体验式教学在小学英语故事教学中的运用.docx

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体验式教学在小学英语故事教学中的运用

体验式教学在小学英语故事教学中的运用

　　摘要：

为进一步探究义务教育课程改革中提高学生综合语言运用能力的途径，本文基于体验式教学的理论基础，从目前小学英语教学中存在的问题出发，通过课堂观察、视频记录、文字转录等方式对课例“Thelionandthemouse”进行剖析，解读体验式教学在小学英语故事教学中的贡献及对今后教学的启示。

　　关键词：

体验式教学小学英语教学情境体验感官体验角色体验

　　引言

　　在小学英语故事教学中，一些教师采用灌输式教学法，缺少对学生自主学习能力的培养和学生主体体验过程的关注。

笔者通过课堂观察发现，教师利用直接教学法进行抽象概念的呈现，导致学习者局限于对知识的表层理解，综合语言运用能力较弱。

体验式教学中互动的交往形式，强调师生双向交流，通过情境体验、感官体验、角色体验等方式加深对知识的理解。

本文通过课例解读，探析体验式教学法的有效性及对小学故事教学的启示。

　　1.问题的提出

　　当今世界正处于发展变革的重要时期，英语作为国际通用语言，义务教育阶段的英语课程对培养高素质人才、综合性人才、创新性人才有着举足轻重的作用。

2011年的《义务教育英语课程标准》明确指出：

“在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。

”[1]小学英语学习阶段是初步形成对英语学习的感知能力、学习兴趣及良好学习习惯的重要阶段。

　　目前我国小学英语使用的教材中，故事占较大比例[2]。

就小学故事教学现状而言，虽在课程改革的推动下有所提升，但仍然存在一些问题：

1.教师作为权威进行灌输式教学，学生完全跟着教师的步伐走，无法扎实掌握知识点;2.缺乏体验，学生综合语言运用能力较弱，教师采用直接教学法，直接呈现抽象的知识概念，缺乏情境的创设和体验。

学生缺乏在现实生活中的实际运用能力。

这些问题的出现促使在教学中应当明确小学英语教学要实现被动式接受性学习向主动式发现学习的转变。

体验式教学的出现为学生创设真实情境，以视频、图片、游戏、角色扮演等多种方式促进这一转变的发生，使学生加深对知识的理解并加以运用，为发展英语学科核心素养奠定基础。

　　2.体验式教学的发展与内涵

　　体验式教学是指在教学过程中，从学生的认知特点和水平出发，创设情境让学生通过角色体验、情境体验、感官体验等方式，充分参与学习活动，发挥学生的主体作用[3]。

本文中的体验式教学指通过角色、情境、感官体验，促进学生对知识难点的理解并将所学知识运用到情境中的过程。

　　从其发展来看，体验式教学在国外的研究可以追溯到19世纪杜威的“做中学”的实用主义思想，改变过去的教师、教材、课堂三中心，强调以学生为中心，重视学生的体验和实际参与。

这一思想的提出为体验式学习的发展奠定了理论基础[4]。

20世纪30年代，建构主义理论提出了内化与外化的双向建构思想，认为学习不是被动的接受过程，而是主动的建构过程。

该理论在20世纪80年代作为认知学习理论进一步在西方流行[5]。

在建构主义理论指导下，1984年，美国哈佛大学教授大卫·库伯（DavidKolb）发表《体验式学习》一书，正式提出体验式教学理论。

并在书中阐述经验学习圈理论（ExperientialLearning），包含四个环节：

具体经历、思维观察、抽象和主动实践[6]。

　　国内对体验式教学的研究较晚，始于20世纪90年代，将体验式教学与英语学科结合的研究更晚些。

国内对体验式教学研究总体呈上升趋势，近十年成为研究热潮。

　　关于体验式教学在英语学科中运用的相关文献较少，且主要集中于对高等教育阶段的研究。

且对于小学阶段的研究，主要围绕体验式教学的意义，以及如何围绕游戏、多媒体技术的运用等激发学习者的兴趣。

巩悦等学者以当前教学中的问题为切入点，对体验式教学的意义与实施途径进行研究[7];陈玲、唐彬等学者基于提高学生综合语言运用能力，通过“体验式”教学模式，让学生参与学习过程，掌握运用英语语言的技能展开研究[8]。

目前的研究虽可看出体验式教学的优势及可行性，但缺乏具体课例及对教学启示方面的研究。

下面本文就一堂成功的体验式教学课作为案例加以分析解剖。

　　3.体验式教学在小学英语故事教学中的应用

　　本文对特级教师林老师执教的公开课进行探析。

授课内容是寓言故事“TheLionandtheMouse”，教学对象为五年级学生。

寓言故事中描述了兔子、猴子、老鼠与狮子的对话故事，传递出友谊的真谛。

本堂课的教学目标：

（1）能借助视频、音频的感官体验，配合动作演示听懂并读出相关重难点词汇，如sharpteeth，net，bite，forgive等，注意语音语调的正确性;

（2）能借助mindmap运用核心句型Ihave...Ithas...描述故事主要角色的外貌特征，语音正确，语言流畅;（3）能借助角色体验并配合视频画面和板书进行配音、朗读和表演，语音语调基本能体现各角色的情感;（4）通过故事体验学习，提高学生的语言表达能力并真切体会朋友之间友谊的真谛。

本堂课被评课专家认为是一堂非常成功的课，值得探析。

因此，本文通过对该课例探析，分析体验式教学的有效性及教学启示。

（1）情境体验式导入

　　“良好的开端是成功的一半”，同样适用于课堂教学。

导入的成功与否直接影响课堂的后续活动与教学目标的实现与否。

在传统教學中，往往脱离学生已有的认知结构和情境，直接切入知识点教学，挫伤学生学习的积极性。

教师应当明确导入环节需激活学生已有的学习经验和生活体验，为新知识点的学习奠定基础。

现代建构主义提出，知识不是一套独立于情境的符号，而是存在于具体情境和可感知的活动中，个人的学习应该在情境化的活动中进行[9]。

　　本课中，教师采用情境创设法进行导入，激活学生已有的认知结构，将课堂体验与学生生活体验相结合。

首先，授课教师邀请学生“Let’splayagame”，以夸张的方式展现“smile”“laugh”及“hello”等动作，活跃课堂气氛，吸引学生注意力。

接着，教师以视频创设进入丛林的情境，正当与视频中的学生共同体验在漫步于丛林中的快乐时，突然一声吼叫声，但视频中并未出现该动物，而是让学生猜测“Who’scoming？

”。

然后，教师通过提问深入挖掘其对于“lion”的看法。

以情境引导学生发挥想象并利用已有的知识经验引出本课主人中之一“thelion”。

之后通过谜语、图片等方式自然而然引出其他故事主角“rabbit”“monkey”及“mouse”，并通过问题“Peoplecanbefriends，whataboutanimals？

Whatanimalscanbefriend？

”引起学生的好奇心，激发学生的发散性思维，为新知识的学习做好铺垫。

　　在本课导入环节中，教师采用自由对话、视频、图片及游戏等方式创设情境体验，契合小学生的学习需要及心理需求，提高学生学习的积极性和参与度。

同时，使学生在参与情境体验的过程中运用之前的知识经验作为新知识的支架和铺垫，寻求新旧知识的结合并实现导入体验与课堂主题内容的对接。

（2）注重感官体验与课堂对接

　　在英语教学中感官体验是促进知识内化的重要途径之一。

笔者认为感官体验是全身反应法与体验式教学的有机结合。

在教学中，教师应重视包括视觉、听觉、触觉在内的多种感官在学习中发挥的作用，从而激发学生兴趣并调动学生的学习积极性。

全方位开发学生的感官体验，通过感官刺激帮助学生加深对抽象知识的理解和吸收。

　　本课例中，教师在教授“sharpteeth”这一关键词组时，若以抽象的释义解释则会使该知识点更难理解，产生学生掌握不到位的情况。

因此，教师采用感官体验的方式，用实物玩具鲨鱼，首先从视觉层面给予冲击，展现出“sharpteeth”的模型。

之后让学生对“sharpteeth”进行触碰和按压，以触觉感受抽象词组“sharpteeth”，为之后故事文本的理解奠定语言知识基础。

另外，本课中关于词汇“step”的教学采用了感官体验的方式。

教师对“step”的两种意思通过视觉及触觉冲击形式让学生在体验中对该词汇加以理解。

第一种意思“步伐”，教师并没有直接告诉学生这个单词的中文含义，而是以走猫步的形式，让学生体验什么是“step”;另一种意思是搭配词组时做动词使用“stepon”，教师通过让学生踩自己脚的方式并发出痛苦的声音，从听觉、触觉两方面感知其抽象含义，通过感官体验，达到身临其境的效果，促使学生对抽象概念得到具象理解，为深层次解读文本在语言层面做好准备。

　　感官体验教学总体来说是一种简单、操作性强、生动直观的教学方法，在教学实践中值得尝试。

学生通过眼睛的观察，耳朵的聆听，手脚的感触，鼻子的嗅觉，亲身将抽象的知识刺激转化为具体的感官体验，实现对知识的深层次理解和运用。

　　（3）开展角色互动体验式教学

　　在杜威的实用主义理论中，提出要将儿童放在教学的中心地位。

在英语教学中处理好教师的主导作用与学生的主体作用之间的关系，教学中要让学生真正参与，切实学习与运用所学知识。

　　本课中的寓言故事教学源于生活又高于生活。

故事情节围绕动物狮子、老鼠、兔子和猴子展开，对于学生来说将其与自己的切实体验结合比较难。

因此，如何让学生主动融入课堂学习，对文本进行深层学习成为难点。

该课中，故事中的对话形式使角色互动体验式教学具有可行性。

让学生扮演故事中的主角，通过语音、语调的变化，展现故事情景一中“lion”的强大、“rabbit”“monkey”及“mouse”的弱小，实力的悬殊使狮子并无意愿与他们成为朋友。

在情景二中，以角色体验的方式，学生以肢体语言和夸张的言语表达，展现凶猛的狮子束手无措困在网中。

“mouse”在其被困之际伸出援手，学生采用实物道具，展现“mouse”用“sharpteeth”为“lion”摆脱困境的情景。

学生通过对不同角色的互动体验，体验角色语言，从而体验角色之情感，最终升华至对其情感态度价值观的提升，认识到友谊的真谛：

“Afriendinneedisafriendindeed”。

　　角色互动体验式教学使学生成为故事中的主角，在角色之间展开真实的对话。

学生在课堂中发挥主体性，积极参与活动，站在故事角色的角度深入解读文本，在模仿中使新知得到内化，为综合语言运用能力的提高奠定基础。

　　4.教学启示与思考

　　该课例分析展现了体验式教学对小学英语故事教学的重要性及对教学效果增强的意义。

如何有效实施体验式教学，笔者得到如下启示：

（1）教师专业发展是条件

　　教师的能力和水平直接影响课堂教学的成效，虽然强调学生在学习中的主体地位，但教师的主导地位是不可忽视的，教师对学生的学习过程必须提出有效的指导并搭建学习过程的支架。

因此，教师的专业发展也是体验式教学实施的关键所在。

教师要对体验式教学有进一步的研究，并就教学内容作出相应的调整，不能照本宣科。

对于不同的故事文本采用不同的方式进行教学，从学生的培养目标出发，设计合理的、适应学生发展水平的体验式教学活动。

因此，小学教师要有意识地通过对不同体验式教学的设计，提高对体验式教学与小学教材文本结合的掌控能力，促进教师专业水平提高。

（2）把握体验式教学设计原则

　　首先，打破以往的情境隔离状态下的灌输式教学，将知识的传授与情境的创设相结合。

根据教学内容，创设适应学生发展水平的情境，营造良好的学习氛围，促进学生主动建构式学习。

其次，体验式教学要适应学生的发展水平，根据不同年龄学生的身心发展，为不同专业水平的学生设置不同的体验式教学活动。

在体验式教学中注意因材施教，学生是独立的个体，不同学生水平层次不同，不同的教学对象要采取不同的教学手段。

同时，注意课堂教学理论要联系学生的生活实际，体验源自生活，最终也要应用于生活。

　　（3）追求核心素养的提升是目标

　　明确英语教学目标是强化学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。

体验式教学要以新课标中规定的英语课程目标为基准，明确教学目的。

根据不同语篇，综合运用多种方式，在体验中分析并解决问题，促进知识技能的提高，跨文化交际意识和能力的培养，多元化思维的发展，以及正确人生观、价值观和世界观的形成[10]。

　　5.结语

　　体验式教学通过情境体验、感官体验、角色体验等方式适应学生的发展要求，促进学生对教学内容的理解和深层学习，提高综合语言运用能力。

为更好地推进教学，教师要提高专业素质，依据不同的教学目标和内容，针对不同层次水平的学生设计不同的体验式教学活动，促进学生核心素养的提升。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：

北京师范大学出版社，2011.

　　[2]陈娜.自主探究体验成长——体验式学习在英语故事教学中的应用[J].小学教学参考，2018（33）：

41-42.

　　[3]高华艳.体验式教学在小学英语教学中的实践[J].教育教学论坛，2014（21）：

205-206.

　　[4]尹合栋.交互式电子白板的小学英语体验式教学策略研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012（12）：

121-126.

　　[5]赖丽丽.体验式教学在高中英语阅读课中的应用——以Unit3Anewdimensionoflife教学为例[J].英语教师，2017（21）：

123-127.

　　[6]赖聪梅.体验式教学在小学英语教学中的实践探索[J].中国校外教育，2013（04）：

78.

　　[7]巩悦.“情景體验式教学模式”在小学英语教学中的应用[J].教育现代化，2018（20）：

139-141.

　　[8]陈玲，唐彬.借助“体验式”教学提高英语教学效果[J].中国教育学刊，2016（12）：

100.

　　[9]李军军.小学英语体验式教学实践[J].江西教育，2015（30）：

79.

　　[10]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：

人民教育出版社，2018.

论文来源：

《文教资料》2019年14期

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