；第三，情境的设置要有一定的连贯性，理想状态下，一节课的情境应是环环相生的。

-

    创设有效的教学情境要做到四个“必须”：

（1）目的必须明确，要防止仅为增加气氛课堂热闹而创设情境，要防止仅为给听课教师看而创设情境，要防止流于形式创设走过场的情境；

（2）必须有利于激发学生的学习兴趣，能让学生积极参与教学活动，如低年级许多采用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演的方法创设情境，高年级更要突显一种真正的问题情境；（3）必须与学生的生活环境、知识背景密切相关，要与时俱进，有时代气息；（4）必须有利于认识知识、体验和理解知识。

    在语文教学中创设有效教学情境的方法有：

    1．导入设置情景

    成功地上好一节课跟很多因素有关，其中巧设导语是至关重要的。

导语融知识性、艺术性、趣味性于一体，它像一座桥，架在理解课文内容与获得知识的必经之路上，这座桥架稳了，架宽了，学生就可以轻松愉快的到达彼岸。

如：

在教授《父母的心》一课时，我首先播放了阎维文演唱的《母亲》MTV。

当著名歌唱家阎维文饱含深情的“你入学的新书包,有人给你拿,你雨中的花折伞有人给你打,你爱吃的那三鲜陷儿,有人她给你包,你委屈的泪花,有人给你擦;啊——这个人就是娘；啊——这个人就是妈;这个人给了我生命，给我一个家……”的歌声在耳畔响起时，台上台下师生们的心都被深深打动了，许多人的眼角都闪现着泪花，大家不约而同地都跟唱起来，课堂气氛一下就被激活了，学生们学习的热情就像火炬一样一下就被点燃了。

    2．生存性情景

    从学生已有的生活体验和已经学过的知识出发，并结合所学课文内容导入，这样学生感到亲切自然。

在《最后一课》的教学结尾时，我对学生们说道：

“有人认为小弗郎士的可贵在于在命运大转折的时刻终于明白了学习是与侵略者作斗争的武器。

而有的人却认为早知如此，何必当初呢？

等到做了亡国奴的这一天才明白这些道理有什么用啊？

”学生听了都深有感触，纷纷发表自己的见解。

通过这样的争论，学生对“爱国”这一概念有了新的认识。

    3．以语言创设情景

    语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面，这种将抽象形象化具体化的语言，学生听起来必定是兴致盎然似三春，趣味浓郁如仲夏，犹似欣赏一幅画，观赏一幕剧。

    小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。

它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：

起伏的连山，朦胧的月色，含香的水气，令人自失的笛声，还有一大帮顽皮无私友好的农村儿童一起煮豆的经历，读来令人回味无穷。

然而时代的变迁和生活经历的不同，学生对小说中的生活环境和人物的感知认同程度也各不相同。

有农村水乡生活经验的学生，觉得课文描述的就是自己的童年，而没有这种生活体验的学生，乌蓬船和豆子就没有那么大的吸引力了。

为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，我让同学们打开记忆的闸门，由自己的童年的趣事说起，并通过视频向学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。

这样大家说得有劲，听得有味，阅读的兴趣油然而生，自觉把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香了。

    4．创设情景深化对文学作品的感悟

    表演是高一层次的形象性，因为它不仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物内心世界。

还可让学生表演，学生表演有独特的教学意义。

正如苏霍姆林斯基所说：

“从本质上，儿童个个都是天生的艺术家。

”实际上，儿童不仅具有潜在的表演天赋，而且还有着爱表演的个性特征。

表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性和创造性。

在“动”与“乐”中把握课文内蕴，理解人物的性格、语言、动作、神态及内心世界。

在教《变色龙》一课时，就运用了表演课本剧的形式，把课文中的精彩情节在课堂上再现，让学生在表演中深刻体会课文表达的内容，把握文章的表现方法。

这样，既加深了对课文的理解，又活跃了气氛，引起了学生极大的学习兴趣，使其乐学。

    三、创设教学情境注意点

    1、要符合学生的年龄特点，贴近学生的认知水平。

    2、创设的情境要有真实性，让学生融入情境中。

    3、创设的情境要贴近学生的实际（生活实际、年龄特点、已有知识经验，并具有时代性）。

    4、情境要具有适切性，也应具有挑战性，要能激发学生的思维。

    5、创设的情境要符合教学目标。

    6、作为教师，要认真钻研课程标准、教材，了解学生特点，拓宽知识面，时时关心身边的事件，留意学生感兴趣的活动，作好记录，积累素材。

    总之，创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气。

创设教学情境有助于激发学生学习兴趣和求知欲，有助于落实课标所倡导的三维目标。

有效的教学情境能化繁为简、化虚为实，化远为近，化粗糙为精细，促进学生思维，产生共鸣，促使课堂教学目标的高效达成；有效的教学情境能拓展学生思维，给人以美的享受，为学生的终身学习打下扎实基础。

说情景法在语文教学中的作用

陈银华发布时间：

2009-12-2412:

37:

46

情景是指具体场合的情形、景象，是人们活动的特定舞台，情景作用于人的感官，产生一系列心智活动。

在语文教学中合理地创设生动情景，能激发学生学习语文的兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中接受知识的熏陶，进行素质教育。

爱因斯坦说过：

“教育应该使用提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。

”可见，在教学中，创设丰富多彩的教学情境，是激发学生学习兴趣的关键所在。

创设和教学内容紧密联系的教学情境，是顺应学生身心成长的必然要求，能较好地激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，提高学生的学习欲望，引导学生积极主动地投入到课堂教学当中，是提高教学效果的有效方法和手段之一。

以下是我在教学中采用情景教学的一些体会：

一、创设情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是学习动机的最现实、最活跃、最强烈的心理因素，一旦学生对学习产生兴趣，兴趣就会转化为学习动力，表现出情绪愉快、孜孜以求的特点，也是课堂教学中，推动学生探索知识的一种“激发剂”。

如在教《冀中的地道战》这样的文章，学生因所处的时代不同，教学时难以引导学生进入感情。

课前，我组织带领学生观看电影《地道战》，让学生对冀中地道战有些感性认识，产生兴趣。

课上，我先介绍有关时代背景，比如抗日战争、“扫荡”与“反扫荡”、我抗日军民在党领导下开展游击战争的情况，使学生充分感受中国人民的英雄气概，接着才引导学生进入对课文的学习。

这样，由于较好的情境创设，扫除了学生对阅读课文时产生的时代障碍，一下子拉近了两个时代的距离，达到了较好的教学效果。

如《迷人的张家界》是一篇描写大自然、歌颂伟大祖国的课文。

利用投影和音乐创设情境，激发学生兴趣和求知欲，有利培养学生思维想象能力和自学理解能力，让学生感受到课文所描绘的美景，使学生幼小心灵迸发出热爱大自然、热爱伟大祖国的激情。

教这篇课文时，我先用音乐创设情境，配音朗读，把学生带入课文描写的景物之中，激发学生的兴趣和求知欲。

音乐配上诗情画意般的语言陶冶了学生幼小的心灵。

再运用投影创设情境，增强直观性。

在教学过程中，通过投影展现出张家界迷人的自然景色，拓宽了学生视野，培养了学生思维能力，使学生对课文理解深刻，记忆清晰。

二、创设情境，激发学生质疑讨论

爱因斯坦说过：

“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”因此，在教学中，教师不但要充分利用教材内容创造疑问情境，巧设悬念，激起学生的认识冲突，激发和唤醒学生积极思维和探索的积极心向，促进学生积极思维、主动探索、主动参与到课堂教学中，更重要的是教师要引导学生从无疑处生疑，培养学生质疑的良好习惯和质疑意识。

如在教学《琥珀》时，我利用学生的思维迁移，创设了疑问情境，引发学生质疑讨论。

我问：

除了书后提出的问题，你们还想提哪些问题呢？

学生纷纷提出了疑问，学生甲：

作者想象了琥珀形成的过程，我想知道：

形成这块琥珀需要什么条件？

这块琥珀有什么作用？

学生乙：

我还想知道这几个条件之间有什么联系？

哪个条件最关键？

我先表扬同学们爱动脑筋，提出的问题都很有价值，再针对这两个问题组织学生分组讨论，学生们各抒己见，说出自己的理由。

有的认为需要3个条件，它们是：

太阳、老松树、苍蝇和蜘蛛两只小动物。

有的认为，这里还有个时机问题。

也就是必须在蜘蛛刚要靠近苍蝇的那一瞬间，松脂滴下来，还必须是正好滴在它们两个身上，同时把它们包在里头，早一点，晚一点都不行。

所以必须是“刚好”才行。

课文中“刚好”一词，写出时机的重要，这个条件最关键。

有的还认为这时的松脂球还不是琥珀，必须需要漫长的时间和地壳发生变化这两个条件。

经过一番面红耳赤的争辩后，大家终于达到了一个共识：

琥珀的形成这几个条件都是必备的，缺一不可的。

可见，教师在教学过程中，想方设法创设学生质疑的情境，让学生自己去发