正负反馈对学生成绩的影响.docx
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正负反馈对学生成绩的影响
正负反馈对学生成绩的影响
摘要
为了分析不同的反馈所得出的实验结果，比较不同反馈是否会对学生产生不同影响。
本小组以实验的方式简单的就“正负反馈对学生成绩的影响”这一话题进行了研究。
实验的基本过程为“test-treat-test”的方式，即首先指导被试做测试题目，接着给予不同的反馈，随后再做同等难度的测试。
所谓“正负反馈”，即教师对学生成绩的反应方式，本小组将反馈分为了“积极的”、“消极的”和“一般的”三种情况。
被试前后两次成绩的波动幅度则为不同反馈对成绩影响的结果。
由于实验材料等因素的限制，本组实验并没有得到明确的结果。
在日后的研究中，本组会根据本次试验中出现的不足和误差，增强刺激效果，以完善实验。
关键词：
反馈形式；学绩；教育方式；
Abstract
Inordertoanalyzetheexperimentalresultsofdifferentfeedback,whetherthedifferentfeedbackwillhavedifferenteffectsonthestudents.Inthisgroup,thetopicof"positiveandnegativefeedbackonstudents'performanceissimplystudiedbythewayofexperiment.".Basicprocessofexperimentfortest-treat-test,namelyfirstguidedidtestquestions,thengivedifferentfeedback,thendothesamedifficultyoftesting.Theso-called"positiveandnegativefeedback",thatis,theteacher'sreactiontothestudents'performance,theteamwillbefeedbacktothe"positive","negative"and"general"threekindsofsituations.Thefluctuationamplitudeofthetwogradesistheresultofdifferentfeedbackontheresultsoftheresults.Duetothelimitationsoftheexperimentalmaterial,theexperimenthasnotbeenclearlydefined.Infutureresearch,thegroupwillenhancethestimulationeffect,inordertoimprovetheexperiment,accordingtothedeficiencyanderrorofthetest.
Keywords:
Feedbackform;academicperformance;educationmode;
引言
我国教育部在2015年工作要点中强调：
充分发挥高校在创新驱动发展战略中的作用。
创新型人才是当今社会极为需要人才，科技在发展，只有创新精神才能够实现新时代发展的要求，培养创新型人才也成了高校教育的首要任务。
笔者以为，教师的教育方式对人才的培养起着至关重要的作用，本小组所探究的话题“正负反馈对学生成绩的影响”透过现象研究本质，通过研究教师不同的教育会对学生学绩造成的影响，进而深入探索什么样的教育能够更好地帮助教师培养创新型人才。
教学反馈在教学过程中起着非常重要的作用。
在教学过程中,教师和学生都不断输出信息、吸收信息，其间不停地进行反馈。
教师从反馈信息中了解学生学习情况，调整教学程序；学生从反馈信息中了解自己的知识和能力的发展情况发现并改正错误。
如果教师能在这个过程中及时抓住有利时机，迅速有效地处理来自学生方面的反馈信息,能够最大程度的实现教学目标，提高学生学绩[1]。
有研究表明，学生从对待自己的态度上可以看出某老师对于自己的评价。
如果这位老师对自己是积极的肯定的态度，学生就会感到自信；若这位老师对自己是消极的否定态度，学生就会感到失望，缺乏进取心。
可见，教师对待学生的态度不同，严重地影响着学生的心理[2]。
在教学环境中，反馈通常是指为了改进、提高学生的学习而对某一学习任务完成情况发回的信息[3]。
关于反馈这一问题，前人对此进行了“关于学生工作的教师反馈的学生感受”的实验，该实验将学生的感受分为了四个方面：
自身、任务、过程以及自我调节[4]。
该实验得出的结论是：
在常规教育中,大部分学生在自我层面,重视教师反馈表达积极评估工作和学生的承诺。
这些学生没有价值的老师反馈,不使积极评估他们的自尊心或他们的工作。
在职业教育中,学生对自我价值的反馈,在那里他们可以获取信息来监控他们的工作。
在普通教育和职业教育,学生不重视老师的反馈对自我和任务,阻碍了学生未来的表现,因为他们可以避免风险或努力参与新的学习挑战。
该实验采用了访谈法的实验方式，通过学生的口述得出结论。
这种方法的优势在于真实性。
还有研究显示，学生在前测和后测中的不同表现证明教师反馈可以提高学生的写作能力[5]。
而本小组受这两组实验的启发，同样以教师反馈为着手点，前后测试相对比的方法，从沈阳一所职业教育型大学入手，对某专业18名同学进行了实验。
1.研究方法
1.1参加者信息
本实验参加者为18名同班级同专业的大二学生，平均年龄为20.67岁（SD=3.51），其中包括男同学6人，女同学12人。
该十八名同学的学习成绩水平基本相同，身体状况良好，情绪稳定，视力正常，综合能力没有很大的差距。
1.2实验材料
1.2.1实验设备
本组实验设备为电脑四台，型号分别为联想S40-70-ITH、联想Y430pAT-ISE、联想Y40-70AT-IFI、AcerE5-471G-51SP。
视距均控制在60-75cm。
计时器四个，型号均为天福pc2002EL。
1.2.2实验材料
本组实验材料为：
纸质版试题两份（每份均包括填空题十五道，判断题十五道，选择题二十道，两份试题题型相同，内容不同，具体见附录1、附录2），由主试直接呈现给被试；答题卡36张（每人两张），答题前发给被试，主试指导被试正确使用；黑色签字笔若干支；普屏PPT一个（PPT中包括十五页，每页一题，共十五题，题目为冷知识选择题，每题仅两个选项，具体见附录3），在电脑上放映，每人对应一台电脑，每人呈现内容均相同。
1.3实验过程
1.3.1实验分组及环境
本实验根据被试到达顺序，共分为五组进行，前四组每组四人，分别对应四名主试，第五组两人，对应两名主试。
所有实验均在同一安静教室中进行，每组四名被试同时进行实验，且教室光线良好，除主试与被试外没有任何人。
1.3.2实验指导语
非常感谢各位的到来，现在我们将进行一个简单的小测验，请大家在各自的位置上坐好并保持安静。
我们的测验可能会耽误您一些时间，耗时较长，大约用时在20分钟左右。
测试的每个阶段都会由您身边的主试对您进行相应的指导与提醒。
另外，本次实验为匿名答题，实验结果不会有任何泄露，我们会保证您的隐私不外泄，对此您无须担心。
在实验期间，希望您能保持安静，测试过程中不要互相交流，以免影响他人答题，十分感谢您的配合。
现在有您身边的受测者向您分发答题卡，请您在主试的提醒后开始答题，这样方便我们的主试更准确的记录时间。
答题过程中，有任何的问题您都可以低声询问您身边的主试进行提问。
当主试提醒您时间到时，请按时上交您手中的答题卡，不要答题超时。
本次实验只需您将答案写在答题卡上，事后我们会依次计算出您在不同阶段中所答题目中正确试题数并对分数进行统计，继而依据这些分数进行实验分析。
现在由主试依次记录时间，您可以在主试提醒后开始答题了。
再次感谢您的配合。
1.3.3实验基本流程
在实验过程中，会出现三种不同的刺激作为给予参加者的反馈：
积极反馈，即“真棒”、“做对了”等鼓励的话，并伴有肯定动作及表情；消极反馈，即“做错啦”，“真差”等表达消极的话，并伴有否定的动作及表情；中立反馈，即“准备下一题”这样的话语，不带任何表情及动作。
给予反馈时，积极组中积极与其他（消极或一般）的反馈比例均为8:
2；同理，消极组中消极与其他（积极或一般）反馈比例均为8:
2；一般组中一般与积极、消极反馈比例为7:
4:
4。
本组实验基本流程为:
首先，每名主试对应一名被试为一组，两人坐在一起，每组间有一定距离并全体保持安静，防止互相干扰；然后，每名被试一套试题，独立作答，限时七分钟，时间结束，主试收回答题卡并标记；接着，第一次答题后，要求被试对照PPT进行答题，每作答一题主试给予刺激；（本实验刺激分为三种情况，每种情况对六人进行试验：
其一为积极刺激，十五题中，十二道题给予被试积极刺激，另三道题为随机抽选，做消极或一般刺激，该情况为实验组；其二为消极刺激，十五题中，十二道题给予消极刺激，另三道题为积极或一般刺激，该情况为实验组；其三为一般刺激，十五题中，七道题给予一般刺激，四道题为积极刺激，四道题为消极刺激，十五中刺激均随机给予，该情况为对照组。
）随后，关掉PPT后作答与之前不同的另一套试题，独立作答，限时七分钟，时间结束，主试收回答题卡并标记；最后，所有十八次实验完成后，主试批阅试卷并打出分数且整理所有实验结果并汇总。
1.4实验设计
本实验自变量为反馈形式，分为积极反馈、消极反馈、一般反馈三个自变量水平。
因变量为被试测试分数。
本实验的无关变量有试题难度，答题时间等。
本组对试题难度的控制不是很准确，对于答题时间有严格的控制。
本组对数据的统计方式为汇总每名被试刺激前后两次试题分数，得出其成绩波动幅度以及是否进步，对比三组不同反馈方式之间的不同。
2.研究结果
本实验三组共十八名被试的前后两次试题分数如下（表一、表二、表三）：
表一积极反馈结果统计
刺激前
24
20
26
20
30
21
刺激后
23
24
30
27
23
28
变化量
-1
+4
+4
=
+7
=7
-7
+7
表二消极反馈结果统计
刺激前
20
20
21
21
23
24
刺激后
28
14
23
24
17
19
变化量
+8
-6
+2
=
+3
=7
-5
-5
表三一般反馈结果统计
刺激前
18
26
16
8
17
22
刺激后
14
23
23
27
19
20
变化量
-4
-3
+7
=
+19
=7
+2
-2
3.讨论
实验结果显示，不管是什么类型的反馈，被试是否进步以及进步幅度没有明显规律。
从心理学意义上讲，积极的反馈就代表了对学生的鼓励，鼓励会提高学生的自信心，以提高学生的准确率；反之，消极的反馈就会让学生信心受损，降低准确率。
由于通过本实验我们无法总结出不同的反馈是否能够对学生的成绩产生影响，笔者总结原因有以下几点：
第一，刺激不够明显。
由于实验材料等因素的限制，不能够非常专业的对被试进行刺激，本组采用的刺激方式未必能够真正意义上的模拟真实教学中的情况，无论是积极的还是消极的刺激，都是需要长时间累计的，仅仅通过短短几分钟，十几道题的刺激是不够的。
这一点是造成实验结果不明显的重要因素。
第二，被试个人知识储备的差异。
笔者认为，这一情况对于本组实验有很大的影响。
本组的一百道试题均是从网络上下载，大部分是比较生僻的冷知识。
虽然说被试都来自同一专业同一班级，但每个人的知识面不同，所擅长的领域也不同。
可能出现一套试题更符合被试胃口，而另一套完全不擅长这种情况，这样就会对实验结果产生很大的影响。
尽管本小组做了先前的测试，但仍没办法保证试题对于每个人都是公平的。
第三，两套试题难度不同。
根据被试答题情况以及切实反映，两套试题难度相差较大。
在一般刺激组中，甚至出现了前后相差近二十分的情况，这与本小组最初的预想假设是截然不同的。
第四，所选被试年龄以及学历偏高。
本实验所选被试均为在校大学生，经过了十几年的教育和成长，他们的学习习惯或成绩不会受到很大的影响。
笔者认为，对于中小学生来说，更低年级的学生会对教师的反馈更加的重视，也会有更大的反应。
尤其是几岁的小孩子，他们会更加注重教师眼中的自己，教师给予他们的反馈也会对他们未来的学习有更大的影响。
结论
总而言之，本次实验所采取的“测试-刺激-测试”这样的试验方法并没有是本组得出一个关于“不同反馈是否会对学生产生不同影响”这一问题准确的结论。
但从中我们发现，正如华生的环境决定论一样，教师对待学生的态度或者给与学生的反馈，在一定程度上是会影响到学生的成绩的，虽然本组的实验结果没有非常明确表达这一观点，但从这次实验的失败中也吸取了很多有用的知识，有了这次的经验，下次的实验从选题到操作，都会有更好的把握。
笔者认为，本组的后续实验会在中小学生上展开，以本次试验为基础，增加被试人数，对试题稍加改进。
更大的程度去关注是否反馈对学生成绩造成影响，以期对中小学生的教学工作上有所帮助。
参考文献
[1]田斌,刘云,陈久梅.教学反馈研究与问题设计[J].中国电子教育.2007
[2]郑翠芳.浅谈教师评价对学生心理的影响[J].2013
[3]陈敏.英语教学中教师反馈对学生学习动机的影响[J].湖北.武汉科技学院学报,2008-2
[4]Carolina Carvalhoa, Dulce Martins,Lidia E. Santana, Luis Felicianod. Teacher
Feedback:
Educational Guidance in Different School Contexts[J]. Procedia:
Social and Behavioral Sciences. 2014.
[5]郑凤兰.大学英语写作中的同伴反馈和教师反馈[D].安徽:
安徽大学.2013
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