见证洋思.docx
《见证洋思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《见证洋思.docx（21页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
见证洋思
见证洋思、敬畏教育，减负增效、狠抓落实”
——洋思中学研修学习心得感悟
几天里，我们深切感受到：
无论是校长、班主任、教师，还是学生，无不洋溢着成功的喜悦和十足的自信；无论是校园、教室、宿舍，还是食堂，无不彰显出精细的管理和有效的落实。
这里“没有教不好的学生”，这里“让每一位家长满意”。
洋思中学作为全国基础教育改革的一面旗帜，的确是名副其实。
洋思经验对于任城教学、课改的跨越式推进显然是极富有借鉴意义的。
下面，我谨就本次洋思之行的一些感悟偶得与大家共同交流商榷。
一、见证洋思——解读洋思精髓所在
这是教育界的一个奇迹：
一所创办于1980年、当时只有5个教学班、13名教职工（其中1名公办教师、4名民办教师、8名代课教师）、26间简易平房，设备几乎全无的地处偏僻的乡村初中，建校20多年后，居然成为了全国素质教育的典型，创造了巩固率、及格率、毕业率、升学率均为100%的神话。
洋思中学是一个奇迹，但更是实实在在的业绩。
如今的洋思中学（现已迁入泰兴市内）早已今非昔比。
它占地约330亩，总建筑面积达8.8万平方米，固定资产已超1.4亿元。
现有教学班68个，学生3600多人，教师250余人。
它的名声响彻全国，它拥有完善的教育设施和先进的教学设备，它拥有思想先进、师德高尚、业务精通、相对稳定的教师队伍，它以教科研为先导，带动常规教学及其它各项工作的开展，它教育、教学成果斐然。
学校先后被授予“江苏省先进集体”、“江苏省德育先进学校”、“江苏省文明单位”。
《人民教育》、《中国教育报》等多家媒体也相继报道了他的课改事迹。
几年来，来校求学者遍及全国除台湾外的各个省市，近校考察学习的人数也已超过30万人次。
可以说，洋思中学以三流的办学条件（98年前）、三流的师资基础、三流的生源，取得了超一流的教育教学质量。
一个乡村联办初中，他是靠什么长久屹立于素质教育的前沿阵地的呢？
（一）敢为人先、坚定不移的办学理念——“没有教不好的学生”，“让每一位家长满意”是洋思人干事创业的精神脊梁。
教育的最大魅力就是让每个学生都拥有希望，希望是促使学生努力学习的最强劲动力。
洋思人有一个坚定不移的信念，那就是“没有教不好的学生”，这坚定有力的八个大字刻在了洋思中学的教学楼上，也烙在了洋思人的心坎上。
他们是这样说的，也是这样做的。
从校长、到教师、到学生，都坚信这八个大字，而且洋思人说起这句话时，总是充满了溢于言表的自信心、自豪感和责任感。
洋思中学牢固树立素质教育新理念，坚持用发展的眼光看待学生，坚信在每一个学生身上都能获得教育的成功，坚信每一位学生都能成才。
洋思人认为：
“没有教不好的学生”，每位学生都有不可估量的学习潜力；“没有差生，只有差异”，“差生”这一概念本身就是对素质教育的否定，是对正确教育教学理念的排斥，教师在教育教学活动中必须要面向全体。
信念产生胆识与气魄。
二十几年如一日，他们努力践行着这样的教育理念，终于成就了洋思中学这番前无古人的宏伟事业。
“不选择、不挑剔学生”，在同行们看来是那样的不可思议，但是，洋思人真的这样做了。
他们为什么会这样做呢？
蔡林森是这样说的：
好学生是“宝”，“差生”也是“宝”。
在蔡林森看来，“差生”就像一块璞玉，和好学生一样，存在着成“器”的可能，对于教育者来说，不是看“差生”目前的状态（璞），而是要着力研究如何去“打磨”，让学生由“璞”变成“玉”。
事实上，到洋思来的学生大多数都是“璞”，经过洋思人创造性的“打磨”，最终使他们逐渐变成了一块块熠熠闪光的美“玉”。
“不选择、不挑剔学生”，对于教育者来说，意味着更多的付出；同时，还承担着巨大的风险。
那么洋思人为什么敢于这样做呢？
这是因为他们坚信“没有教不好的学生”。
蔡林森说：
“如果有的学生没教好，那也是暂时的，是因为方法不对。
”几年前，有人曾经这样议论：
“好学生留在城里，差学生送到洋思。
”洋思的老师听了很不舒服，而蔡林森听后却很是高兴，他对老师们说：
“大家不要‘生气’嘛，应当感到自豪才对。
这就像给人看病一样，小毛病卫生室就能处理，大一点的疾病要送医院，疑难杂症就要看专家门诊了。
家长之所以把通常认为‘教不好’的学生送到洋思来，就是因为他们相信我们能把他们的孩子教好。
”自信，并非“空穴来风”，洋思人有二十几年成功的实践经验，有蔚然成风的爱生传统，有精细到位的管理机制，有无私奉献的团队精神。
理念至关重要，理念是实践的先导。
在先进的教育教学理念指导下的洋思中学，将教育的着眼点放在了问题学生上，将教学的着力点放在了学困生上，将教育、教学中的时间和精力不断向这些后进生倾斜，因此，洋思中学创造了连续多年巩固率、及格率、毕业率、升学率均为100%的神话。
（二）强势的“企业”管理模式，精细的“承包”捆绑机制是洋思人打造名校的根本保障。
管理出效益，这是不争的事实，这一事实在洋思中学得到了很好的实践验证。
洋思没有庞大而复杂的学校管理系统，但他却把一个庞大复杂的学校管理、教学管理变得简单有效。
从总体原则来说：
就是"统一领导；分层管理；条块联动；以块为主。
"
从教学管理、学习管理来说：
就是"承包制"。
从教育管理、学生管理来说：
就是"军事化"。
感悟洋思中学的管理经验时，我联想到了"木桶理论"。
一只木桶能够装多少水取决于最短的一块木板的长度，而不是最长的那块。
我想这个比喻似乎还可以继续引申一下：
一只木桶能装多少水，不仅取决于每一块木桶的长度，还取决于木板与木板之间的结合是否紧密。
如果木板与木板之间存在着缝隙或缝隙很大，那么它连水也没法装。
一个团队的战斗力，不仅取决于每一名成员的能力，也取决于成员与成员之间的相互协调、互相配合，这样才能均衡紧密地结合成一个强大的整体，才不会变成一个"漏水桶"。
作为一个管理者，就需要箍好这只水桶，而制度就是"水桶箍"。
洋思中学特色的管理机制包括：
1、承包责任制
洋思中学的所有具体工作都实行"承包"。
其总的承包原则是：
"重奖细罚，奖勤罚懒，奖优罚劣，多劳多得，优质优酬。
"
在洋思中学"无所不包"，责任制无处不在。
比如：
校长包学校，副校长包级部，班主任包班级，备课组长五包——备、讲、听、改、辅：
备课、讲课、听课、批改作业、课外辅导等。
上至分管校长，下至职工，全部要向学校签订承包合同。
承包合同的内容根据各人的工作性质而定，可以说是五花八门。
如中层干部要管一线、包一级；班主任要包班级管理，包思想工作，包学生日常行为习惯的养成，包学生做好操、扫好地、吃好饭、睡好觉；科任教师、备课组长都要包巩固率、合格率，包培优、补差目标；食堂工作人员要包食品安全卫生、菜谱科学合理，包师生准时吃到热饭热菜；生活老师要包宿舍内无打闹、欺侮小同学现象，包学生晚上按时睡觉、室内无随便讲话现象。
根据承包合同的完成情况，每学年都有一些老师、职工被解聘。
科学的“包”有利于调动教师的积极性、有利于学校及学生的可持续性发展；“包”的过程体现了真抓实干、顶真碰硬，严格检查、严格评比、严格兑现；懒惰之心人皆有之，发现问题及时解决。
2、竞聘上岗制
泰兴市乃至江苏省已全面实行校长教师聘任制，但很多学校仅是流于形式而已，而洋思中学却是动真格的，他的末位淘汰毫不留情。
用他们的话说就是：
不屈不挠清除障碍，拼死拼活捍卫洋思；六亲不认抓管理，面红耳赤夺质量。
仅2004年暑假就有16人惨遭淘汰。
人事权的真正自主，保证了师资的质量，从而确保了教育教学质量的逐年稳步提升。
蔡林森校长经常说：
“我不相信教师的觉悟，我只相信我的管理、我的制度。
我要让懒惰的人拼命干，如果有人不好好干，就钻了我们的空子。
”一席话道出了洋思的管理理念：
人管人不行，机制管人才行。
洋思正是抓住了"机制"这一关键，才形成了现在"处处有竞争，人人有危机，人人有事做，事事有人管"的良好局面。
3、集体备课制
备课组长在洋思中学是很"风光"的。
备课组长是学科的总负责人，也是考试的总设计师。
洋思中学的集体备课分三步完成：
即“指定主备”→“集体讨论”→“人人参与”。
备课知识面向中等生的同时做到抓两头带中间。
开学初，教导处印发《集体备课安排表》，对各年级各学科集体备课的时间、地点作好明确安排。
有的科目安排在晚上，有的科目安排在下午。
集体备课前：
各教师先钻研教材进行自备，写出简案，为集体备课交流做好准备。
集体备课时：
备课组长首先检查个人备课情况，然后按课时指定一位教师主讲，一项项研究，也会指名发言，其他老师再讨论补充、集思广益。
集体备课后：
主讲教师负责写成详案，并制作课件。
教案中不要教师抄题，更不要教师解答，但引导学生学习的方法要详实细致。
主备教师还要负责把打印好的教案分发到各位教师手中，电子课件发给其他老师共享。
集体备课还要求做到六统一：
（1）统一划分课时；
（2）统一确定每课时的学习目标；（3）统一自学指导，包括自学思考题和检测题；（4）统一学生自学后可能出现的疑难问题及解决方法；（5）统一课堂作业；（6）统一日日清、周周清作业。
洋思人对备课极为重视，各备课组集体备课的情况，由教导处统一负责考核，不按学校规定进行的要扣备课组长的津贴。
蔡校长的"教案送审制"规定：
备课组必须先周备课，周四送教导处审查。
如不合格且又不返工，则罚备课组长50元/次；返工后合格了，不奖不罚；如到周五还未送审，则仍要罚备课组长50元/次。
蔡校长还特别强调：
各学科排名较后的，备课组长必须组织本组教师深入到班内听课，当堂解剖分析问题。
牵一发而动全身，如果怕得罪人，就不要当备课组长。
4、校本培训制
一流的教育必须靠一流的师资来支撑。
洋思中学优异成绩的取得与该校加强教师专业成长和拥有一流的教师队伍是分不开的。
每年寒、暑假，学校都要组织教师进行校本培训。
具体做法为：
（1）组织参观校史陈列室；
（2）学习教育理论，介绍洋思经验；（3）进行"先学后教，当堂训练"教学模式的专题讲座；（4）学习用多媒体制作课件；（５）让优秀教师做事迹报告，让老教师介绍学校创业的艰辛历程，洋思人学“洋思”；（６）举行新、老教师赛课，如2004年赛课，有68位老师获一等奖，54位获二等奖，25位获优秀奖。
每学期，学校都会开展优秀教案、优秀课、优秀教学论文评选活动和钢笔字、粉笔字、普通话、下水作文等竞赛活动，并把竞赛结果列入年度岗位责任制考核。
洋思中学对粉笔字要求特别严，我们听课时，看老师写的粉笔字也是一种享受。
在暑期培训中，学校舍得花钱。
洋思从实际出发，坚持校本培训，夯实年轻教师的教学基本功，更新老教师的知识结构和教育观念。
通过集中的学习培训，一批年轻教师得以迅速成长为教学骨干。
现在，洋思每天都有十节以上的公开课对来宾开放，多数由年轻教师执教，并受到广泛赞誉。
洋思的年轻老师们还经常受邀到省内外的教研活动上发表教研成果，上示范课。
5、师傅带徒制
洋思有一项特别的制度即为师傅带徒弟。
如教学方面：
开学初学校召开师徒会议，签订师徒四包合同——包师德过关、教案合格、上课合格、质量过关。
徒弟上课前要听老师的先行课。
学期结束学校根据徒弟的成绩给师傅发奖金（10%），真可谓一荣俱荣、一损俱损。
洋思领导者认为：
尊重人才，尊重知识，要言之有物，光靠说教是没有用的。
洋思中学在"没有教不好的学生，让每一位家长满意"的教育理念下，构建了包括学校整体的、部门的、学科的、年级的乃至每一堂课的教育、教学和管理目标体系，使全校人员思想端正、目标明确、上下一心、形成合力，为创造一流的教育、教学质量奠定了坚实的思想基础。
在洋思，我们看到：
学校的每一项工作，如学生的学习、生活都有一套严密的制度。
在洋思中学无论是课堂教学、环境卫生、还是学生就餐、就寝等都有明确的目标、实施措施、奖惩制度。
在这些目标、措施、制度的引导、规范和约束下，在洋思中学真抓实管、严抓细管、敢抓善管的管理机制下，洋思的每一位老师都必须使出自己的浑身解数，以一丝不苟的态度对待每一项工作，确保每一项工作都能达到预定的目标，否则，将受罚或解聘——丢掉饭碗。
由于洋思中学巧用经济杠杆、奖惩分明，最大限度地调动了教师工作的积极性。
这从整体上形成了既有合作、又有竞争的求真务实的管理措施，确保了洋思中学能够创造一流的业绩。
（三）返璞归真、狠抓落实、高效有序的课堂教学模式——“先学后教，当堂训练”是洋思人提升课堂效益的核心途径。
洋思中学的教学质量之所以高，主要就是因为他们抓住了课堂教学改革这个中心环节，为了优化课堂教学，他们进行了“先学后教，当堂训练”的成功实践，这便是“洋思经验”的精髓所在。
洋思中学的课堂教学给我的整体印象为：
简约而不简单；紧张、高效、真实、有序；学生学习状态饱满，教师预设生成到位；用好了有效时间，强化了有效训练，狠抓了有效落实。
“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，不只是教师传授方式的转变，而是践行了“尊重主体、面向全体、信任学生”的课改思想，遵循了“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的教学原则，体现了“以学定教”、“以测促学”的基本理念，是符合现代教育理论和认知规律的有效教学模式。
“以学定教”是将教学活动定位于学生学的基础之上，即以学生的学习活动启动教师的教学活动，每一教学环节都是从学生的自学开始的，教师在学生充分自学的基础上施教，有学就教，不学则不教，变学生的被动学习为主动学习，变教师的“注入式”为“启发式”。
只有当学生通过自学形成了对书本内容的整体的感性认识和一定的生活体验后，教师再来指导、讲解，才能收到事半功倍的效果。
教师这样的指导、讲解是从学生的实际出发的，视学生的理解程度与掌握程度而适时、适度把握，学生已经理解、掌握的教师不讲，学生自己不能学会的教师再讲，这种“教”针对性强、效率高。
在这一环节中，要充分相信学生，注重开展“兵教兵”活动，将问题放给学生自己解决，让学生唱主角，教师则只需做好指导和督查。
“以测促学”主要体现在“当堂训练”这一环节。
洋思中学十分重视“当堂训练”，每节课至少留出15分钟或更多时间让学生练习，不仅及时巩固了所学知识和技能，而且也是师生教学活动的反馈，学生借此诊断自己新学知识技能的掌握情况，教师诊断自己的教学效果，以便于及时发现问题，当堂解决。
“当堂训练”这一环节具有“全员性、真实性、及时性、多样性、差异性”等特点。
"先学后教，当堂训练"的课堂教学模式大致包括：
①出示本堂课的学习目标；②出示本堂课的自学要求；③学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中随机生成的问题；④学生汇报自学结果（学困生优先）；⑤教师纠正、讨论、指导、释疑；⑥学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。
其一，先学后教。
开始上课时，老师三言两语，或用投影显示，准确地揭示教学目标，激发学生的学习动机。
之后，教师提出明确的自学要求（自学内容、时间、反馈方式、学法等）并抓住知识点，提出问题，突出重点，通过幻灯片展示出自学检测题。
学生自学时，教师通过行间巡视、个别辅导、提问讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对主要的、带有倾向性的问题进行梳理归类，为"后教"做好准备。
这实际上也是教师的“二次备课”。
另外，学生自学时，教师不宜大声插话，以免打断学生的思路。
在此过程中，教师的“主导”主要体现在认真谋划学生自学的全过程，创造学生自学的环境，设计学生感兴趣的自主学习活动，引导和督促学生自主学习等。
而“教师的教”主要是针对学生的问题展开的，教是为了让学生更好的学。
“后教”时教师应做到三“明确”：
①明确教的内容（学生自学后还不能掌握的）；②明确教的要求（“三讲三不讲”）；③明确教的方式（兵教兵、师徒制）。
其二，当堂训练。
这是在"先学"、"后教"的基础上进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学知识解决实际问题，从而加深理解课堂所学知识。
作业内容应结合教学的重难点，难度适宜，既不拔高、又不过于简单，而且作业的数量适宜，以学生经过努力在15分钟之内能顺利完成为限，对学生易做错的题型或题目还可设计适当的重复迁移练习。
在学生当堂作业时，教师要勤于巡视检查，批改部分作业；善于发现学生作业中的不良习惯，并及时提醒纠正；还可通过现场学生互批作业，对教学情况进行反馈，以便于所有学生掌握，从而做到堂堂清。
其三，以"考"促学。
洋思中学有一个特殊的观念，每堂课要从始考到终，让学生始终保持紧张的状态，像高考那样对待每一节课。
洋思的课堂一般分成若干个板块，每个板块都让学生带着问题学习，看书、查资料、讨论、思考都有时间要求，如阅读教材3分钟后回答问题，讨论4分钟后做练习，5分钟做完以下习题等。
课堂上有错及时纠正、难题及时解答、重点及时强化。
这样知识落实到位，反馈迅速，学生学习目标明确，学习过程兴奋积极，课堂效率便极高。
要使“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式取得预想的效果，还必须做好以下几个方面的工作：
①备课要充分；②应指导学生进行课前预习；③合理安排和严格把握“学”、“教”、“练”的时间结构；④充分发挥教师的主导作用；⑤充分信任学生，发挥学生的主体地位；⑥当堂训练，化知识为能力。
除此之外，还应纠正对“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的几个认识误区：
误区之一：
先学就是预习。
误区之二：
后教就是老师一道题一道题讲。
误区之三：
当堂训练就是用一张纸来进行考试。
误区之四：
每堂课像考试一样紧张就是每堂课发一张试卷。
误区之五：
“先学后教”只是时间上的简单分配而已。
附：
生物课堂教学模式的一般操作流程：
（1）揭示教学目标
[操作]通过课前制作好的投影或黑板让学生看。
[时间]1分钟左右。
[目的]让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
[意义]①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向；同时，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标进行探索、追求。
②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
[学生的主体地位]学生看投影，明确了学习目标。
[教师的主导作用]准确揭示目标，引导学生追求目标。
[注意点]
①要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。
该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。
②要层次清楚，简明扼要，不要太长。
③要引导学生认真默看，不要急于切换投影。
（2）指导学生自学
[操作]课前制作好的投影（小黑板），课上通过投影（小黑板）让学生看。
[时间]约2分钟左右。
[目的]让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
[意义]①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。
②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然得以提高。
[学生的主体地位]学生看投影，掌握了自学的方法。
[教师的主导作用]引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路、上岔道。
[注意点]自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：
①明确自学内容。
即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。
②明确自学的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论、解决疑难，怎样干好，就怎样干。
自学时，往往需引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
③明确自学后的要求。
即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
（3）学生自学，教师巡视
[操作]学生自学、操作，教师巡视。
[时间]约5—8分钟。
[目的]使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每位学生的潜能。
[意义]学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。
学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手操作的能力。
[学生的主体地位]学生积极主动地去探究知识。
[教师的主导作用]端正学生自学态度，确保人人自学高效。
[注意点]
①学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。
②重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。
③要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生的机会。
（4）检查学生自学效果
[操作]让中差生尤其是后进生用板演或口答的形式对所学知识进行反馈。
[时间]约5—8分钟。
[目的]最大限度地暴露学生自学后尚存在的疑难问题。
[意义]若后进生做对了，则说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，应引导中等偏上的学生分析，讲清其错的原因，并加以引导、更正、归纳。
这不仅对后进生有帮助，而且还使尖子生的知识理解更加深刻了。
[学生的主体地位]学生操作反馈。
[教师的主导作用]通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生还存在哪些倾向性的疑难问题。
[注意点]
①要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
②要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们认真聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。
③教师要巡视，搜集同学们有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。
把倾向性的错误用投影（小黑板）打出，供评讲时用。
（5）学生讨论、更正、教师点拨
[操作]①学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同。
②学生自由更正，让他们各抒己见。
③引导学生讨论，说出错因和更正的道理。
④引导学生归纳，上升为理论，并指导以后的实践运用。
[时间]约8—10分钟。
[目的]①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。
②通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
[意义]这一环节既是补差、又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，使尖子生理解更加透彻，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和实践能力。
[学生的主体地位]学生找错误、分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。
[教师的主导作用]引导学生更正、寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。
[注意点]
学生更正后，教师要做到三个明确：
①明确教的内容。
教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。
对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。
②明确教的方式。
广泛推行一种“兵教兵的教学方式”，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑、讨论，最后教师再引导、再补充。
③明确教的要求。
教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生总结规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生架起从理论到实践的桥梁，以免学生犯错误、走弯路。
（6）当堂训练
[操作]①布置课堂作业。
②督促学生独立完成课堂作业。
③批改部分已完成的学生的作业。
[时间]不少于15分钟。
[目的]通过完成课堂作业，检测学生是否都当堂达到了学习目标。
[意义]①及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达成学习目标，做到了“堂堂清”。
②将所学知识通过训练内化为实践能力。
[学生的主体地位]学生像考试那样，独立完成作业，提升分析问题、解决问题的能力。
[教师的主导作用]督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。
通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。
[注意点]
①课堂作业的时间不少于15分钟。
②课堂作业要典型、适度和适量。
③课堂作业要低起点、多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题。
④尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。
⑤要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。
（
升级会员 