暮江吟的学情分析.docx

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暮江吟的学情分析

暮江吟的学情分析

（经典版）

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序言

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暮江吟的学情分析

　　这是暮江吟的学情分析，是优秀的四年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

　　暮江吟的学情分析第1篇

　　教学目标：

　　1、学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

　　2、有感情地朗读古诗。

　　教学重点、难点：

　　1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

　　2、有感情的朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。

　　教学过程：

　　一、出示课题，导入新课。

　　今天我们学习一首豪迈奔放的边塞诗,表现了诗人强烈的爱国热情。

请同学们一起读题目《出塞》。

揭题《出塞》。

　　二、检查预习情况，介绍作者。

　　1、师生共同介绍作者：

王昌龄（698756），字少伯，唐代诗人。

京兆长安人（今陕西西安人。

）他擅长写边塞诗。

选择边塞军旅生活作为写诗的素材。

　　2、小组讨论预习生字词的情况并汇报。

　　关关塞。

　　但使只要。

　　龙城地名，又称卢龙城。

在今河北省喜峰口一带。

　　飞将指汉代名将李广。

汉武帝时李广曾任右北平太守。

英勇善战，匈奴称他为飞将军。

　　不教不让，不使。

　　胡马胡人的兵马。

胡，古代汉民族对北方少数民族的统称。

　　度阴山度，指越过。

银山，指阴山山脉，在今内蒙古自治区南部。

　　三、学习古诗（投影出示《出塞》全文字幕）

（1）自由读：

结合课后注释，试着小声说说诗句的意思和表达了作者怎样的思想感情。

（2）互助学习：

在小组里每位同学说说诗句的意思，不懂的地方请同学、老师帮助。

　　（3）各小组推举一位同学汇报学习情况。

　　秦时明月汉时关，万里长征人未还。

这句诗的意思是：

还是秦朝的明月和汉朝的边关，到如今多少战士万里长征不见归还。

　　但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

这两句诗的意思是：

如果英雄善战的李将军依然健在，决不会让匈奴的兵马度过阴山的。

　　四、再读古诗，体会意境及表达了作者怎样的思想感情。

　　1、同学之间互相读。

　　2、互相交流，谈谈诗中表达的意境和诗人怎样的思想感情。

　　《出塞》是古代乐府中的一首军歌，作者是唐代著名的边塞诗人王昌龄。

他的诗作多以当时的边塞军旅生活为素材。

这首诗通过对历史的回顾和对汉代名将李广的缅怀，指责了诗人所处时代守边将领的无能，盼望出现良将，驱逐敌人，保住边疆。

诗中充满了对国家安危无限关心的爱国激情。

　　五、指导朗读

　　六、背诵古诗

　　1、自己读一读，试着背一背。

　　2、同学之间互相背一背。

　　七、推荐欣赏：

（投影）

　　教师导入：

这首诗通过对历史的回顾和对汉代名将李广的缅怀，指责了诗人所处时代守边将领的无能，盼望出现良将，驱逐敌人，保住边疆。

现在老师在为同学们推荐一首歌颂李广的诗作，请大家一起来欣赏。

　　塞下曲

　　唐

　　卢纶

　　林暗草惊风，

　　将军夜引弓。

　　平明寻白羽，

　　没在石棱中。

　　暮江吟的学情分析第2篇

　　教学目标：

　　1、了解本词的思想内容，体会诗人的思想感情。

　　2、了解本词的作者及相关的背景知识。

　　3、体会这首词的艺术特色及语言风格。

　　4、背诵并默写本词。

　　3教学重点：

　　1、领会词义，体味词情，并积累名句。

　　2、背诵并默写这首词。

　　4教学难点：

　　1、反复朗读，把握含蓄蕴藉的诗意；借助想象感悟意境。

　　2、深刻体味作品所蕴涵的情思，理解诗人的胸襟抱负。

　　5板书设计：

　　上阙：

把酒问天……不知何年

　　叙思想矛盾

　　欲归又恐……起舞弄影

　　水调歌头积极乐观、豁达之情

　　下阕：

月照无眠……不应有恨

　　抒怀念之情

　　人有离合……千里婵娟

　　6教学过程6.1第一学时教学活动活动1【导入】听歌曲《水调歌头》，激发学生兴趣。

　　师：

刚才我们听到的歌曲是什么名字？

　　生：

《水调歌头》

　　师：

可见900年来《水调歌头》这首词一直为人们所传唱。

那么今天我们就来品读苏轼的千古绝唱——《水调歌头》。

　　活动2【讲授】师生共同品读课文

　　一、教师范读，学生静听，初步感受这首词的美好意境

　　《水调歌头》是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口，同学们先合上课本听老师诵读一遍，初步感受这首诗所描绘的内容。

　　二、学生自读课文，注意课文中个别字的读音

　　低绮（）户宫阙（）不胜（）寒

　　三、学生起立朗读，其他学生评

　　他读得怎么样？

你认为应该怎么读？

　　师：

刚才老师已经读过了，同学们对这首词也有了初步的了解，现在是不是想读呢？

（想）别人在读的时候，你要认真听，可以朗读，也可以点评。

　　四、情景再现，感受诗词的意境

　　指导：

运用联想想象的方法，再现诗句的美景，然后演读诗句。

　　教师先做示范，学生再尝试。

　　举例：

“明月几时有？

把酒问青天”——中秋之夜，皓月当空。

望着圆圆的明月，苍茫夜色，诗人悲从中来，于是斟下一杯酒，缓缓端起：

“明月啊明月，你为什么要这个时候出来？

你不知道人间分离的痛苦吗？

你不知道失意人的凄凉吗？

”然后一饮而尽。

这两句要读出苍凉、忧伤之感。

重音应放在“几时”“问”上。

“几时”拖长音节，读出无可奈何感。

“问”重音轻读，读出压抑苦闷感。

分析后，教师诵读示范。

　　示范后指导：

　　1、联想想象时要添加环境、人物的情态、动作、语言等因素。

　　2、诵读时要根据情感处理停顿、重音、语气、语调。

　　3、演读格式：

我选的句子是————　我是这样理解的————　我是这样读的……

　　五、配乐诵读，感受诗歌的豪迈风格

　　同学们，刚才我们读过了，那么同学们想不想听一听一位名家是怎么读的，在听读的时候注意词的节奏、重音和饱含的深情。

　　六、自读课文，想想这首词表达了诗人怎样的思想情怀，并找出其中的诗句说一说

　　​1、政治上失意后的矛盾心情。

如：

“不知天上宫阙，今夕是何年”表面上好像是赞美月夜，也有当今朝廷上的情况不知怎样的含义，所以苏轼要“乘风归去”。

可是天山有什么呢？

冷冷清清，没有现实人生的情感，没有人生的美满。

没有一个观众，谁为他精彩的人生鼓掌。

所以作者才说，“高处不胜寒”最羡慕的还是人间“何似在人间”。

　　2、对兄弟无限怀念之情。

小序上就说“兼怀子由”，词中更是写到：

“转朱阁，低绮户，照无眠。

”既写月光，也写月下无眠之人。

“不应有恨，何事长向别时圆？

”多情的月亮，为什么不能成全人间的团圆呢？

道是有情却无情。

　　3、积极乐观、豁达之情。

　　当我们正感叹人间的悲欢离合之时，作者却突出重围，道出了人生的一个哲理：

“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

”词的最后给我们留下了千古名句：

“但愿人长久，千里共婵娟。

”让对于明月共同的爱把彼此分离的人结合在一起，义美好祝愿结束全词，与上片结尾“起舞弄清影，何似在人间？

”一样，是积极乐观的。

　　七、搜集咏月诗词（不少于三句），并朗读出来

　　师生整理：

　　可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。

————白居易《暮江吟》

　　月下飞天镜，云生结海楼。

————李白《渡荆门送别》

　　雨落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

————张继《枫桥夜泊》

　　​晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。

————李商隐《无题》

　　举杯邀明月，对影成三人。

　　我歌月徘徊，我舞影零乱。

————李白《月下独酌》

　　无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。

————李煜《相见欢》

　　浮光跃金，静影沉璧。

————范仲淹,《岳阳楼》

　　床前明月光，疑是地上霜。

————李白《静夜思.》

　　晨兴理荒秽，带月荷锄归。

————陶渊明《归园田居》

　　明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。

————辛弃疾《西江月》

　　青天有月来几时，我今停杯一问之。

————李白《把酒问月》

　　海上生明月，天涯共此时。

————张九龄《望月怀远》

　　小时不识月，呼作白玉盘。

————李白《古朗月行》

　　……

　　八、小结

　　​“明月几时有？

”这在900年前的苏轼时代，是一个无法回答的谜，乘风入月，这对于苏轼不过是一种幻想，可是“但愿人长久，千里共婵娟”那种豪放而豁达、乐观而旷达的情怀，至今仍为人们所津津乐道，为人们所吟唱。

　　暮江吟的学情分析第3篇

　　一、教材分析：

　　《枫桥夜泊》《别董大》《暮江吟》教学设计

　　本课选编了三首古诗：

《长歌行》《七步诗》和《出塞》。

　　《长歌行》是一首汉代乐府民歌，前四句通过朝露易逝、花草枯萎和百川归海说明美好时光短暂而易逝，且一去不复返，后一句只抒胸臆，劝戒人们珍惜时光，及早努力，不要等老了在徒然叹息。

　　《七步诗》的作者是三国时期的诗人曹植。

前两句描述了然萁煮豆这一日常生活现象，后一句话锋一转，集中抒发了曹植内心的悲愤，他显然是在质问曹丕：

我与你本是同胞兄弟，为什么要如此苦苦相逼？

　　《出塞》是唐代诗人王昌龄的作品。

出塞，就是到边防线上去戍守边疆。

全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起用良将，早日平息边塞战争，使国家得到安宁，人民过上安定生活的美好愿望。

　　二、学习目标：

　　1、学会三个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵课文并默写《出塞》。

　　3、了解诗歌大意，感受诗人的真挚感情。

　　三、教学重点、难点：

　　1、有感情的朗读、背诵古诗。

　　2、体会诗歌表达的思想感情，引起心灵饿共鸣。

　　四、教学方法：

　　自主探究，合作研读，读中感悟。

　　五、教具准备：

　　1、搜集与诗、诗人有关的资料。

　　2、收集有关古代军人戍守边疆的图画。

　　六、课时安排：

　　两课时。

　　七、教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学习《长歌行》，知道行是古代诗歌的一种形式。

　　2、学习课文中的葵羹煎三个生字。

　　3、有感情地朗读古诗。

　　4、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

　　教学重点、难点：

　　1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

　　2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。

　　教学过程：

　　一、背诵古诗，激情导入

　　同学们，中国是诗的国度。

中国的古文学源远流长，丰富多彩。

而中国诗歌就像一朵馨香独具的奇葩，一直盛开在世界文苑之中。

学习古诗，能使我们领略古代诗人豪放、婉约的艺术风格，更能使我们领略诗中描绘的雄壮、优美的意境。

　　大家曾学过不少古诗，那就把你最喜欢的一首背诵下来吧！

（先自由背，再指名背。

）

　　今天我们再来学习三首古诗。

（板书课题）齐读课题。

　　二、介绍诗人

　　1、三首古诗的作者分别是谁？

哪个朝代的？

（板书作者和朝代）

　　2、根据课前查阅的资料，说说你对其中两位诗人的了解。

　　三、学习《长歌行》。

　　1、教师导入:

行是古代诗歌的一种形式。

我们曾经学过《古朗月行》，大家还记的吗？

我们来背一背。

今天我们再来学习一首这种形式的诗《长歌行》。

　　2、（投影出示全诗）学生自由朗读古诗，一边读一边展开想象。

　　3、学习向导：

（投影出示学习向导）

（1）读一读《长歌行》，想一想这首诗给你留下了怎样的印象？

（2）或结合上下文理解诗句的意思，并在学习小组间展开交流。

　　（3）记下不懂的问题，画在书中，寻求同伴的帮助。

实在解决不了的，拿到全班讨论交流。

　　（4）选择喜欢的形式进行汇报。

　　4、给足自学时间，指导学生按照学习向导进行学习。

　　5、组织学生汇报自学情况。

（1）（投影出示课文插图）出示《长歌行》动画插图，教师配乐朗诵，学生看、听、思考，这首诗给自己留下了怎样的印象？

（2）按照学习向导中问题的顺序，依次进行汇报，交流自学情况。

（再次出示多媒体课件学习向导）

　　（3）学生充分谈，教师随时进行朗读指导

　　（4）教师参与环节：

同学们设计的汇报形式真是太精彩了！

我也想借此机会出几道题，考考大家。

（出示多媒体课件练一练）

　　练一练：

　　先解释加点的词,再说说诗句的意思。

　　青青园中葵，朝露待日晞。

　　阳春布德泽，万物生光辉。

　　6、通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情？

（《长歌行》劝导人们珍惜青春年华，是一首传诵经久的劝诫诗）

　　7、带着这种感情再次朗读古诗。

　　8、教师请一名同学配乐朗诵，其他同学闭上眼睛，想象古诗描绘的画面。

　　9、诗中的哪句话，对世人有规劝的含义呢？

（少壮不努力，老大徒伤悲。

）

　　10、教师小结：

《长歌行》是一首汉代乐府民歌。

这首诗从园中葵说起，再用水流到海不复还打比方，说明光阴似流水，一去不复回，最后劝导人们，要珍惜青春年华，发奋努力，不要等到老了再后悔。

　　11、大家把这首古诗背诵下来，也可以加上适当的动作。

　　四、布置作业：

　　1、背诵古诗。

　　2、搜集有关劝诫后人勤奋好学的诗句。

　　附：

板书设计

　　长歌行

　　汉乐府民歌

　　少壮不努力，老大徒伤悲。

　　暮江吟的学情分析第4篇

　　教学目标：

　　1、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。

　　2、有感情地朗读古诗。

　　3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

　　教学重点、难点：

　　1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

　　2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。

　　教学过程：

　　一、复习旧知。

　　指名背诵《长歌行》。

　　二、学习《七步诗》

　　1、导言：

同学们从《长歌行》中不仅领略了这首诗生动形象地比喻，更使我们受到了有益的启发，那句少壮不努力，老大徒伤悲的名句不时地激励我们珍惜时间，不断努力。

今天我们将要赏析的这首诗的创作经过早已成为家喻户晓的故事。

谁知道这首诗的作者和诗名吗？

（板书题目及作者）

　　2、诗人简介及创作经过。

（1）曹植（公元192232年）三国时期魏国诗人。

字子建，曹操的第三个儿子。

沛国谯县人，有政治雄心。

他的哥哥曹丕当皇帝后，他受排挤、迫害，终生遭受软禁。

（2）请学生介绍这首诗创作的经过。

　　3、（投影出示全诗）学生自由朗读古诗，一边读一边展开想象。

　　4、放声朗读这首诗。

（自读、互读。

）

　　5、大家还记得我们学习《长歌行》时，老师给你们出示的学习向导的内容吗？

好！

我们就按着这个内容来学习这首古诗。

　　6、足自学时间，指导学生按照学习向导进行学习。

　　三、组织学生汇报自学情况。

　　1、（投影出示课文插图）出示《七步诗》动画插图，教师配乐朗诵，学生看、听、思考，这首诗给自己留下了怎样的印象？

　　2、按照学习向导中问题的顺序，依次进行汇报，交流自学情况。

（再次出示多媒体课件学习向导）

　　3、（学生充分谈，教师随时进行朗读指导）

　　4、教师参与环节：

同学们设计的汇报形式真是太精彩了！

我也想借此机会出几道题，考考大家。

（出示多媒体课件练一练）

　　练一练：

　　先解释加点的词,再说说诗句的意思。

　　煮豆持作羹，漉豉以为汁。

　　萁在釜下然，豆在釜中泣。

　　5、通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情？

（《七步诗》全诗用比喻的手法，用同根生长的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。

锅下燃烧的豆秸，比喻诗人的哥哥魏文帝；锅里的豆比喻受害的诗人自己。

这首诗反映了封建统治集团内部相互排挤斗争的残酷现实。

）

　　6、带着这种感情再次朗读古诗。

　　四、拓展创新训练。

　　1、教师导语；这首诗中蕴含的故事深深地打动了我们，是我们清楚地看到了封建统治阶级内部你死我活的.政治斗争，为曹氏兄弟为了争夺王位而不顾及兄弟情谊的做法而惋惜，更使我们深深地同情曹植的不幸处境。

今天让我们运用我们的智慧与才能重新演绎这个故事吧！

　　2、学生分头准备。

　　3、进行汇报表演，考查学生对这首诗思想内涵的理解以及语言表达能力。

　　五、布置作业：

　　1、背诵古诗。

　　2、预习《出塞》一首诗。

　　附：

板书设计

　　七步诗

　　曹植

　　豆和豆秸

　　相煎何急