当铺地学区中心校学生语文素养检测实施方案.docx

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当铺地学区中心校学生语文素养检测实施方案

当铺地学区中心校小学生语文综合素养评价实施方案

《语文课程标准》指出：

语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展，不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

为全面贯彻国家课程方案，实现真正意义上的素质教育，创新教学评价机制，努力构建符合素质教育要求的科学的教学质量监测机制，特制定此实施方案：

一、评价目的

1．通过评价，让学生明确学业发展的方向，帮助学生制定自己的学业发展目标，实现自我认识、自我教育和自我发展，为终身学习奠定基础。

2．通过评价，使教师树立正确的学生学业评价观，了解和掌握科学的评价理论和方法，改变教学行为方式，促进教师专业发展。

二、评价原则

1．基于课程标准原则。

教学质量监测的目的是判断小学生在基础教育质量方面达到的程度，这里的“程度”高低必须依据课程标准的要求来设定。

监测必须基于国家课程标准的要求来进行。

2．科学性原则。

监测内容的选择、标准的制定、工具的研发、数据的收集、整理与分析、报告的撰写与发布。

3．指导性原则。

通过监测数据和监测结果的发布，科学诊断各个单位教学中存在的问题和原因，帮助寻求解决方案。

4．综合性原则。

从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价，全面监测学生的学习情况和综合素质。

5.评价方式多样化原则。

定量与定性评价相结合，书面检测与口语测试、实践应用相结合，形成性评价、阶段性评价和终结性评价相结合。

三、评价内容

对学生进行语文素养综合性评价，突出小学语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面全面考查学生的语文素养。

四、评价对象

全学区1——6年级的学生。

五、评价方式

评价采取形成性评价、阶段性评价与终结性评价相结合的办法进行，其中形成性评价占10%。

阶段性评价占40%，终结性评价占50%。

坚持“笔试与口试”相结合、分项测查和综合评价”相结合，对学生的语文素养进行全面、综合的评价。

（一）终结性评价

终结性评价分低、中、高三年段，评价方式以卷面笔试，由区教研室统一命题，每个学期分期中和期末两次进行，卷面分值为100—110分，以50%计入期末学业总评价。

试题内容依据课标，紧扣教材，注重习惯，加强积累，发展能力，主要考查课标对学生本学期、本学年、本学段的识字、阅读、口语交际、习作、综合性学习五大板块掌握情况，反映小学各个阶段对学生语文能力、语文素质的要求，形成知识结构层层递进、能力发展螺旋式上升的监测体系。

（二）形成性评价

对学生的评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生成长和发展的过程。

在做好终结性评价的同时，还要关注学生发展变化的过程，加强形成性评价。

形成性评价也分低、中、高三个年段。

各年段均为10分，以10%的比例计入学业总评价。

评价内容包括学习态度、学习习惯、学生作业三部分，具体评价内容及方法如下：

1．学习态度。

可以从对学习目标的意识程度、对学习对象的喜爱程度、对学习成就的追求程度、对学习活动的坚持程度等方面,综合判定每一个学生的学习态度。

此项评定以满分3分计分，最高为3分，最低为1.5分。

此项评价贯穿在日常教学及学习活动中，以观察记录为主，由任课教师、学生家长、学生共同评定，每学期进行一次综合评定。

（附表一）

2．学习习惯。

由基本的学习习惯和每学期的语文学习习惯组成。

基本的学习习惯是指正确的读写姿势、上课时认真倾听、思考、积极发言等习惯。

学期语文学习习惯为:

一年级要养成良好的写字姿势和生活中自主识字等习惯；二年级要养成查字典的习惯，开始学习默读的习惯；三年级要养成写日记和摘抄的习惯；四年级要养成良好的阅读习惯（包括天天阅读、写摘录笔记、做批注等）和认真修改习作的习惯；五、六年级要养成查阅资料、快速阅读和写自读笔记的习惯。

此项评定以满分3分计分，最高为3分，最低为1.5分。

此项评价贯穿在日常教学及学习活动中，以观察记录和相关活动为主，由任课教师、学生家长、学生共同评定，每学期进行一次综合评定。

（附表二）

3．学生作业。

作业包括课堂作业和家庭作业两部分，以满分4分计分。

共分三类：

能干净、认真、及时完成所有作业且正确率高为一类，计4-3.5分；能干净、认真、及时完成所有作业，但作业中经常出现错误的为二类，计3.5-3分；不能按时完成作业，经常出现错误且字迹潦草的为三类，计3-2分。

此项评价贯穿在日常教学及学习活动中，以观察记录和相关活动为主，由任课教师、学生家长、学生共同评定，每学期进行一次综合评定。

（附表三）

形成性评价方式贯穿于日常教学活动中，要加强教师、学生、家长之间的多向交往、互动、沟通、交流，尤其要加强师生之间的互动。

形成性评价的工具和方法应该体现多样化。

教师可以结合本班学生实际，充分发挥自己的创造性，设计出个性化的评价工具，合理选择评价方法，策划评价活动。

（三）阶段性评价

阶段性评价主要测查学生的语文能力，属过程性评价。

测查一般在每学期期末之前一个月进行，以口试和笔试相结合的方式测试。

阶段性评价也分低、中、高三个年段。

各年段均为100分，以40%的比例计入学业总评价。

侧重学生对运用语文基础知识的能力和形成的技能进行测评。

测评的主要内容包括：

识字、写字；积累背诵；读记；口语交际；阅读（包括课内、课外）；习作六个部分。

1．识字、写字（20分）（附表四）

（1）一至六年级识字：

（5分）

测试形式：

采取抽测的形式，由任课教师将本班学生分成三个档次，每个档次抽30%的学生，进行检测

测试范围：

以本册教材生字表为测查内容，将表内生字分成若干组，一、二年级在要求会认和会写的生字中，各随机抽查30个生字为一组，三至六年级在会写的生字中随机抽查50个生字为一组。

由学生抽题号，抽到哪组读哪组的字。

等级评定：

优：

认读正确90%，声音洪亮，记5分；

良：

认读正确75%，声音洪亮，记3分；

中：

认读正确60%，声音洪亮，记2分；

待进步：

认读正确59%，记1分。

附：

除本学期课本要求会认的汉字以外，学生在阅读过程中所增识的汉字能记录并认读，一年级50—100个，认读基本正确，记鼓励分2分，100个以上，认读基本正确，记3分；二年级100—150个，认读基本正确，记鼓励分2分，150个以上，认读基本正确，记3分。

（2）一至六年级写字：

（10分）

测试形式：

听写或读拼音写汉字。

测试范围：

本册教材写字表。

等级评定：

优：

书写正确90%，字迹工整，书面整洁，记5分；

良：

书写正确75%，字迹工整，书面整洁，记3分；

中：

书写正确60%，字迹工整，书面整洁，记2分；

待进步：

书写正确59%，记1分。

（3）写字习惯（5分）

测试形式：

测试教师在学生进行写字测试时，分坐姿、握笔姿势、握笔距离三项现场打分。

测试内容：

书写“三姿”。

等级评定：

优：

书写过程中，三姿完全符合要求，记5分；

良：

书写过程中，三姿基本符合要求，记3分；

中：

书写过程中，三姿只有一项符合要求，记2分；

待进步：

书写过程中，三姿均不符合要求，记1分。

2．积累、背诵（10分）（附表五、表六）

测试内容：

开学初为学生统一发放《小学生积累篇目统计表》，表中分课内积累和课外积累两部分，各5分。

课内积累部分包括本学期教材要求背诵的篇目；课外积累包括：

《语文课程标准》推荐的课外优秀古诗文，《语文主题丛书》中的优美句段，各校分年段规定的“经典诵读”的内容，学生将一学期内积累的篇目填到表中，以备测查。

测试形式：

本项测查以抽查的方式进行，抽查前任课教师将学生分组，检测教师每组抽出三分之一学生进行检测，这三分之一学生的平均成绩就是本组同学此项检测项目的成绩。

等级评定：

优：

抽背正确90%课内、课外各记5分；

良：

抽背正确75%课内、课外各记4分；

中：

抽背正确60%课内、课外各记3分；

待进步：

抽背正确59%课内、课外各记2分。

（背正确30%以下各记1分）

附：

学校规定积累背诵的课内、外篇目外，学生平时自主积累并背诵的古诗文、美文：

一、二年级10首（段），由学生提供篇目，抽背2—3篇，背诵基本正确，记鼓励分3分；三至六年级20首（段）以上，由学生提供篇目，抽背3—5篇，背诵基本正确，记鼓励分3分

3．课内外阅读笔记（5分）（附表五、表七）

测查内容及形式：

课内外阅读笔记本（手抄报、剪贴本、读书笔记等），要求学生在阅读的同时，写清书名、文章名、作者、主要内容、摘录自己喜欢的优美词句和段落，记录生活中的语言、格言、故事等。

根据课标对学生本学年的课外阅读量要求，期末采取学生自评、小组评、家长评、教师评的方式，对学生的课内外阅读笔记按要求进行等级评价。

等级评定：

三年级：

优：

书写整齐，3000字以上记5分；

良：

书写整齐，2000——3000字记4分；

中：

书写整齐，1000——2000字记3分；

待进步：

书写较整齐，1000字以下记2分。

四年级：

优：

书写整齐，4000字以上记5分；

良：

书写整齐，3500——4000字记4分；

中：

书写整齐，2500——3500字记3分；

待进步：

书写较整齐，2500字以下记2分。

五、六年级：

优：

书写整齐，5000字以上记5分；

良：

书写整齐，4000——5000字记4分；

中：

书写整齐，3000——4000字记3分；

待进步：

书写较整齐，3000字以下记2分。

4．口语交际（5分）（表五、表六）

测试内容及形式：

结合本学期教材和学生的生活实际，每个年级拟定10个话题，每组抽取三分之一的学生，从10个话题中任抽一个，准备5分钟后，根据学生表达能力给出5—1分；或由教师现场给出的话题进行即兴发言，根据学生的表达能力给出5—1分。

评定要求：

一、二年级：

表达完整、清楚、通顺，自然大方，有礼貌。

三、四年级：

能把握主要内容，表达通顺、连贯、具体、生动，自然大方、有礼貌。

五、六年级：

能抓住要点，表达有条理，语气、语调适当，能注意语言美，态度大方、得体。

5．阅读理解（30分）

本部分测试以笔试的方式进行，内容包括：

《语文主题丛书》阅读和阅读理解两部分。

（1）《语文主题丛书》部分（10分）

测试题以简单的连线或选择题的形式出现，也可谈对读丛书中印象深刻的人物或事件的看法。

（2）阅读理解（20分）

阅读文章从各年级本学期的《语文主题丛书》选取，通过语音、字、词、句、段、篇章以及文章内容把握、情感体会、写法领悟等内容，考查学生的阅读习惯和阅读能力，特别是考查词句理解、内容概括、把握文章条理、读文提问思考、读文想象等能力，以及阅读过程中对语言进行积累和运用的能力。

6．习作（写话）（30分）

——低年段写话，结合教材和学生生活实际，要求字迹工整，内容清楚，考查学生能够说完整、清楚、通顺、连贯的话。

——中高年级习作，要求以本学期课本习作要求为主，由任课教师从测试题目中抽取。

学生习作要求字迹工整，语句通顺，综合考查学生恰当地运用语言文字，表达真情实感，让学生有话可说，并能有创意地表达。

40分钟能完成不少于400字的习作。

六、学生语文综合素养评价具体操作：

学期末对学生进行语文综合素质养评价时，首先分别计算出形成性评价、阶段性评价和终结性评价的得分，计算时形成性评价计10分；终结性评价计50分；阶段性评价计40分。

然后将学生的形成性评价、阶段性评价和终结性评价的得分进行合计，最后按标准采用等级制予以表述。

优秀（低年级90分以上，中年级85分以上，高年级80分以上）；良好（低年级80—89分，中年级75—84分，高年级70—79分）；及格（低年级60—79分，中年级60—74分，高年级60—69分）；待转化（60分以下，并允许其进行补测）。

1、形成性评价计算方法

形成性评价=学习态度+学生作业+学习习惯。

2、终结性评价计算方法

终结性评价=（期中+期末）×50%

3、阶段性评价计算方法

阶段性评价=（识字、写字+积累背诵+课内外阅读笔记+口语交际+阅读理解+习作）×40%

3、综合素养=形成性评价+阶段性评价+终结性评价

七、组织实施

小学生语文综合素养评价管理工作以中心校为主开展。

每学期中心校按照评价的具体操作办法，对学生语文综合素养进行全方位、多元化评价。

各校在评价管理中，要积极推行，追求实效，做到周密部署、定期检查、定期研究，防止评价项目和内容流于形式。

要建立激励机制，鼓励教师充分发挥积极性和创造性，不断发展完善考试评价办法。

充分发挥考试与评价的教育功能。

要通过考试改革，促进学生综合素质的提高，为学生的终身学习奠定基础；通过考试改革，改变教师的教学行为和方式，促进教师与学生共同成长和发展。

附表：

1．形成性评价——学习态度评价表（表一）

2．形成性评价——学习习惯评价表（表二）

3．形成性评价——作业评价表（表三）

4．阶段性评价——识字写字评价表（表四）

5．形成性评价——口语、背诵、读记评分标准表（表五）

6．形成性评价——口语、背诵测试评价表（表六）

7．形成性评价——课内外阅读笔记评价表（表七）

8．形成性评价——阅读、习作测试评价表（表八）

8．语文学科学生综合素养评价表（表九）

当铺地学区中心校孟静

2014、10

表一：

形成性评价——学习态度评价表

序号

姓名

意识程度（1分）

学习兴趣（1分）

学习意志（1分）

合计

教师

家长

学生

小计

教师

家长

学生

小计

教师

家长

学生

小计

表二：

形成性评价——学习习惯评价表

序号

姓名

基本学习习惯（2分）

学期学习习惯（1分）

合计

读写姿势

听讲发言

教师

家长

学生

小计

教师

家长

学生

小计

教师

家长

学生

小

计

表三：

形成性评价——作业评价表

序号

姓名

课堂作业（2分）

家庭作业（2分）

合计

教师

家长

学生

小计

教师

家长

学生

小计

表四：

阶段性评价——识字写字评价表

序号

姓名

识字（5分）

书写效果（10分）

书写习惯（5分）

合计

眼里书本一尺

胸离桌子一拳

手离笔尖一寸

小计

表五：

形成性评价——口语、背诵、读记评分标准

评价内容

评价标准

读

记

5分

三年

（1）书写整齐，3000字以上记5分；

（2）书写整齐，2000——3000字记4分；

（3）书写整齐，1000——2000字记3分；

（4）书写较整齐，1000字以下记2分

四年

（1）书写整齐，4000字以上记5分；

（2）书写整齐，3500——4000字记4分；

（3）书写整齐，2500——3500字记3分；

（4）书写较整齐，2500字以下记2分

五、六年

（1）书写整齐，5000字以上记5分；

（2）书写整齐，4000——5000字记4分；

（3）书写整齐，3000——4000字记3分；

（4）书写较整齐，3000字以下记2分。

背诵

（10分）

（1）背诵正确、流利、有感情，得10分。

（2）背诵中添字、漏字、错字、换字、回读、标点停顿、段落停顿不当，每处扣0.2分；句中停顿不当，影响句意表达的每处扣0.5分；漏背句子，每个扣1分。

（3）没有感情，或情感处理不当，酌情扣0.2——1分。

（4）唱背、溜背、拖腔拖调，一次性扣1——2分。

（5）背诵中有遗忘，经老师提示能背完的，每处扣1分。

（6）不用普通话背诵或声音过小，让人听不清楚，一次性扣4分。

口语交际

（5分）

（1）围绕话题，乐于交际，用普通话交际；讲文明懂礼貌，态度大方，声音响亮；听得懂别人的意思；说得清楚自己的意思，并做到语言连贯，有条理，得5分。

（2）基本能围绕话题交流；听得懂别人的意思；说得清楚自己的意思，并做到语言比较连贯，有条理，得4分。

（3）在交际情境中围绕话题的单独说话时间不少于1分钟。

不能达到这一最低标准的，酌情扣0.5——2分。

（4）表达时，有明显的语病，每处扣0.5分；语言不流畅，一次性扣0.5——2分。

（5）有下列情况者，每项扣1分：

偏离话题，经提示能回到正题的；不愿交际或不敢交际，经帮助能参与交际的；用方言交际，经提醒能用普通话交际的；有不文明现象，经提醒能改过的；听不懂别人的意思，经强调、解释能听懂的；说不清楚自己的意思，经别人帮助能说清楚的。

表六：

形成性评价——口语、背诵测试评价表

序号

姓名

背诵（10分）

口语交际

5分

序号

姓名

背诵（10分）

口语

交际

5分

课内

5分

课外

5分

鼓励加分

合计

课内

5分

课外

5分

鼓励加分

合计

表七

形成性评价——课内外阅读笔记评价表

序号

姓名

课内外阅读笔记（5分）

序号

姓名

课内外阅读笔记（5分）

教师

家长

学生

小计

教师

家长

学生

小计