《中学语文课外阅读资源开发和利用研究》课题中期自评报告.docx
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《中学语文课外阅读资源开发和利用研究》课题中期自评报告
《中学语文课外阅读资源开发和利用研究》课题中期自评报告
《中学语文课外阅读资源开发和利用研究》这一课题于2014年7月份立项，9月25日邀请区教研室专家团队进行了开题指导，我们课题组严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作，我们立足课外阅读，深入学习，统一思想，大胆探索，在这一年多的时间里，全体课题组成员热情饱满，工作认真积极，从各方面做了多种研究工作。
我们进行了详细的调查，掌握了大量的一手资料，阅读了许多有关课题研究的优秀论文，也在教学中进行了积极而切实的实践。
现就实践过程中的得失进行总结，对发现的问题进行反思。
一、课题研究的问题的实际意义和实用价值¬
随着我国基础教育改革的不断深入，中学课外阅读资源的开发与利用研究显得越来越重要。
每个语文老师都认识到要重视中学语文课外阅读资源的开发与建设。
首先是语文教学呼唤课外阅读。
课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，是语文教学的有机组成部分。
课外阅读不但利于学生开阔视野、陶冶情操，还有利于学生提高认识、增长知识，更有利于发挥学生阅读的自觉性。
其次是教育改革发展的要求培养学生的阅读能力。
教育改革强调要培养学生的综合素养，学语文不只是学语言，学写作，语文还承担了文化传承的作用和民族精神的培养作用。
阅读教学，可以使学生通过阅读大量的中外文学作品，特别是阅读中华民族传统文学作品，吸收民族精华，汲取民族智慧，传承民族美德，增强民族自信心和自豪感，增强建设社会主义的精神力量。
第三是实施素质教育的需要。
语文教学的一个重要任务就是培养学生的语文素养，语文课堂这块阵地是培养学生素养的重要场所，但是，课堂教学时间极其有限，课堂获取的知识也是有限的，课堂教学只是一个引领，一个示范，课堂所学需要迁移到课外阅读中才可以的以巩固，这就必需有一定量的课外阅读，学生还需从课外阅读中获取更多更好的信息，才能培养起良好的语文素养。
语文课外阅读对学生的学习如此重要，而在对本校高一、高二、高三学生开展了问卷抽样调查（150份），就阅读的目的、兴趣、时间、方式、收益、存在问题以及个人希望等进行了调查统计。
调查显示，
（1）被调查学生将阅读作为开阔视野、拓展知识面、提高人文修养、提高语文学习成绩的一种重要途径，但同时也是课余生活中一种重要的消遣方式，也有将课外阅读仅仅视为寻求刺激的一种方式。
（2）我校高中生课外阅读资料的最大来源是自己购买或家庭藏书，但是网络阅读也逐渐成为学生最主要的选择形式这一。
（4）最受欢迎的读物调查可以看出当前高中生阅读的兴趣指向体现为多元化，休闲读物与文学、科学等读物各占一定阅读市场，读者数量大致相等。
（5）日平均阅读时间，调查显示，多数学生仍具有一定的自主阅读时间，但由于课程作业较多，仅在半小时到一小时之间。
（6）阅读方式与习惯调查数据表明，课外阅读当中较少有学生进行精读，打发时光的占相当大的比例，大多数同学只作信息浏览，对阅读内容有摘录的还少（11%），识记内容的就更少（9%）。
以上结果表明，学生有兴趣进行阅读，并希望得到阅读指导。
专题阅读指导课的内容、形式仍是重要的课题。
课外阅读可扩大学生的视野，丰富学生的精神生活，提高学生的思维能力，陶冶学生的道德情操。
但现状中的中学语文课外阅读不容乐观，许多高中生喜欢看课外书，但他们的阅读带有很大的盲目性和随意性，教师在学生课外读物选择、阅读方法上都缺乏正确引导。
为了改变这种现状，扭转我校学生不阅读，少阅读和不会阅读的局面，为学校形成良好的阅读风气，使学生爱阅读、会阅读、勤阅读并获得相当数量的阅读积累，促进学生美好心灵成长和语文素养的提升，为将来的人生发展储备充足的养分。
我们在两年的教学中努力按照这个课题的要求进行了细致的调查研究和大量的实践。
经过调查研究老师们发现学生在课外阅读领域存在的问题：
1、同学对于阅读还是有较高的热情和期待的，同时在课余时间里也有一定时间花在了阅读上，也能够利用现有的条件寻找一些读物来满足自己的阅读需求。
在阅读过程中，同学们也有了相应的情感体验，体会到了阅读带来的乐趣。
2、同学的阅读往往缺乏明确的目的，把阅读同课后的娱乐等同看待。
在阅读对象的选择上也存在很大的盲目性，同学还基本处于有书就看，不感兴趣就扔的状态。
老师，家长都为同学的阅读提供了一定条件和便利，但是老师的引导和家长监管还没有落到实处，对同学的阅读兴趣和阅读方向难以产生有效的影响。
3、同学缺乏良好的阅读习惯，也缺少与人分享阅读体验的途径。
这也是同学的阅读热情不能长久持续的原因。
这样的阅读状态导致同学读书往往处于看过就忘，没有读后的反思，不能真正通过阅读而有所提高。
并针对这些问题，制定了一系列改变现状的计划和方案。
在老师们的身上，我看到了他们迫切想要改变这一现象的心愿和决心。
在这两年中我们组织成员学习了有关课题的理论知识，对组员不断进行有关课题研究理论的培训，边实践边培训、边研究边总结反思。
两年来，组员们从思想上提高了对课题研究的认识，同时运用新的教学理论指导我们的教学实践。
可以说大家已经建立了一种新的更具现实意义的理念。
这一新理念就是最大程度的为学生提供课外阅读的机会，同时，教师给予积累方法的指导，在此基础上，从本校实际出发，最大可能利用校内外资源，让学生进行阅读，养成学生良好的阅读习惯和阅读品质，发展独立阅读的能力，培养广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野，引导学生大量阅读，厚实积累与积淀，教学生学会阅读古今中外优秀作品，丰富自己的精神世界，提高文化品位，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础，为学生终身发展打下良好基础。
从这一点来看，我们做这个课题研究对提高学生学习语文的效率，全方位提升学生语文素养有指导性的帮助。
二、课题研究过程的论证
详细分析了现状，充分地认识到课外阅读的必要性后，在新的教学理念的指导下，我们进行了如下研究工作：
（一）经典必读和选读。
对学生进行课外阅读序列研究，针对中学生的阅读能力和社会化心理水平提供程度合适的书籍或文段供学生选择，解决“读什么书”的问题。
以教育部高中课外阅读推荐书目（20部）为依托，与当前被社会认可及时下比较流行的新书相结合既有经典又有通俗，可谓雅俗共赏。
我们对各年级学生都确立了必读和选读的书目。
必读书目每学期1—2本，以摘抄、旁注写感悟等形式检查学生的阅读状况。
在每本书阅读完后，以小报、演讲、写读后感等形式进行全班交流。
1、《论
语》
2、《三
国
演
义》
罗贯中
3、《红
楼
梦》
曹雪芹
4、《呐
喊》
鲁
迅
5、《女
神》
郭沫若
6、《
子
夜》
茅
盾
7、《家》
巴
金
8、《雷
雨》
曹
禺
9、《围
城》
钱钟书
10、《谈
美
书
简》
朱光潜
11、《哈
姆
莱
特》
莎士比亚
12、《堂•吉
诃
德》
塞万提斯
13、《歌
德
谈
话
录》
艾克曼
14、《巴
黎
圣
母
院》
雨
果
15、《欧也尼•葛朗台》
巴尔扎克
16、《匹克威克外传》
狄更斯
17、《复
活》
列•托尔斯泰
18、《普
希
金
诗
选》
普希金
19、《老
人
与
海》
海明威
20、《泰
戈
尔
诗
选》泰戈尔
（二）编制校本读本，指导文本阅读。
晨读读本：
围绕加深学生对阅读内容的了解和欣赏兴趣，我们我们利用每周一次每次十分钟的晨读时间指导学生朗读经典文段，并编成了晨读读本（《美文荟萃》、《智慧背囊》、《人生与读书》、《感悟哲理》、《经典例文》）。
此读本每章朗读时间不少于两周，指导学生反复朗读，不断积累。
（三）从高一开始开设阅读课，以读书沙龙的形式推荐介绍自己所读的书，交流读书心得，展示读书笔记。
用这样的形式来提供同学阅读的平台，引导同学读书的方向，并且能够让同学在读书之后有所反思，并形成文字。
经过全体语文教师的努力，得到领导的认可和批准，我校在高一年级开设阅读课。
（见附录1）
阅读课上要求语文老师能够指导学生阅读与教学密切联系的书籍，学生在课堂上能有自己的积累，形成积累本，每周一语文老师都要检查，以培养学生阅读的习惯，增加学生的阅读积累，为学生写作文提供素材，同时也可以养成学生写读书笔记的习惯。
阅读课比较灵活，可以通过多种形式来引导学生进行课外阅读。
比如新书推介会，学生可以把自己近期喜欢阅读的书籍介绍给其他同学，并说明他介绍的理由和感受，通过同学间的推荐，学生阅读的积极性会大大提高。
还有在课前5分钟安排学生进行读书心得交流，可以及时捕捉学生阅读的兴趣点，以及学生阅读的感悟，让学生体会到读书的乐趣。
在与同学分享读书体验的时候体会读书带给他的成就感，并能培养学生的语言表达能力和及时写作随便的习惯。
教师可以对学生的交流进行及时评价，从而引导学生的读书方向。
我们课题组在计划方案的指导下还开展了丰富多彩的活动：
1、营造书香校园。
①发挥学校图书室、网络作用，整合阅读资源。
②开展学生一系列特色专题读书活动。
③开展“师生同读一本书”活动。
④评比“书香班级”“书香教师”“书香学子”。
⑤以语文实践活动为载体，提高阅读的实效性。
2、打造书香班级。
①利用黑板报、班级网页等形式，营造多维立体的班级读书氛围。
②扩充班级图书角。
③每个学生都有一份读书计划。
④开展丰富多彩的读书展示活动。
如“演讲比赛”“作文比赛”“颂诗会”。
（见附录3）
⑤每位语文教师利用早读课指导诵读经典诗文、利用阅读课与学生赏析《语文课外阅读校本教材》，每天布置20分钟课外阅读任务，阅读教师推荐书目。
这一计划我们开展的非常顺利，也得到了学生的认可。
学生对课外阅读的兴趣也有了大幅度的提高。
但同时也暴露出一些问题：
学生对阅读经典篇目的兴趣缺乏，时常会出现阅读时睡觉的现象。
学生在完成自己的积累本的时候，对自己所选择摘抄的内容缺少辨别，个别同学有应付差事的嫌疑。
在读书交流环节也很难关照到大部分同学，致使一些同学不能参与其中，享受阅读的乐趣。
针对这些问题，我们打算在后期的实际操作中，由老师进行干预，给学生提供必要的指导，尽可能照顾到全体同学，真正让课外阅读惠及每一个学生，让他们在阅读中体验快乐，完成审美体验，陶冶性情，涵养心灵。
（四）老师在日常教学过程中不要仅仅把眼光停留在语文书上，要利用课堂设计阅读教学。
我们设计了一个纵横向结合的阅读体系。
简言之，纵向阅读就是指在三年的高中教学时间内，由语文老师明确规定学生应当阅读哪些书籍。
这些书籍的特点在精不在多，且是学生的必读书籍。
横向阅读则是指语文老师根据平时语文教学进程中所涉及的课文、作者、文学文化传统、热点话题等推荐的文章、杂志、书籍、这些文字的特点在于多、杂，在于广博，可以让学生根据自己的兴趣爱好、学习情况进行选择性的阅读。
另外，教师可以向学生推荐一些好书，学校的图书馆也可以相应购入一些老师推荐的图书，方便同学借阅。
高中阶段教师对教材有了很大的取舍空间，这就为老师在课堂上为学生推荐一些好书提供了时间保障。
老师在用教材教的过程中，不断结合课堂需要，补充一些课外阅读的素材，也可以利用课堂向学生反复推荐一些好书，既充实了课堂内容，也调动了学生课外阅读的兴趣，让课外阅读不再是游离于课堂教学之外的一种行为。
学校图书馆作为学校教育的重要组成部分，应适应新课程改革的要求，结合现有的可利用资源，采取措施，努力加大阅读指导的力度，促使学生“多读书”、“读好书”、“善读书”，“读对书”，在阅读中吸取营养，走向成功。
因此，课题组成员加强对学生课外阅读的指导，培养学生阅读能力，激发学生的探索欲和创造欲。
老师们认真地做好课外阅读指导工作，充分发挥学校图书馆“第二课堂”的作用，使图书馆成为中学生真正的良师益友，达到学校图书馆为提高学生课外阅读兴趣而服务的目的，也使校图书馆不再沉寂，告别了往日的孤独和与灰尘为伍的日子，真正光鲜亮丽的展现在全校师生的面前，发挥了它本应有的作用。
这一计划在实践的过程中也遇到了一些困难和没有预料的情况。
学习图书馆的书籍比较陈旧，需要补充一些接地气的新书，在资金问题上学校做了大量的工作，可还是不能完全满足学生的阅读需求。
我们打算继续向学校申请，最大可能的解决困难，让图书馆发挥他应有的功能。
（五）多与家长沟通，发挥家长的监管作用，利用寒暑假让家长监督完成一些阅读任务，做到离开学校不停止学习。
这一计划我们通过“书香家庭”的构建活动来完成，并达到了一定的效果。
①根据各自的居住条件，设立书房、书架、书柜、读书角等读书读报阵地，创设好读书读报的氛围。
②开展“亲子共读”活动，和孩子一起共享阅读的好时光。
③使孩子在耳濡目染中，熏陶、体验，不断规范和调整自己的行为，逐渐养成良好的读书习惯。
④当孩子取得成绩时，用书奖励他；当他寂寞时，让书本成为他的朋友；当他落后时，让书本鼓励他扬起前进的风帆。
⑤经常带孩子到书店，与他一起选购高品位的课外读物。
⑥增加家庭图书存量，订阅适合孩子的报刊杂志。
这一活动需要充分调动家长的能动性，在实施过程中也出现了一些困惑：
家庭素养比较高的学生就能相对收到理想的效果，而对那些家中父母文化水平比较低的家庭来说就存在比较大的困难，很难做到陪孩子看书，加之现在网络手机在家庭中的不可或缺性，家长对手机的依赖致使他们无法静下心来陪自己的孩子进行阅读，这就使这一活动的效果受到了很大的影响。
我们课题组成员计划在下一阶段的研究中，想加强对家长的家庭教育课程，真正让家长能行动起来，与学校教育密切配合，完成对学生的全面教育，也让我们的课外阅读资源渗透到家庭教育中去。
我想如果真能做到家校联合，我们的目标就一定能够实现。
三、下一步研究思路
针对以上分析的问题，我们想从以下几个方面做些调整。
¬
一是进一步加强老师间的合作与沟通。
通过听课评课，教研交流的方式，把我们各自在教学中探索出的好办法新点子拿出来，共同研究，实验，把适用性强操作性强的经验、成果以文本的形式积累下了，并在探索和研究的过程中不断修改完善，以供研究和运用。
¬
二是立足课内阅读指导，在有限的课堂教学中，给学生提供必要的指导，大胆创新，以寻求更有效的教学方法，在学生阅读兴趣和阅读习惯的培养上花大力气，沿着我们的科研思路，持之以恒地调动学生课外阅读的兴趣，
力争能够实现以下目标：
1、指导学生养成利用零碎时间阅读的习惯
2、指导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯3、指导学生养成“读说结合”的习惯4指导学生养成用“心”读书的习惯
三是加强教师知识储备量和教教学能力的提高。
这需要整体的努力，在全校语文老师中形成一种科研风，学习风。
可让新老教师结对互助，鼓励老师们大胆尝试，大胆创新，争取全体老师都成为课题研究成员，大家共同研究进步。
将我们的研究工作再做细致些，定期进行讨论总结归纳，让理论与实践紧密结合起来，提高科研的实效性。
¬
最后还要争得学校方面的大力支持，为我们的科研提供宽松的环境，为我们的大胆创新提供有力的支持。
附录1：
读
经
典
的
书
做
有
根
的
人
——高一年级开设阅读课构想
灵武一中
马玉花
一、设计意图：
课外阅读在培养学生综合语文素质上和提高应试成绩上，享有非常重要的地位。
在我们学校看课外书的学生本身就不多，而且大多同学都只是钟情于“看”书，走马观花，没有留下多少“书香之气”。
没有做笔记的习惯，也不知道如何做笔记。
古今中外治学严谨的学者都有做读书笔记的良好习惯。
这种习惯是通过经常性的摘录积累、写心得体会逐步形成的，一经形成一般都不易被改变，而且这种学习行为方式往往会造就一个人终身严谨的治学态度。
因此，我们教师必须有意识地培养学生做读书笔记的习惯。
而引导学生养成看课外书时及时制作“阅读记录卡”习惯，不仅能帮助学生有目的的读课外书，更能引导他们用自己的思想去感受作品，理解作品，领会作品的意蕴。
为了激发学生的读书热情，营造书香班级、提升学生的人文素养，现设计并下发读书记录卡，旨在规范学生的阅读行为，提升阅读效果。
二、读书卡使用说明：
1.首先，随阅读卡，给学生们推荐了一些阅读书目，教师可以根据自己学生的阅读情况选择正版书籍进行阅读。
一学期至少应读其中的2本课外读物，也可根据自己的情况自由选择其他的有意义的书目。
2.读书记录卡原则上一周1次（老师会合理安排做的时间），一周一批阅。
每周在阅读课随堂上交。
作为本年级的特色，我们将读书情况与期末评优挂钩。
3.阅读课每周一节，学生的读书记录卡每次1页，请教师监督学生完成。
为了养成学生良好的阅读习惯，激发阅读兴趣，为让我们共同努力！
附录2:
学生课外阅读记录卡
学生姓名
：
班级：
阅读时间：
1、读物名称：
作者：
读物的类别：
□
童话故事
□世界名著
□历史地理
□科幻小说□卡通故事□
自然科学
□学习辅导材料
□报纸
其它请注明
2、这份读物的主要内是：
3、这份读物给予我印象最深的精美词语和语段是：
4、读完我的感受或体会是：
备注：
此卡在阅读课结束后上交语文老师，以备收集整理。
谢谢大家配合！
附录3:
“我读书，我快乐”主题演讲比赛活动方案
精读一本好书，点亮一盏心灯。
营造良好温馨的读书氛围，分享读书的快乐，养成好读书的习惯，同时展示良好的读书风貌以及提高同学们的演讲水平，因此，高一年级特举办“我读书，我快乐”主题演讲比赛。
一、活动主题
我读书，我快乐
二、参加对象
高一年级学生
三、比赛时间、地点
时间：
2015年10月23日下午第三、四节课。
地点：
阶梯教室
四、演讲内容及要求
1、围绕“我读书，我快乐”这一主题，以发生在自己身上的难忘而快乐的读书经历为题材，文章体裁形式不限。
2、脱稿演讲，时间控制在3分钟。
五、参赛报名
1、在各班选拔的基础上，每班派出1-2名选手参赛。
2、各班将参赛选手名单和演讲题目于11月19日以前报周兆青老师处。
3、演讲者需交演讲稿一份（规格：
A4纸、宋体、班级姓名写在标题下方，标题三号，正文小四号。
）
六、参赛要求：
1、演讲内容：
要求演讲内容紧扣主题，主题鲜明、深刻，格调积极向上，语言自然流畅，富有真情实感。
2、语言表达：
要求脱稿演讲，声音洪亮，口齿清晰，普通话标准，语速适当，表达流畅，激情昂扬。
讲究演讲技巧，动作恰当。
3、形象风度：
要求衣着整洁，仪态端庄大方，举止自然、得体，体现朝气蓬勃的精神风貌。
4．题目自定、稿件自备；演讲时间为3分钟。
（各语文老师严格把关、全程指导）
七、比赛方法
1、选手比赛前一天抽签决定顺序。
2、现场评奖。
八、奖励办法
本次演讲比赛高一年级各评出一等奖3名、二等奖5名、三等奖7名、其他为优秀奖\并设优秀讲稿奖2个。
灵武市第一中学语文组
2015年11月9日
“我读书，我快乐”演讲比赛评分标准
序号
评委
题目
序号
项目
标准
满分
得分
1.
内容
1．
演讲稿主题鲜明，符合“
我读书，我快乐”的主题要求。
2．
演讲稿内容丰富，有较强的感染力、说服力。
3．
较好地联系学校、班级和个人生活实际。
30分
2.
语言表达
1、脱稿演讲
2、演讲声音洪亮，吐字清晰，普通话标准。
3、精神饱满，感情处理得当，感染力强；手势、动作、表情等演讲技巧运用得当。
40分
3.
形象风度
1、衣着整洁，仪态端庄大方，符合学生特征；
2、举止自然、得体，体现朝气蓬勃的精神风貌；
3、上下场致意，答谢。
20分
4.
综合印象
形象优雅、有气质、语言有感染力，能吸引人、打动人。
10分
合计
100分
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