小班教研活动方案.docx

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小班教研活动方案

小班教研活动方案

组织策划：

年级组长lz

学习对象：

组内入职教师（教龄1—2年）

学习主题：

怎样备课？

学习背景：

安排本次学习，是源于本学期在期中对组内教师的相关文字资料检查后，针对新教师备课不够规范这一情况，而生成的研训内容。

关于这个学习，本应该在期中检查后即时组织学习，在前几次的集体备课时间里因穿插了大教研组安排的相关研训内容，而延缓了这一内容的学习，这样的延缓应该为时不晚。

备课是每一位教师授课必备基本功，是每一个授课活动的详细安排，表现的是授课活动的详细过程。

关于新教师来授课前深入挖掘教材，合理确立授课目的，合理预设活动环节等，是有效保证授课活动顺利推行的前提。

可从现有新教师的备课情况看，发现她们的备课格式不规范，备课不详细，主次不突出等等现状，因此对她们进行这一内容的指导显得更加的及时与有意义。

学习目标：

1、帮助每一位年轻教师加强备课意识，掌握备课的基本模式，学

会分析教材，学会合理拟定目标等技术。

2、经过学习，加强教师的目标意识，学会科学合理地预设活动过

程，提升推行有效授课的能力。

学习准备：

组织者：

撰写活动策划案；对现有教师的备课现状有一个更深入的认识；阅读“怎样备课”的相关理论与实践文章

学习者：

早先在幼教杂志中查找一篇优秀授课活动设计，分析授课设计的亮点，与自己的授课设计作比较，分析查找不足

学习过程：

1、组织者导言：

年级组长：

备课是我们每个教师每天都要进行的一项最基本的工

作，它是教师推行教育活动时的重要准备，是一项需要专心、用脑，

需要我们付出大量精力的劳动，是教育授课质量高低的重点要素。

备

课的主要部分包括分析教材、目标的拟定（重难点的确定）、活动准备、

环节的设计、最后的授课反思，这些基本内容相信大家都已经特别熟

悉。

可在你们现有的备课中还是发现了不足，因此这也是今天组织大

家学习怎样备课的基本动机与目的，希望大家认真学习，使今后的备

课质量有所提升。

2、分享

年级组长：

学习他人的优秀资料是我们学习的一种方式与内容，

我们能够在学习他人优秀的授课设计中获得启示与借鉴。

因此现在请你和

大家一起分享你早先查找的，并谈谈你的在阅读分析后的收

获。

3、各位教师发言谈谈自己的认识

4、重点对“怎样教材分析、怎样确立授课目的、怎样进行环节设

计、怎样进行课后反思”的讲解与商议

a、怎样进行教材分析：

如:

小班综合活动：

《香蕉香蕉变变变》教材分析：

水果是少儿生活中常有的事物,它富饶营养,又贴近少儿的生活,

能够给少儿带来丰富的感官之旅。

这个活动我是以水果中的一种——

香蕉为主体,之因此选它,由于它是水果中间比较常有的一种,孩子们又比较熟悉的,实物一出示,就很简单惹起少儿的学习兴趣,且融入游

戏,又有少儿亲身体验,让少儿在活动中能用语言和动作表现出香蕉的独到外型、别开生面的吃法及别开生面的口味,这特别吻合少儿的年龄特点和学习特点。

正如《纲领》中所述:

“既吻合少儿的现实需要,又有利于其长远的发展;既贴近少儿的生活,又有助于拓展少儿的经验和视野。

少儿现状分析:

小班少儿年龄小,语言表达能力较差,着手能力也较差,他们的思想仍带有直觉行动性,少儿是经过与环境、资料的相互作用来获得发展的。

为使活动表现出兴趣性、综合性和合用性,寓教育于本质操作和游戏中,我做了以下准备:

香蕉若干（多于少儿人数）；方纸盒一只,湿毛巾若干；少儿分组呈半圆形分布做。

又如：

小班早期阅读《谁的想法好》教材分析：

（1）小班少儿在平常生活人际交往中，由于语言经验缺少，对语

言认识程度不深，不能够随时调治语言的清淅度和礼貌程度，而且行为意识也碰到语言调控，对各种正误行为只有初步的看法。

依照这阶段年龄特点，选择了《谁的想法好》这一课题。

这一课题的目标合适小班少儿的语言发展水平，也吻合形象直观思想方式，它主

要结合图画，经过观察理解单页单幅儿童图画书，使少儿能把内部语言转变成外面语言，再变换成语言表述能力，这十分吻合小班少儿的视觉和认知发展特点。

（2）小班少儿喜欢看书，但未形成优秀的阅读规则意识，为了正确地认读图书内容，因此本教材引用了多媒体授课，进行培养少儿良

好的阅读习惯和珍爱图书意识。

这一授课方法可将教育中高难度的小班阅读目标巧妙地浅化。

经过这阶段的学习，使少儿的语言和行为都达到必然的水平。

也形成了“双向建构”的最高发展水平，由于在意识水平上主体对自己达到此语言能力的行为手段的意识以及对客体因果性都有了必然的认识。

b、怎样确立授课目的：

怎样进行目标的拟定？

（角度要一致、表述要详细、模式要灵便、

重在要创新）目标：

（感情、认知、技术等）从少儿角度出发、从教师

角度出发，两者角度要一致）

活动目标是我们设计活动内容、选择活动方式、推进活动过程、

议论活动结果的基础与依照。

我们要有强烈的目标意识，只有这样才

能使各个活动环节亲密联系，形成一个整体，以保证活动的见效。

否

则，教师天马行空地发挥，无法使少儿获得的确有效的发展，自然，

教师在活动进行过程中依照少儿当时的兴趣灵便地作些调整是必定

的。

目前目标拟定中存在的问题：

1、不够详细明确

比方一个老师将某一个语言活动目标表述为：

“让少儿说起来，

敢于畅所欲言”，这一目标表述很含糊，在什么条件下说“畅所欲言”

的详细标准是什么，都没有表达清楚。

又如老师常常用描述少儿内部

心理状态的语言来表述活动目标，比方“发展少儿的想象力；“发展

少儿的口头表达能力”；“加深对、、、的理解”等，但教师怎样人判

定少儿提升了能力或加深了理解呢？

显然这样的目标不够详细明确，

缺少可操作性和对活动过程的导游作用。

比方中班语言活动“家”的

授课目的中原订“发展少儿的口语表达能力”，能够详细描述为“学

习经过词语代替，用、、、、、、是、、、、、、的家这一句式仿编诗歌。

”

2、不够全面

授课活动目标要涵盖三个方面的发展目标：

一是认知；二是感情

与社会发展；三是技术与能力培养。

比方对大班的科学活动“给粮食

分家”设计这三个目标：

1、在分别粮食的过程中认识筛孔大小

与粮食大小的关系。

2、学习比较与测量的方法。

3、自制分别粮食的筛子。

其中1是认知方面的目标，2和3都属于技术和能力培养方面的目标，没有涉及感情与社会性发展方面的目标。

自然，就某一

次详细活动而言，三个方面的目标能够有所重视。

3、行为主体不一致

在同一个活动中，有的目标以教师行为为主体，有的目标以少儿

行为为主体。

如：

健康教育活动“单脚站立的小公鸡”的目标为：

（1）

学习在不一样的物体上站立。

（2）、经过幽默的游戏活动培养少儿的耐力。

（3）、能积极快乐地参加游戏活动。

其中

（1）和（3）是从少儿的角度出发的，

（2）是从教师的角度出发的，行为主体不一致，使得目标在指导活动议论时对象不明，缺少针对性。

4、难度不合适

有的教师在拟定活动目标时，常常忽视少儿的年龄特点和少儿活动的特点，将目标定得太高，难以在一次活动实现。

如；大班社会教育活动“地球妈妈你别哭”的目标为：

（1）让少儿依照自己的经验以及经过查阅资料找出地球妈妈哭泣的原由。

（2）让少儿说出让地球妈妈变得干净的方法。

（3）激励少儿利用废旧物品进行想象与创立，拼搭出标记牌。

（4）培养少儿的环保意识。

在这个活动中。

要求大班少儿找到并理解地球妈妈哭泣的各种原由，生怕难度很大；说出各种让地球妈妈变干净的方法，也是在一次活动中难以企及的，，因此不如将目标更正为“让少儿依照自己的经验以及经过查阅资料找到他们所知道的地球妈妈哭泣的原由；说出让地球妈妈变干净的方法，”这两个目标。

“我和影子捉迷藏”两个目标比较：

第一种授课目的：

1、经过活动使少儿知道比较与测量影子的一般方法。

2、在观察

与比较中初步学会思虑和研究问题，试一试英勇地提出问题。

（以上目标

在表述上缺少一致性，而且目标定位比较空乏，不够详细，过分突出

认知目标。

）

调整后的第2种目标：

1、试一试用同一种资料首尾想接的测量方法比较影子的长短，解决

在比较与测量影子过程中产生的问题。

2、在画影子与比较、测量与影子的活动中对研究活动产生兴趣，学习提出问题。

（调整后的目标都从少儿的角度出发进行表述，较为一致）。

以上

出现这些问题的根根源因，是教师的教育理念上的偏差。

有些教师把活动目标订得过大或过低，起根源是不认识少儿的原由经验和发展水平，没有从少儿的学习需要出发来确立目标。

走开少儿的本质情况的活动目标不、拥有可操作性和指导性。

因此在拟定活动目标时，我们必定认识少儿的知识、经验与兴趣，以此为基点张开授课，梳理少儿原来零散的经验。

怎样进行重、难点的分析？

重点——主要希望少儿获得的经验

难点——少儿学习的难点，教师教的难点（生理、心理、经验等方面的原由——分析形成的原由，提出解决的策略）

教师应依照少儿的发展水平分析活动难点，试一试把难点切割成几

块，用小步递进的方式进行，让少儿快乐地、自然地学习。

如在授课

活动“书”中，我从书的形状、内容、画面、页码等角度选择授课内

容，相对而言，页码涉及数字、排序等看法，是活动中的难点。

为了

让少儿认识页码及其作用，第一应有意识地认识少儿的相关经验，把

关于页码的知识分成几块，如什么是页码，页码有什么用途，页码在

书上的地址以及页码的排列方式是怎样的，尔后将这些内容放在几个

授课环节中，由易到难渐渐进行，以适应少儿的认知水平。

c、怎样进行环节设置？

教师应切记：

每一个授课环节的设置都要为授课目的服务，授课

中心中时辰有目标

d、怎样进行授课反思：

授课反思是教师以他人的时间过程为思虑对象，对所作出的行动、

决策以及由此产生的结果进行审查和分析并进行调整的研究方式。

教

学反思被视为促使教师专业发展和自我成长的核心要素。

可现有的教师反思也存在问题：

问题一：

没有的确的反思点，反思不够深入。

如：

老师对“伞能够做什么”——反思：

本活动结合了语言、科

学、社会等领域，少儿在帮助小动物想方法的过程中，运用句式“伞

能够做什么？

”编成了儿歌。

这一反思比较空乏，缺少对授课现象和授课本质的深度思虑，因

而见效不大。

问题二：

反思中没有坚固对少儿的分析思虑

小卤蛋的授课反思——在第一环节中，我问了一个问题“你们知道卤蛋是怎么做出来的吗？

小朋友回答不到我的点子上，今后我只好说了，看来今后对问题的设计还要多商酌。

在反思过程中，教师习惯于自己的角度出发，记录分析自己的教育行为，很少关注少儿的问题与建议。

教师注意的焦点集中在自己身上，更多的是从自己角度出发

去思虑活动情况，反思自己的教育策略和手段可否合适。

大树妈妈的授课反思——今天的活动很成功。

我的授课态特别平和自然，体态语比较到位，而且为少儿创立了一种友善的学习气氛，最重要的是我为少儿供应了节奏图谱，帮助他们很好地解决了本次活动的难点。

问题三：

反思表现“个人行为”，缺少系统的交流与商议。

诚然我们会对授课活动在课后进行交流与商议，但这只作为授课观摩活动的一般程序，并没有把反思作为一种形式进行系统的商议，从而发挥发它的作用。

怎样反思：

方法一：

找准反思点，深入反思

授课反思贯穿于整个授课过程，而不是课后只做的事情，比方活

动前能够反思目标，明确目标的指向性与可操作性；活动中进行反思。

能够调控授课行为，提升授课见效；活动进行后反思，能够促使授课

经验理论化，促使教师的可连续发展，要做到时时各处都能够反思。

方法二：

站在少儿的角度审查授课

在教师的反思能够看到，教师反思的焦点比较集中在自己身上，

更多的是以自己的角度去思虑，比方拟定的目标可否合适？

我运用的

指导策略可否激发少儿的学习兴趣等等，这诚然说是必要的思虑问题，

但若是加上关注少儿的学习行为和学习方式能更好地帮助我们调整和

改进授课行为更好地促使少儿的发展。

反思中要关注少儿，少儿的发

展水平不一样样，教师的关注焦点应对准少儿，在活动中观察少儿的情

况，依照少儿情况调整自己的授课行为。

方法三：

加强反思的针对性和系统性，与园本教研亲密结合。

附：

课后反思：

整合活动——《镜里乾坤》“镜子在你平常的生活有什么作用呢？

你知道镜子还有哪些作

用？

”活动一开始就利用快速的提问激发孩子思想并找寻孩子已有经验中相关镜子的所有经验。

孩子关于镜子的经验大多是镜子能够梳头，能够照出自己这些平常的经验。

孩子的意识中还知道镜子照自己的时候镜子中的人是自己。

因此我感觉平常活动中“请少儿拿出镜子，照照自己，看看镜子前的东西和镜子中的东西有什么异同？

”这样的操作活动设计是对大班孩子已经能够找寻脑筋中相关表象能力的不够相信。

自然对孩子的思想的发展没有促动的动力。

“镜子里怎么会有自己的呢？

”诚然大家每天照镜子，但孩子们却向来没有想过这个问题。

人们常常不知道生活中各处浸透着科学。

这个问题惹起了孩子的诱惑和思虑。

“由于它是铁的。

”我随手拿一

个贴制的东西：

“照得出我吗？

”孩子们笑。

“由于它是玻璃的。

”

孩子说到了玻璃，我往玻璃前一站，咦，真的玻璃里面有我。

“那用

玻璃照和用镜子照那个更清楚一点？

&r

dquo;孩子们说是镜子，我顺势问为什么？

孩子们的回答五花八门，最后大家一致认为是在玻璃的后边涂上了一层什么东西。

我告诉孩子们这样的知识在小学里的自然活动里都有，孩子的眼中又立刻充满了对小学的神往和期盼。

我们连续研究了怎样利用镜子把黑板上的半个蝴蝶变成整个的蝴蝶；两个镜子合在一起照一个人会出现几个人；三面镜子放在一起又有怎么样巧妙的现象发生。

总感觉知识的教授不行是是要把这个知识告诉给孩子，诚然很多

人也知道这个道理，但在本质的教育过程中，其实不能够从自己的本质教

育行为中做到这一点。

比方学拼音，人们知道拼音的结果是辅助认字，

进一步认为学拼音重读轻写，再进一步认为多读再多拼就可以了。

拼

音关于孩子来说是相同新事物，学习它不行是就是那个结果，陪同着

学习它的过程有观察、分析、比较、思虑等等能力的敏捷性的培养。

学习它的过程也是需要帮助孩子懂得学习它的方法、认识它的规律。

既然选择了认识它，那么对待它也要像认识其他事物那样认真、睿智，而不行是多读多拼，试想成人在自己的自学考试或函授考试中间可是一遍一遍地读，相关于理解性地分析后掌握，那种更有效呢？

我们不能够否认，我们的思想方式决定了一个人的做事方式，决定了一个人的工作效益。

那么无论接触什么，我们需要的不是机械的去认识、去掌握，而是需要多种思想方式的大脑思虑的参加。

或许最后

学习了什么其实不重要，重要的是你在这个过程中有了一种什么样的思想方式，掌握了什么样的学习方式，经过这样知识拥有了怎样去认识别的相同知识的能力。

自然我们在这个学习的过程中能够拥有了这些能力，那么这个知识自己自然也能够掌握了。

好奇、追问、考虑、猜想各种结果、经过各种资料盘问各种结果、敢于分析出自己的结果、拥有了走开老师自我学习的能力等等一系列都是一个人在学习相同新事物中努力拥有的学习质量。

因此我说我们学习任何相同新事物的过程也应该是灵便的、睿智的。

若是授课方法也讲究了一致，那么也就失去了学习自己的意义，更将失去了人们所知道的更多的诸如创立、个性风采等等美好的东西。

（摘自瑞拉）

5、结语：

本次学习对怎样备课对大家作了更认真的梳理，希望大家在学习

后有收获，并能学以致用，使自己的备课更加有效（详细、认真、合

理）