西丰二中校本课程开发方案.docx

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西丰二中校本课程开发方案

西丰二中校本课程开发方案

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　　一、校本课程开发的背景

　　新一轮国家基础教育课程改革，为了增强课程对地方、学校和学生的适应性，不仅设置了包括国家课程、地方课程和校本课程的国家基础教育课程计划的框架，而且强调学校和教师要创造性的实施新课程，形成具有良好适应性的丰富的教学模式。

这些课程改革目标的实现在很大程度上取决于课程资源的状况。

对于学校教师而言，不仅校本课程的开发需要大量课程资源的支持，而且实施国家课程和地方课程也离不开广泛的课程资源的支持。

特别是校本课程具体实施的内容和形式则完全由学校来决定，是在实践过程中动态生成的，这就需要对校本课程资源有充分的认识和便捷的获取途径。

　　二、要解决的主要问题

　　1、观念与认识

　　尽管校本课程开发在实践中已轰轰烈烈地展开，但是校本课程的内涵与本质到底是什么？

校本课程能给学生带来什么？

它与国家课程、地方课程间是什么关系？

------这都需要我们解决。

　　2、教师的素质

　　校本课程开发的主体是教师，那么校本课程开发要求教师具备怎样的素质？

要求教师拥有怎样的课程能力？

教师如何写课程纲要？

教师该拥有怎样的学生观、知识观、教学观、评价观？

这都是我们需要解决的问题。

　　3、条件与资源

　　在不同教育环境下的课程资源状况可能存在着相当大的差别。

课程资源的分布情况特别是在需要较大经济投入的课程资源方面，往往很不平衡，从我们学校当前的情况来看，在需要较大经济投入的课程资源方面虽没有优势，但作为课程要素的校本课程，课程资源是比较丰富多彩的，缺乏的是对于课程资源的识别，开发和运用的意识与能力，因为我们要运用这些校本课程资源并充分开发，使之得以合理的利用。

　　4、评价与改善

　　评价机制的建立是校本课程开发有效运行的保障。

那么如何对校本课程开发进行评价？

校本课程的评价与国家课程、地方课程评价有什么区别？

这是一个极为重要的问题。

　　三、校本课程开发的实践意义与理论价值

（一）理论依据

　　国家《基础教育课程改革纲要》明确指出要“改变课程管理过程过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

”这就意味着校本课程的开发具有了法律依据，迎来了一个新的发展期。

（二）校本课程的内容

　　校本课程的含义是宽泛的。

处于不同位置的人对课程是什么有不同的理解，但课程从某种意义上说是有计划的安排学生学习机会的过程，也是使学生获得知识、参与活动、增加机会的过程。

实践中的校本课程有两种形态：

一种是“校本课程”的开发，一种是“校本的”课程开发。

我们属前一种，即国家在课程计划中预留10---15%的余地，学校自主地进行新的课程开发。

在这里“校本课程”是相对于“国家课程”而言的一种课程板块。

　　（三）校本课程开发的目的意义

　　1、校本课程的开发是最能够尊重和满足学校师生差异性和独特性需要的课程开发模式。

校本课程的开发是一种以学校为基础的课程开发模式。

由于学校领导、教师、学生、家长、课程专家和社区人士广泛参与课程决策，所以它具有时效性强、开发周期短的特点，它能够充分关注并满足学校师生及社区的独特性及其发展需要。

因此，校本课程开发模式的是一种最具民主性、群众性和个性张力的课程开发模式。

　　2、校本课程的开发过程是校内外教育资源优化配置的过程。

国家课程和地方课程的开发，是一种相对封闭式集权式的开发模式。

由于它固有的弱点造成了学校和社区教育资源的大量闲置。

而校本课程的开发则能够有效地实现国家、地方、学校和社区教育资源的重组，实现教育资源的优化配置与共享，使各种教育资源实现“1+1>

　　2”的增值效应。

　　3、校本课程的开发是教育管理体制创新的过程。

校本课程的开发过程是课程决策权的重新分配过程，因为校本课程开发的本质是一种课程决定，因此校本课程发展涉及到课程决策权利的分配。

校本课程的开发是对传统的自上而下的课程开发模式拥有的金字塔式权力霸权的革命性行动，这一过程不仅能够开发出校本课程，同时它还能够有效地打破自上而下的教育模式，打破学校内部复制的集中化和权力霸权，构建一种宽容、平等、民主的分权管理体制。

　　4、校本课程的开发是一种学校文化构建的过程。

任何一种新的课程的开发，必然会产生具体的课程产品。

也必然伴随着相应的文化建构。

校本课程的开发必然会对已有校园文化产生强烈的冲击与破坏，同时，它必然会建构一种新的校园文化，这是校本课程开发的客观需要。

　　（四）校本课程开发的目标

　　 人的行为总要受到一定的理念或观念的支配，因此要确保校本课程高效而优质地开发，首先必须树立先进的开发理念，具体目标如下：

　　1、多元目标观

　　从校本课程来看，作为国家课程开发系统中的一个有机组成部分，它与国家和地方课程的开发目标有一定的相关性，同时它的终极目标是尊重并满足学校师生的多样性、差异性和独特性，因此校本课程的开发应树立多元目标观。

学校目标包括两部分，一方面是指学校发展及其特色建构对校本课程开发的特殊需要，另一方面是指满足学生的兴趣、智力、情感等方面的差异对课程开发的特殊要求，增强学生的学习效果，促进学生发展。

社区目标包括：

社区的个性化开发及其资源优势对学校教育的期望。

是指家长对子女的期望。

　　2、多元的课程观

　　所谓多元的课程理念是指根据不同的教育理论和学校、社区对课程的不同需求可以发出不同种类的校本课程。

　　3、多元主体观

　　多元主体理念是指校本课程开发的主体是多元的，既可以是个体，也可以是由个体组成的群体。

　　4、分享、开发、创新的过程观

　　校本课程开发既重视课程开发的结果，也重视课程开发的课程。

　　5、自主选择、乐观参与的教学观

　　6、多元、平等和个性张扬的文化观

　　7、分权化的管理观

　　校本课程开发的管理应树立权变理念。

所谓权变理念，是指在校本课程的开发环境和条件不断发展和变化的情况下，因人因地同时因事权宜应变，采取与之相适应的管理方式和管理方法的观念。

　　8、多元评价观

　　多元评价理念是指对校本课程的开发进行多纬度、多层次的评价，包括：

多元评价标准、多元评价对象、多元评价者、多眼评价方式和多元评价方法。

　　（五）、校本课程开发原则

　　1、满足学生实际发展需要的原则。

　　2、考虑学生实际能力的原则。

　　3、发挥学生主体作用的原则。

　　4、形成和体现办学特色的原则。

　　5、继承、学习和创新的原则。

　　三、校本课程开发的方法、途径

　　校本课程的开发是学校一项具有持续性的专业活动，它需要有一种理性决策的过程、民主决策的过程、科学决策的过程。

　　1、采用经验性研究优化组合的一系列方法，采用“理论---实践---理论”的定性与定量分析优化组合的系列方法。

　　2、相信教师、帮助教师专业发展。

　　3、遵循一定的程序。

　　4、充分挖掘课程资源。

　　四、校本课程开发实施步骤

　　1、成立校本课程开发领导小组。

　　2、对学生的需求进行调查。

　　3、对学校的资源进行调查。

　　4、由校本课程领导小组审议、确定校本课程内容。

　　5、培训校本课程开发教师。

　　6、制定、审查校本课程纲要。

　　7、组织实施。

　　8、跟踪评价、动态调整、总结整合。

　　五、校本课程开发的保障措施

　　1、学校成立校本课程开发机构，由校长任监控人，负责资金投入、设备配备，保障物资供应，教导主任负责校本课程开发的具体实施工作。

做到分工明确、责任到人。

　　2、成立开发小组组织课程开发师资培训并制定开发课程计划，组织授课。

　　3、形成校本课程开发管理制度。

　　六、校本课程开设安排

　　1、内容

　　七年级：

基础健康知识

　　八年级：

面对侵害、伤害青少年如何“自卫、自护、自救”

　　2、领导小组成员名单：

　　组长：

朱宝兵

　　副组长：

徐萍

　　组员：

王志丰、孙远明、郭秀芳、吕秀芝

　　3、时间安排

　　本方案从本学期开始逐步组织实施，制定实施计划安排表并在2003年6月份前完成。

　　七、校本课程的评价

　　1、授课教师的评价。

教导室通过听课、查阅资料、调查访问等形式，对教师进行考核，并记入业务档案。

主要是四看：

一看学生选择该科的人数，二看学生实际接受的效果，三看领导与教师听课后的反映，四看学生问卷调查的结果。

　　2、学生的评价。

校本课程不采用书面方式的考试或考查，对学生评价主要是三看：

一看学生学习该课程的学时总量，作好考勤记录。

二看学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，可分为“优秀、良好、一般、较差”等形式记录在案，作为“优秀学生”评比条件。

三看学生学习的成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。

　　八、校本课程的教学管理

　　1、任课教师认真备好每一节课，按步实施、教导室随机听课，随时测评。

　　2、教师必须有计划、有进度、有教案，有学生考勤记录。

　　3、教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。

　　4、教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。

　　5、任课教师要认真写好教学反思，及时总结经验

　　6、每学期召开一次校本课程研讨会，展示优秀教师的成功经验，解决存在的问题，及时总结校本课程的实施情况。

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