现代学徒制典型案例基于行业标准的现代学徒制建设研究.docx
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现代学徒制典型案例基于行业标准的现代学徒制建设研究
现代学徒制典型案例
基于行业标准的现代学徒制建设研究
—中职汽修专业企业学区实践
现代学徒制是由企业和学校共同推进的一项育人模式，其教育对象包括学生和企业员工。
对学生而言，就学即就业，一部分时间在企业生产，一部分时间又在学校学习。
作为一种新模式，在推广中需要企业和学校专门制定相应的人事政策进行支持。
企业学区办学模式是校企合作形式之一。
其核心是做中学，理实一体，学用一体，符合人才培养规律，有利于学生掌握岗位技能。
在学区里，教师管理，企业以师带徒，相得益彰，避免放羊式教学。
学生分阶段到企业，按照行业与企业标准进行管理和评价，便于和企业磨合融合，它已经具备了现代学徒制的基本特征。
本案例主要研究中职学校的汽修专业企业学区实践和探索。
一、实践意义
作为人才培养模式，企业学区的意义和价值在于;
1．提高毕业生就业对口率和就业质量。
我校汽修专业学生就业对口率巩固率一直不高。
2009级31名毕业生仅有8名从事汽修职业，巩固率仅为26%。
2010级35名毕业生有12名从事汽修及相关行业，巩固率为34%。
就业对口率和巩固率不高，缘于学生对企业和专业认识理解不到位，对专业和岗位技能不熟练。
有了企业学区模式，更容易破解这个难题。
2．在企业学区里，采取工学交替、多岗轮训、项目教学手段训练学生，从懂岗、熟岗到精岗实现汽修专业能力逐级提升，因而它有助于教师因材施教，学生发现专业兴趣点，及早定岗，提高汽车修理工的操作技能，解决理论实践脱节问题。
3．我校实训器材只有发动机拆装和油漆项目，可以开展实训教学，而钣金、汽车电器、汽车美容、前台接待与仓储管理等实训项目，没有器材又缺乏专业教师，无法实施教学。
从职校与企业双方的现实状况来看，在师资、设备、场地与人才等资源需求上都存在很大的互补与合作的空间，为现代学徒制建设提供了客观可能。
4．本案例符合车间作课堂、教师作师傅、学生作徒弟的汽修教学改革方向，为我校三名工程，建设校外实训基地增加硬实力。
可复制，可推广，具有普适性，对职业学校同类专业实训教学有一定借鉴意义。
二、主要目标
研究目标从行业标准入手研究，通过分析政府、学校、行业、企业相互关系，研究行业标准对企业学区建设的影响，重点研究现代学徒制校企共同招生机制，共订人才培养方案，共建课程和实训基地。
三、人才培养运行模式
1.人才培养模式：
一二三四
实习实训是职校教学的重要环节，它为社会培养满足需要的人才。
职业学校生产实训存在诸多困难：
实训过程中，工忙与工闲学习与管理，如何解决？
实习松散、低效与不安全因素，如何避免？
指导老师和企业师傅分工和协调，如何解决？
企业学区概括为一二三四，即：
一项标准，两大学习形式，三种手段，四个层级提升。
具体图示为：
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蔡加奇和其他39名高二学生正处于“熟岗”阶段。
进入金锋企业学区，工作、生活都在学区里。
早上6点半起床，晚上9点就寝，白天在岗位上实训。
他们被分成不同的小组进行轮岗实训，涵盖钣金、机电一体、油漆、美容、营销等项目。
同时，学区专门为每个小组配备了师傅。
“轮岗实训能够保证学习的广度和深度，让学生进一步了解职业需求，了解自己知识和技能的缺陷。
”陆志松校长介绍说。
金锋企业学区实行汽车4S店模式，从轮训岗位设置入手，通过工作任务分析，确定每一个岗位的核心技能，设计岗位教学项目，编制项目实训教材，重点研究学生实训的组织与考核工作。
“学区的每一个实习岗位都经过精心设计，实现层级教学、循环学习的目的，做到一轮岗一考核。
”
2.人才培养路径：
四岗、三手段
适合教育才是最好的教育。
为了实现学校“四适合”目标，学区实施了“四岗”、“三手段”的人才培养路径。
“四岗”即上岗、知岗、熟岗、转岗等四个技能学习阶段。
“三手段”即工学交替、项目教学与多岗轮训。
按照校企合作协议，学区采取项目教学、多岗轮训方式，引导从上岗到知岗，进而熟岗，实现转岗，逐级提升徒弟职业技能水平。
正常情况下，企业学区学生，学校规定高一达到上岗、知岗层级，高二达到熟岗层级，高三达到转岗层级。
为了确保岗位任务与教学项目无缝对接，。
学校联合企业，开发校本实训教材。
汽修专业部推出了多门与汽车维修相关的课程与教材。
3.职教新学制：
2+1+X
为了解决职前学习动力缺乏，职后发展能力不足问题，保证学区学习时间，即学即用，即学即练，学校与专业部出台了新学制。
新学制以现代学徒培养为红线，贯穿学校与学区之间。
该模式学制为2+1+X年，所谓“2+1”是两年学习加一年顶岗实习，与传统“2+1”模式不同，2+1+X是把第三年顶岗实习分解为三年，在学校校区和企业学区穿插进行。
高一课程为专业基础知识+职业认知和体验，高二课程为专业核心能力学习+专业学习，高三课程为顶岗实习+职业理论补充学习。
而“X”是学校为学生搭建的职后培训的无限制年份，只要有需求随时可以回校“回炉、保养、维修、改装”。
四、基于行标的企业学区演变过程
1.企业学区康桥模式、金锋模式
我校的企业学区发展经历了三个阶段：
康桥模式、金锋模式与蓝盾模式。
第一个模式运行一年时间，结果是失败的。
金锋模式，即学校与富阳市金锋汽车维修有限公司，校企合作模式，2012年05月24日金锋汽修公司成立，经营范围有机动车维修：
一类机动车维修（小型车辆维修）。
2013年3月，学校与富阳市平安汽车销售有限公司合作，创建了“金锋企业学区”。
蓝盾模式，即学校与富阳区蓝盾汽车销售服务有限公司，校企合作模式，蓝盾汽修公司成立于2012年，注册资本500万元，国家二类维修企业。
引进一汽汽车（轿车）特约维修服务中心杭州富阳奥通汽车修理、上汽大众4S和奥通公司。
2015年3月，创建了蓝盾模式。
金锋模式与蓝盾模式经过4年多时间的摸索与实践，在模式构建、学区运行与管理方面取得一定成效，得到杭州市、浙江省主管部门的认可与肯定，专家和领导多次到基地调研。
引起了新闻关注与报道。
三个阶段的演变使企业学区从企业标准到行业标准下技能型人才的转变。
2．企业学区蓝盾模式
2015年3月19日，杭州富阳蓝盾汽车销售服务有限公司与我校正式签约，成为我校汽修专业企业学区，学区内设有学生理论教学中心、教学实践教室、学生宿舍、行政办公室、汽车营销中心、接待大厅、客户休息室、机修车间、钣金车间、电工车间、油漆车间、清洗车间、美容装潢车间及配件中心，形成了“招生招工一体、资源共建共享、育人工学交替、师资互培互聘、管理全程共担”的完整的现代学徒制人才培养模式。
该公司负责人系汽修行业协会副会长，学校按照行业企业人才规格要求，学区设置课程，组织教学，选派优秀教师和业务骨干参与企业科研项目开发，技术援助，学术研讨和成果推广。
企业选派中高层领导、技术人员、中高级技师担任学校客座教师、专业带头人或兼职教师，参与人才培养过程，为学生实训、实习、就业提供更广阔的空间。
2015年9月—2016年6月，完成了4期的企业实习，参与人数160人，为此，浙江电视台教育科技频道做了专题采访与报道。
企业学区在人才培养模式、培养环境与培养内容方面，有了很大创新与发展。
企业学区实践贯穿了“现代学徒”培养主线，它利用真实企业环境校企互动培养，采用多媒体信息化手段教学，实践“一项标准，两大学习形式，三种手段，四个层级提升”的实施路径。
学区开发校企资源，编写校本教材，共建汽修专业资源库。
学区还开设选修课，探索选择性课程改革。
企业学区除有生产和技能实训功能外，还承担了技能鉴定、技术研发、教研与技能大赛任务。
学区教师与师傅合作利用企业资源，革新技术，研究教学课题，打破了传统人才培养模式，积极探索扳喷一体化人才培养的新途径。
五、基于行标的企业学区实践过程
企业学区是职业学校校外实训基地一种存在形式，其实质是一种专业人才培养模式。
企业提供场地、设备、师傅、宿舍、教室、食堂等实训必备硬件和软件，学校提供设备，配备管理教师，输送实习学生，有计划定期派送实训学生，在企业里开展一段时间技能学习。
学区学习期间，实行师徒结教学，全日食宿制度。
企业学区现代学徒建设与实践经历了在试点中探索，在探索中探索这样一个过程。
（一）先行先试
1.学区选择：
专业对口、文化先进、待遇优厚、合作主动
合适的合作企业规模越大，越强不一定就越好。
企业规模还是要考量的，但不是首选条件。
企业学区选择最需要考察是企业经营专业、企业文化和合作愿望等方面。
为此，我们制定了四条选择原则。
（1）一致性
一致性指合作企业经营主业与学校所开设专业对口一致。
学生入学后，能够学习到专业必需知识和操作技能，实现对口就业，技术就业，高新就业。
（2）先进性
先进性指该合作企业的经营理念、人才录用理念与管理文化不拘泥传统观念，突出以人为本，重视员工个人生涯发展，对新人有激励措施和培训计划等先进管理观念。
（3）效益性
效益性指企业生产效益较好，员工个人实际工资及奖金收入较高，全体员工对待遇基本满意。
（4）主动性
主动性是合作企业有主动合作、真诚合作愿望并付诸实际行动，表现出为学区建设投入和实习生培训投资的诚意。
通过多次反复的走访、梳理、协商、研讨，学校发现富阳市金锋汽车维修有限公司更符合我校企业学区的遴选条件，该公司和学区优势和特色有：
（1）企业实力雄厚，知名度高，影响力大，企业文化先进。
（2）共建共享学区，规模大，设备齐，功能全。
（3）企业主大力支持。
基于以上条件分析，学校决定在该公司作试点，先行先试企业学区，培养现代学徒教学改革。
2.师徒选择与结对：
个人志愿与统一调配结合
企业学区的师徒选择与结对遵循学区统一分配与个人申请结合原则。
参考和依据企业师傅的岗位和专长，结合个人兴趣爱好，学生申请个人实习岗位，同时，学校职业指导师参与对实习生开展职业指导，而学区在全面分析和考虑学生个人志愿、自身特点之后，统一分配与调配，规定:
如果出现多人竞争一师情况，优生可以先选。
首岗阶段规定一师结对三四名徒弟，由于多岗轮训的客观需要，后期会出现一徒多师情况。
这正是期待效果，可以杂学多种维修技能。
3.创新教学手段：
信息化教学
为保证企业学区现代学徒培养有效落实，学校领导意识到必须为学区提供必要技术支撑。
2013、14年，通过与企业合作开发、公开招投标等形式，为学校与学区统一装配了现代信息教学设备。
先后与航大科技合作研发了发动机构造与拆装教学软件。
与杭州唐鼎科技合作开发了mycloud云端资源管理平台，在金锋汽修企业学区进行系统试用，根据学区学徒培训需要进行系统和软件改进。
正式使用中，多次召开现场会和培训会议。
软件和管理平台是我校改革示范校汽修专业建设的亮点工作之一。
它有效推进了学校教学信息化进程，为学徒培养提供技术支持。
校企双方互动视频教学，实时录播，演示，学习技能，操作不再枯燥无味。
mycloud云端资源管理平台集课件录制、课堂直播、课程管理、视频监控、用户管理、资源管理、在线学习、课件点评、新闻发布等信息化智能系统，具有强大监控管理能力。
利用网络，把各教学点场景和授课画面实时采集压缩、集中存储及监控管理，从而实现录播互动教学，开展网络课程建设，实现资源共享。
发动机构造与拆装教学软件集考试、AJR实训、中心数据库、知识共享、管理服务一体。
软件运用3D技术和视频动画介绍拆装工具和仪器，逼真演示发动机拆装过程，直观地体验汽车拆卸与安装步骤与细节。
图四：
汽车构造与拆装软件登录界面图图五：
汽车构造与拆装软件功能选择界面图图一：
校企资源互动录播平台图二：
学生在观看企业工作现场
4.改革评价模式：
双师多元评价
合格专业技术人才能力和素养是多方面的，不停留于专业技术熟练。
学区对现代学徒有文凭和学历要求，还看重职业素养，企业学区里，学生职业素养和职业技能并重。
领导、师傅、带队教师、客户评价是学徒素养的主要表现。
专业知识、技能、理论和实操水平是技能主要表现，以上要素构成了学区学徒的双师多元评价模式。
企业学区实行企业与学校“双师”共同管理制度，规定企业师傅负责学区规章制度、安全教育、岗位职责教育和岗位操作指导。
学校教师负责相关专业理论指导和思想纪律教育，配合企业做好学生职业素养教育，有分工有合作，各司其责，相互配合。
不仅如此，还邀请企业、行业专家、技能鉴定师、高校教师组成专业建设指导委员会，指导开展第三方评价，形成多主体多形式的评价机制。
学区授予师傅管理权利与权力，徒弟不听从指挥，不认真学习，违规操作，不填写实训记录，师傅有权判定该徒弟成绩不及格，实习学分为零分，重新选择师傅学习，或停止实训，返校学习。
为了激励先进，鞭策落后，学区对技术与表现双佳毕业生提前转正，结束实习，且给予奖励。
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“到了这里以后，我们拥有两个身份：
员工、徒弟。
工作时，遵守企业员工守则，师傅手把手教我们操作，能学到实实在在技能。
”正在金锋学区实习的蔡加奇同学告诉笔者。
一进入金锋学区，每名学生同时具有了员工身份。
每周，金锋汽修学区安排1个晚上，让一线员工给学生讲解案例，真实环境、真实任务，再加上手把手地教，这种生产性实训对学生成长帮助最大。
（二）发现问题，沟通解决
经过一段时间的企业学区探索与实践，发现了一些在影响学生专业技能教学质量，亟需安排解决的问题。
1.师徒结对中个别师傅能力、责任心和素质不高，在影响教学质量。
2.企业学区时忙时空，有一小半时间空闲。
白天师傅忙工作，晚上要回家，没机会也无时间指导徒弟学习。
问题反映上来，企业和学校双方及时采取措施，进行沟通，商量解决。
例如，金锋企业学区利用空闲时间，安排废旧车辆的钣金维修和油漆练习，晚上时间安排学生写实习反思。
聘请专家和企业领导对有带徒任务的师傅开展业务与职业素质培训，增强专业能力和为师责任感。
（三）拓展学区功能
1.合作互惠功能
开辟企业学区并非学校单方受益。
校企互惠是持续人才培养唯一选择。
企业学区实现教学与生产一体，让学校为企业员工素质提升、精细化管理与技能培训提供服务，学区让工学结合、技能学习与顶岗实习落到实处。
与我校合作企业中，有五家企业学区被评为杭州市优秀校外实训基地。
一家被评为浙江省优秀校外基地。
2.技能鉴定、教研、技能大赛功能
学区的基本功能是生产和技能实训，此外，还承担了技能鉴定、教研与技能大赛任务。
杭州市中职汽修师生技能大赛放在了金锋汽修企业学区。
杭州市职教教研员汪建华说：
“在企业学区举办技能大赛，打破了原有企业赞助传统形式，创新了一种校企深度、紧密、切实有效的合作样式”。
3.教学研究功能
学校教师利用下企业学区锻炼机会，广泛收集企业急需研究课题，双方进行可行性分析，确定合作研究课题，开展研究。
通过合作方式，合作教学研究取得了可喜成果。
合作开发有《数控车床维修与调试》《汽车销售与服务接待》等10本教材。
合作有《基于区域经济转型升级的职业培训实践研究》等3项省级课题。
借助企业学区，浙江省中职财会专业课改效果明显。
与浙江飞马纸业集团、杭州鸿世电器有限公司合作的课改教材，已出版发行。
会计专业教学指导方案被评为浙江省优秀教学指导方案。
4.技术研发功能
学校寻找有价值课题，企业有资源开发与技术革新需要研究，校企有了共同需求。
2013年，学校与企业联合体共有28项技术咨询、产品研发，被评为浙江省首批产学研联合体。
我校师生技术研发专利逐年增加，2013、2014两年，教师申报49项专利。
师生小发明、小创造，浙江省一等奖4项，三等奖4项。
马志铭老师设计的《渗锌炉总控制台》获得2013年浙江省一等奖。
章建海老师研制的自动环形焊接机，解决企业难题，带来100万效益。
（四）推介学区：
扩大学区辐射圈与影响力
1.校内辐射与影响
（1）推动校内职业化校园文化建设
企业学区培养现代学徒实践带动了校内的校园文化建设。
以现代学徒为目标，把企业文化融入校园，建设职业化校园环境，实行企业化学校管理，开展专业化校园活动。
通过职业素养周活动、职业教育实践活动、职业生涯规划活动提升学生综合素质。
推行早读课温馨提示、开设职业大讲堂、共办师生毕业典礼、举办社团文化节，形成了专业化校园文化。
（2）创新班级的企业化管理模式。
汽车4S店是汽车销售维修模式，特点是扁平化和分权管理，把员工平时表现和个人实际收入紧密挂钩。
组织严密的部门管理保证了制度的执行和贯彻。
为了更好对接企业，从2012年，汽修专业尝试4S店班级管理模式。
得到比亚迪学区支持。
班级设置企业管理岗位，集体制订制度，培养团队精神，开展师徒结对，召开周会和月会，以此推进班级企业化管理。
（3）开展专业的社会服务
汽修专业开设了汽车维护选修课，选修课学员为教师和社会人员开展洗车、油漆、美容、三级维护等服务，利用节假日免费为市民开展汽车维护服务。
不仅锻炼了专业能力，宣传了专业文化和企业文化，学校得到了广泛好评。
（二）校外辐射与影响
开辟企业学区，培养现代学徒，学校更加认识到企业文化对育人和管理的重要性，积极引入并改进企业文化，为学校服务，不仅于此，利用成熟校园文化服务社会。
“7S”指整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全与节约等管理内容。
我校把这个企业管理文化用于培养学生职业习惯、自律精神、待人接物方式和效率意识。
接受7S文化学生，有一次离开企业会议室时，不约而同地把凳子放回原处，带走了用过的一次性纸杯，让浙江永盛仪表有限公司领导赞叹不已。
响应企业要求，学校开始输出“3Q7S”管理文化。
索迪曼运动器材有限公司要富阳职高的毕业生，要一丝不苟、井井有条的校园文化。
学校派教师与专家来到上官乡。
打钉车间刷出一条条黄线，培训员工堆放半成品，规定堆放高度。
“一开始，很多人不理解，这不是自找麻烦吗？
”陈金说。
只要坚持，养成习惯，最终提升效率，减少差次品。
六、主要成果与成效
（一）该成果申报为国家改革示范校建设典型案例，荣获杭州市第五届职教教学成果奖
金锋学区企业负责人李君锋说：
“最享受的是学生叫他一声老师”。
金锋学区学校负责人陆志松说：
“企业学区的轮岗实训能够保证学习的广度和深度，让学生进一步了解职业需求，了解自己知识和技能的缺陷。
增强技能指导针对性和准确性”
“小孩能有这么好的工作环境和前途，我很放心！
”11级汽修专业学生李云杰家长在得知孩子学区岗位和岗位发展潜力后，对企业老总说。
2010级陆晓波是富阳“职业早熟”学生之一。
2013年8月8日，他进入富阳东风悦达起亚企业学区顶岗实习。
“相比我的兴趣和职业理想，高强度工作节奏小事一桩。
喷涂就像做整形手术，先要打磨老漆，消除砂眼空，然后才能喷调油漆，每一步都体现你的手法。
”
来自各方反馈无一不说明，企业学区培养现代学徒这一成果正在产生功效，2014年8月，作为校企合作典型案例被教育部示范校建设项目采用，得到了最高权威的认可。
2015年11月，以《开辟企业学区，培养现代学徒——中等职业学校汽修专业人才培养模式创新实践》为成果名称获得了杭州市第五届职业教育教学成果二等奖。
（二）浙江省汽修专业建设研讨会上，就企业学区实践，我校被推荐作典型发言
2013年5月，在宁波举行浙江省汽修专业建设研讨会上，我校沈利君部长代表学校就开辟企业学区，培养现代学徒实践作典型发言。
与会人员一致认为“工学交替、多岗轮训、项目教学、层级提升”这种运行模式有助于调动学生学习兴趣和学习积极性，激发自信心，提升学生职业技能、职业素养和就业质量。
在理论上有创新，在实践上有突破，具有推广应用价值。
（三）2014年5月，杭州市教育局领导亲临金锋汽修企业学区参观指导，并给予高度肯定
2013年11月，杭州市教育局职教研究室张金英主任，在校企领导陪同下，参观了金锋汽修企业学区，张主任对我校大胆创新，开辟企业学区，把学校搬到企业，把课堂设在车间，打造没有围墙的学习乐园大加赞赏，认为找到校企之间平衡点，撬动了合作大石，并表示要利用《杭州职教》媒体推介我校人才培养模式，号召学习这一模式。
（四）师生技能得到提升，技能大赛成绩喜人
1.提高了教师技能实操水平。
企业专家、骨干参与教学实训，教师进企业锻炼，技能水平得到提升。
专任教师中技师比例为90%。
兼职教师中，高级技师2名，技师3名。
2位教师获全国技能大赛优秀教师指导奖。
2013年全国信息化大赛，我校发动机拆装教学软件荣获一等奖。
2.促进了学生技能成长。
三年来，学生职业技能考核中级工通过率从95%提升到100%，企业对实习生满意率由80%提高到95%以上。
学生专业对口率稳步提升，已达到83.1%。
技能抽测会考成绩居杭州前列。
2014年汽修专业学生高职考成绩名列全省前茅，有18位同学上本科线，其中章贵民同学夺得汽修专业全省状元。
2013年2014年，金锋汽修企业学区学员全部通过了中级工考试。
章奇杰、倪金钧、李晓安等毕业生成为企业技术骨干，有人已经创立了自己公司。
在全省、全省技能大赛中，我校屡获佳绩。
截止目前，有11人在省赛、国赛中，获取奖项。
2014年的全国创新创效创业大赛，我校项目获得了特等奖。
2013、2014年的全国职业院校技能大赛，我校汽车运用与维修技能项目都获取二等奖。
相关链接
11汽修1班王伟实习日记：
两个月时间里，跟我师傅学，他说:
“你不能只看着我们做，你自己也要动手，因为你不动手，永远也不可能学会，你每天只磨磨漆面贴贴报子，不可能学到油漆。
以后我要是在做的车，你就一起来做，做不好再说”这些话对我影响很大。
我师傅走后，所有接来的车都给我做，我都能独挡一面，感谢师傅。
3.丰富了学生企业文化，促进了职业精神的培养
开辟企业学区，培养现代学徒这一实践，带动了校园借鉴企业文化。
汽修班引入4S店文化，创新扁平化管理模式。
校园改良企业7S管理，开展职业素养周活动，培养职业习惯与职业精神。
把7S文化向社会输出，引起强烈反响。
（五）开发校企资源，共建汽修专业资源库
企业学区的开辟帮助完成了信息化硬件建设，合作开发了汽修专业软件和资源库内容。
研发了发动机构造与拆装软件，购买云端录播平台。
我校已经是浙江省职业教育数字化资源库建设基地，校企共建单位。
校企合编有《汽车修补技术》《AJR发动机折装（四位一体）》《汽车维修与保养》《桑塔纳2000电气设备维修》等汽修教材。
（六）媒体宣传促进了企校知名度的提高。
《杭州职教》《职业教育》特稿介绍了我校企业学区现代学徒制的做法。
《浙江教育报》以《“企业学区”，让校企合作真正落地——富阳市职业高级中学打造校企合作新范式》为题专版报道。
媒体宣传促进了企校知名度提高，金锋汽修企业学区董事长李君锋，富阳市职高校长陆志松双双获得2014年度黄炎培职业教育奖。
（七）开设学区选修课，探索选择性课程改革
企业学区从选岗、轮岗到定岗，尊重兴趣选择，面向汽修专业学生，开设岗位选修课程。
选修课因人施教，因材施教，增强教与学趣味性、针对性、有效性和精准性。
改变课程单一化，在课程形式、内容与评价方面探索改革。
七、实践体会与思考
企业学区这一模式使我校汽修专业学生技能水平得到了加强，动手能力得到了提高，从这两年的用工单位反映来看，都认为我校汽修专业毕业生素质好，能力强。
企业学区的领导和师傅评价都很高。
为探索了企中建校，校企深度合作新模式积累了经验。
但是具体还存在有以下问题：
1.学区实习时间不固定，忽忙忽闲。
实习内容是由业务与生意决定的。
来生意了就有事情做，反之，学生就会闲暇起来了。
2.教学内容随意，缺乏针对性。
师傅由于繁忙没有时间与精力备课教学，个别师傅会出现随意教学，任意安排任务的情况。
3.个别教学师傅的管理与教学不够让学生满意。
企业师傅来源与个人能力水平参差不齐，在管理与课程教学方面有好有差，出现有的师傅大家争着选，个别师傅没有学生选课。
八、未来努力方向
要有效开展新的人才培养方案试点，接下来，我们会在课程标准、师资（指导师傅）标准研讨，实习时间等方面进行革新。
1.完善企业指导教师（兼职教师）遴选标准和建立师资库。
2.确立开发校本教材（实训）内容和课程标准。
下一步要与企业合作开发了汽修专业软件和资源库内容。
开发汽车修补技术，AJR发动机折装，汽车维
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