教育学.docx

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教育学

《教育学》部分

一、绪论

二、

三、1.掌握“教育学”的概念和教育学的研究对象。

四、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

五、

六、2.熟悉教育学创立的标志和条件。

七、标志：

八、a.教育问题构成一个专门的研究领域

九、b.形成了专门的反映教育本质和规律的教育范围与范畴，以及概念与范畴的体系

十、c.有了科学的研究方法

十一、d.产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作

十二、e.出现了专门的教育研究机构

十三、条件：

十四、a.教育学的创立来源于教育实践发展的客观需要

十五、b.教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系

十六、c.教学的独立与一些著名学者和教育家的努力也是分不开的，凝聚着好几代教育家的心血，最终使教育认识从教育术的阶段上升为教育学的阶段，从前科学变为科学。

十七、

十八、3.了解教育学创立的简要过程。

十九、a.中国古代的教育思想：

二十、×孔子-《论语》，后天形成差异，有教无类，因材施教

二十一、×墨子-兼爱，非攻，依靠推理，文史知识，使用科学技术

二十二、×道家-道法自然，复归人本性

二十三、b.西方古代的教育思想

二十四、×昆体良-《论演说家的教育》

二十五、×古希腊柏拉图-灵魂本质，《理想国》

二十六、×亚里士多德–追求理性，儿童心理发展是，《政治学》

二十七、c.独立形态教育学建立

二十八、×英国培根–归纳法，方法论基础

二十九、×捷克夸美纽斯-《大教学论》，自然性，掌握一切科学知识，“泛智”

三十、×英国洛克-《教育漫话》，白板说，绅士教育

三十一、×法国卢梭-《爱弥儿》，人性善良，顺其自然，远离社会

三十二、×德国康德–人是唯一需要教育的动物，发展人的自然禀赋

三十三、×瑞士裴斯泰洛齐–按照自然法则，发展儿童一切天赋

三十四、×德国赫尔巴特-《普通教育学》，四段教学法，老师权威，道德和性格完善，传统教育理论

三十五、×美国杜威-《民本主义与教育》，现代教育理论，教育即生活

三十六、d.马克思主义教育学建立

三十七、e.当代教育学理论发展

三十八、×凯洛夫-《教育学》

三十九、×多元化结构，多元化思想，多种文化

四十、

四十一、4.了解教育学的发展。

四十二、三个阶段：

前教育学阶段、独立形态阶段、多样化发展阶段

四十三、

四十四、5.了解主要几种教育学派别和教育思想

四十五、a.实验教育法，梅伊曼、拉伊，强调定量研究

四十六、b.文化教育学，狄尔泰等，采用理解与解释的方法

四十七、c.实用主义教学，杜威、克伯屈

四十八、d.制度教育学，乌里、瓦斯凯等

四十九、e.马克思主义教育学：

从社会、教育与人三者之间的历史的、现实的总体联系中来考察教育和人的发展问题

五十、f.批判教育学，鲍尔斯

五十一、

五十二、6.了解当代教育学的发展状况

五十三、a.马克思主义教育思想的传播

五十四、b.凯洛夫等教育学的影响

五十五、c.教育学的多元化

五十六、

五十七、教育的产生与发展

五十八、

五十九、1.掌握教育的定义

六十、教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

学校教育则是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。

六十一、

六十二、2.掌握教育的三个基本要素的概念及其相互关系

六十三、三个基本要素：

六十四、a.教育者，基本要素之一

六十五、b.受教育者，教育的对象

六十六、c.教育措施，包括教育的内容和手段

六十七、相互关系：

六十八、密切而复杂，相互独立又有联系

六十九、

七十、3.熟悉教育发展的阶段及其每一阶段的特征

七十一、a.原始社会的教育：

没有阶级性，目的是传递生产经验、内容是生产工具的经验、公共生活的规范、艺术和宗教教育，在生产生活实践中进行。

七十二、b.古代教育：

奴隶社会教育和封建社会教育，被统治阶级掌控，封闭的教育、与生产劳动相脱离，内容重视古典人文科学和统治阶级的治人之术，个别教学、刻板

七十三、c.现代教育：

包括资本教育和社会主义教育，联系生产生活、培养各行各业人才，走向大众化，内容增加自然科学、更加科学化和现代化，班级授课

七十四、

七十五、4.掌握现代教育的特征

七十六、终身化，全民化，民主化，多元化，技术现代化

七十七、

七十八、学校

七十九、

八十、1.掌握学校的定义

八十一、学校是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。

八十二、

八十三、2.了解学校制度的发展

八十四、a.旧中国学制的建立

八十五、×1902年，清政府，张百熙，《钦定学堂章程》，“壬寅学制”

八十六、×1904年，清政府，张之洞，张百熙，荣庆，《奏定学堂章程》，“癸卯学制”，中学为体西学为用，日本明治维新

八十七、×1912年，蔡元培，“壬子癸丑学制”

八十八、×1922年，参照美国“六三三”，“壬戌学制”

八十九、b.老解放区的学制

九十、×20世纪30-40年代，1）干部教育与群众教育并举，2）教育组织形式多样化，灵活性，3）依靠群众办学

九十一、c.我国社会主义学制的建立与发展

九十二、×1951年的学制改革，幼儿教育，初等教育，中等教育，高等教育，各级政治学校和培训班

九十三、×1958年的学制改革，“三结合六并举”

九十四、×我国现行的学校系统

九十五、d.欧美现代学制的形成，工业革命后迅猛发展，学校类型增加，规模扩大，体系完善

九十六、e.欧美现代学制的类型

九十七、×西欧双轨制：

英国，法国，联邦德国，古代学校发展而来，一轨是学术性，另一轨是生产性，互不想通衔接

九十八、×美国的单轨制：

没有特权阶层于是发展下来学术性一轨没有充分发展，有利于教育普及，但参差不齐

九十九、×苏联型学制：

双轨发展至单轨，社会主义性质，学术技术相互联系，但教科书必须统一所以不灵活

一百、

一百零一、3.掌握学校公益性特点

一百零二、a.任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构；教育必须与宗教实行分离。

一百零三、b.学校与企业的区别是：

设置目的不同，调节手段不同，与政府关系不同，产出不同

一百零四、

一百零五、4.掌握学校文化的概念及构成

一百零六、概念：

指围绕着学校教育教学活动所建立起来的一整套价值观念、行为方式、语言习惯、制度体系、知识符号、建筑风格等的集合。

一百零七、构成：

从文化创造和享用的主体来说，主要包括教师文化、学生文化、行政人员文化；从文化构成的要素来说，学校文化主要包括学校观念文化、学校制度文化和学校物质文化。

一百零八、

一百零九、5.熟悉学校的制度文化对学生的发展的影响

一百一十、a.学校制度文化是指学校中的规范所构成的一种文化，可以分为传统、仪式和规章三类。

一百一十一、b.一所学校的制度文化是在办学工程中逐步地形成的，是该学校特色的鲜明表现。

学校制度文化对学校中每一个成员，包括学生和教师、管理人员都会有一定的规范和制约作用。

独特的学校制度会对学生人格的养成产生不可磨灭的影响。

一百一十二、

一百一十三、6.掌握学校管理的基本方法

一百一十四、a.行政方法：

依靠行政组织和领导者的权利，通过强制性的行政指令等手段直接对管理对象施加影响，按行政系统进行管理的方法。

一百一十五、b.法律方法：

运用法律这种由国家机关制定或认可并受国家强制力保证实施的行为规范来进行管理的方法。

一百一十六、c.教育方法：

通过对正确的精神观念的宣传教育，从真理性方面启发人们的理想，使之成为人们行动的动机，从而为实现学校目标而自觉努力的方法。

一百一十七、d.经济方法：

物质效益的方法，是指把物质作为激励动力，按照经济规律的要求，运用经济手段来实施管理。

一百一十八、e.学术方法：

对学校中的教学研究等学术工作进行管理

一百一十九、

一百二十、7.掌握我国中小学管理的基本内容

一百二十一、a.思想品德教育管理

一百二十二、b.教学工作管理

一百二十三、c.教务行政管理

一百二十四、d.总务工作管理

一百二十五、

一百二十六、8.领会学校组织的管理沟通是学校管理的基本途径

一百二十七、a.沟通的含义：

信息在发送者和接收者之间进行交换的过程。

管理系统中的层级越高，管理工作中沟通所占的比例就越大。

一百二十八、b.沟通的功能：

信息传递，控制，激励，感情交流

一百二十九、c.沟通的形式：

正是沟通和非正式沟通

一百三十、d.沟通的障碍：

主观方面，客观方面，沟通渠道方面

一百三十一、e.沟通障碍的客服：

在发送者和接收者之间建立彼此信任、相互尊重的良好关系，使用恰当的、准确的语言文字，选择最佳沟通媒体，注意信息的实效性，重视对信息的反馈

一百三十二、

一百三十三、9.领会学校绩效是学校管理的目标和尺度

一百三十四、学校绩效是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志。

一百三十五、

一百三十六、10.熟悉国家对中小学的管理和监督的具体内容

一百三十七、a.学校课程计划的编制和颁行制度

一百三十八、b.教科书的编写、审定和使用管理制度

一百三十九、c.学校的学籍管理制度，包括成绩评定、升级和毕业等内容

一百四十、d.教师人事管理制度

一百四十一、

一百四十二、11.掌握学校、家庭、社会在儿童身心发展中的作用

一百四十三、a.学校：

一百四十四、×学校对学生施加的影响是孩子成长和发展的主要的和决定性的因素。

一百四十五、×学校工作的指导思想，学校的教育水平（主要是指学校领导和教师的职业素养的高低），学校与社会、家庭的联系程度会直接影响学生的发展。

一百四十六、×家庭关系和家庭教育分为如下四种类型：

独裁型、保护型、和平共处型和合作型。

一百四十七、b.家庭：

一百四十八、×家庭是影响少年儿童发展的最初的也是重要的因素。

一百四十九、×家庭结构、家庭职能、家庭关系、家庭伦理道德等方面形成的家庭特点会影响学生发展。

一百五十、c.社会：

一百五十一、×对一个学生来说，对他的发展影响最大的社会因素主要有社会群体、社会道德和大众传媒等。

一百五十二、×社会教育的主要任务：

组织校外社会文化教育场所；在学校和家庭的配合下，组织好学生的寒暑假生活及节假日的活动；为学校培养科技、文艺、体育、美术等学生骨干，推动学校的课外活动；组织学生参加社会公益活动；开展各种家庭服务。

一百五十三、

一百五十四、12.领会学校教育、家庭教育与社会教育的相互配合

一百五十五、a.学校对家庭教育的指导与配合

一百五十六、×学校对家庭教育的指导大致可以有以下几类情况：

一般性指导、针对性指导、分类指导、个别指导

一百五十七、×学校教育与家庭教育相互配合的方法有以下几种：

互访，尤其应强调班主任的家访工作；家长会是学校与家庭取得联系的较为普遍的方式；家长委员会这是学校与家长互相联系和配合的经常性组织。

一百五十八、b.学校教育与社会教育相互配合的主要途径如下。

一百五十九、1）学校积极鼓励和支持学生参加校外社会教育机构组织的活动，关心了解学生在校外活动中的表现。

一百六十、2）学校应经常向校外教育机构提出建议和意见，给予具体的指导；

一百六十一、3）学校利用各种社会团体为儿童提供的活动条件对学生施加影响。

一百六十二、4）学校通过社区教育委员会的组织形式沟通学校与社会的联系。

一百六十三、

一百六十四、学生

一百六十五、

一百六十六、1.掌握三种主要的儿童发展观

一百六十七、a.遗传决定论：

人性的个体的差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点决定的；代表性观点包括柏拉图的人分三等论、基督教的“原罪说”、中国古代的性善性恶论。

一百六十八、b.环境决定论：

只能正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导；代表性观点包括洛克的“教育万能论”及“白板说”、华生的“环境决定论”。

一百六十九、c.辐合论：

二因素论，肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，二者的作用各有不同，不能相互替代；代表性观点包括施太伦的《早期儿童心理书》的“合并原则”。

一百七十、

一百七十一、2.领会不同的儿童发展观对教育的影响

一百七十二、a.遗传决定论：

遗传决定论使人们相信，龙生龙、凤生凤，老鼠生来会打洞。

这种观点不仅为统治阶级放弃民众教育、实行等级教育制度找到了理论依据，也为个别教育者推卸自己的责任找到了借口。

一百七十三、b.环境决定论：

环境决定论的盛行，直接导致了传统教育实践重视教师权威和书本知识、学校纪律的等特点，此外，“严师出高徒”、“棍棒底下出孝子”等。

一百七十四、c.辐合论：

辐和论对教育实践的影响是明显的，儿童心理学理论被确定为教育者必备的知识，儿童心理发展的规律，也被视为教育活动的重要理论依据；同时，在教育实践中也加强了对教育内容、方法选择方面的控制，加强了对学校教育环境的设计与控制。

一百七十五、

一百七十六、3.掌握皮亚杰关于儿童发展观的主要观点

一百七十七、a.儿童的发展是以发展主体的自我调节为机制的自我演变过程。

这一自我调节过程得以产生的基础是儿童健全的神经系统。

在遗传、环境和儿童主体的活动这三者之间，惟有儿童的活动才是其发展的真正起因。

一百七十八、b.儿童的发展是一个不断演变的建构过程，在这一过程中，儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。

一百七十九、c.皮亚杰非常重视儿童的自主能动的自我调节功能，认为它在儿童发展中起关键作用。

一百八十、

一百八十一、4.掌握杜威关于儿童发展观的主要观点

一百八十二、a.他反对传统教育脱离实际生活，脱离儿童经验，把儿童当作知识的容器置于被动地位的倾向，提倡关注儿童的参与、以儿童为中心的教育。

在儿童的发展过程中，作为发展的主体，儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会性发展的最重要的因素。

从强调儿童的主体性地位出发，杜威提出了“教育即生长”的著名论断。

一百八十三、b.从儿童的发展取决于儿童与外在环境相互作用这一角度出发，杜威又把儿童的发展看作是其经验的改组和改造过程，他主张让儿童从实际参与的活动中学习，即“从做中学”，认为“教育即经验的改造”。

一百八十四、c.杜威的儿童发展观在注重儿童作为发展主体地位的同时，更强调环境条件，尤其是教育情境对儿童发展的影响作用。

一百八十五、

一百八十六、5.领会当代儿童发展观的基本内涵

一百八十七、a.儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的

一百八十八、b.儿童的发展蕴含于儿童主题的活动之中

一百八十九、c.实现发展是儿童的权利

一百九十、

一百九十一、6.掌握儿童个体发展的定义

一百九十二、指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。

一百九十三、

一百九十四、7.领会儿童个体发展概念需要澄清的几个问题

一百九十五、a.发展不是简单的变化

一百九十六、b.儿童个体的发展是其生理成熟与生活的社会环境条件相互作用的过程，而不是一个单纯的生理成熟过程

一百九十七、c.教育过程成不等于发展过程

一百九十八、

一百九十九、8.领会儿童个体发展表现出的几个普遍的特点

二百、顺序性，不平衡性，阶段性，个别差异性，分化与互补的协调性

二百零一、

二百零二、9.领会实现教育在儿童发展中起主导作用需要把握的几项要求

二百零三、a.教育目标要反映社会的发展

二百零四、b.在成熟的基础上引导发展

二百零五、c.在整体发展的基础上促进个性发展

二百零六、d.教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性

二百零七、

二百零八、10.领会学生主体性的基本内涵

二百零九、a.从结构出发，认为主体性是人所具有的本质特性之一，是人对外界刺激的选择性反映

二百一十、b.从认识论出发，认为主体性是人认识外界事物的基础，只有发挥主体性，外界刺激才能转化为主体自身认识结构的一部分

二百一十一、c.一般认为主体性具有：

自主性、主动性、创造性。

二百一十二、d.培养学生主体性：

建立民主和谐的师生关系，培养学生自学能力；让学生获得主题参与的体验；尊重学生个性差异

二百一十三、

二百一十四、11.掌握教育过程中尊重和发挥儿童的主体性的几个基本原则

二百一十五、a.教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受

二百一十六、b.教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择

二百一十七、c.教育中要鼓励学生的创造性

二百一十八、

二百一十九、教师

二百二十、

二百二十一、1.掌握教师概念的含义

二百二十二、a.“教师是履行教育教学职责的专业人员”，这是就教师的身份特征而言的，必须具备专门的资格，符合特定的要求：

一是教师要达到符合规定的学历；二是教师要具备相应的专业知识；三是教师要符合与其职业相称的其他有关规定，如语言能力、身体状况等，同时，教师必须专门从事教育教学工作。

二百二十三、b.“承担教书育人”，这是就教师的职业特征而言的。

二百二十四、c.“培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命”，这是就教师的工作目的而言的。

二百二十五、

二百二十六、2.掌握教师地位的含义

二百二十七、教师的地位一般是指教师的社会地位，它是由教师在社会中的经济地位、政治地位和文化地位构成的。

二百二十八、

二百二十九、3.领会教师专业化应具备的条件

二百三十、a.具备专门的知识技能。

二百三十一、b.以奉献和服务精神为核心理念的职业道德。

二百三十二、c.具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力。

二百三十三、d.具有充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理。

二百三十四、

二百三十五、4.掌握提高我国中小学教师地位的根本途径

二百三十六、a.从社会和政府的角度上，应确保教师的收入“不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高”。

二百三十七、b.从学校和教育行政的角度看，应确保教师能够有效地参与到学校的教育教学管理中来，同时加强教师的培训，以充分地发挥教师的积极性，使教师能够获得正常的晋升和学习提高的机会。

二百三十八、c.从教师自身的角度看，教师应该努力提高自身的素质，加强自身的教育能力，以自己的专业素质获得社会的认同。

二百三十九、

二百四十、5.掌握中小学教师的职业素质要求

二百四十一、a.文化素养与科学专业知识

二百四十二、1）具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能

二百四十三、2）具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能

二百四十四、b.教育理论知识与技能

二百四十五、1）教师必须具有教育理论知识，并有把它运用于实践的能力

二百四十六、2）教师要具有观察儿童和进行教育科学研究的能力

二百四十七、3）教师必须具有较强的教学组织能力和语言表达能力

二百四十八、4）教师要具有运用教育机智处理各种突发问题的能力

二百四十九、c.职业道德素养

二百五十、1）忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献

二百五十一、2）热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现

二百五十二、3）严于律己，为人师表

二百五十三、

二百五十四、6.掌握教师资格分类

二百五十五、a.幼儿教师资格；

二百五十六、b.小学教师资格，我国小学教师资格分为高级教师、一级教师、二级教师、三级教师；

二百五十七、c.初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格；

二百五十八、d.高级中学教师资格；

二百五十九、e.中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格；

二百六十、f.高等学校教师资格

二百六十一、

二百六十二、7.掌握教师资格条件

二百六十三、中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本《教师法》规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。

二百六十四、

二百六十五、8.掌握教师资格的认定机构和认定程序

二百六十六、a.教师资格认定机构是依法受理教师资格认定申请的县级以上地方人民政府教育行政部门

二百六十七、b.认定程序？

二百六十八、

二百六十九、9.领会教师培训的含义

二百七十、是指专门教育机构为提高教师的素质、能力对在职教师进行的一种继续教育。

二百七十一、

二百七十二、10.领会教师考核的含义

二百七十三、是指各级各类学校及其他教育机构依法对教师进行的考察和评价。

教师考核制度是教师规范化管理制度的重要组成部分。

二百七十四、

二百七十五、11.领会我国中小学教师职务制度

二百七十六、是国家对教师岗位设置及各级岗位任职条件和取得该岗位职务的程序等方面规定的总称。

二百七十七、

二百七十八、12.领会我国中小学教师的聘任制度

二百七十九、是聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或者教育行政部门根据教育教学岗位设置，聘请有资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度。

二百八十、

二百八十一、13.领会教师考核的内容和原则

二百八十二、内容：

教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩

二百八十三、原则：

应当客观、公平、准确，充分听取教师本人、其他教师以及学生的意见

二百八十四、

二百八十五、教育目的

二百八十六、

二百八十七、1.掌握教育目的与教育活动的概念

二百八十八、a.教育目的：

广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过受到教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。

狭义的教育目的是国家对培养什么样人才的总要求。

二百八十九、b.教育活动：

广义的教育活动泛指影响人的身心发展的各种教育活动，狭义的教育活动主要指学校教育活动。

学校教育活动有各种差别。

从形式看，有教学活动、课外活动、实践活动；从活动主体看，有管理者的活动、教师的活动、学生的活动，从内容上看，有课内外进行的德育、智育、体育、美育、劳动技术教育，发展个性特长等各种活动。

二百九十、

二百九十一、2.掌握教育目的主要功能

二百九十二、导向功能、选择功能、激励功能、评价功能

二百九十三、

二百九十四、3.掌握确定教育目的的依据

二百九十五、a.要反映生产力和科技发展对人才的需求

二百九十六、b.要符合社会政治经济发展的需要

二百九十七、c.要符受教育者身心发展的规律

二百九十八、

二百九十九、4.领会不同的教育目的论

三百、a.社会本位的教育目的论：

那笃尔普、涂尔干

三百零一、b.个人本位的教育目的论：

卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐

三百零二、c.教育无目的论：

杜威

三百零三、

三百零四、5.领会“人的全面发展”的具体内涵

三百零五、马克思和恩格斯对“人的全面发展”概念的具体界定。

三百零六、a.指劳动能力的全面发展

三百零七、b.指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展

三百零八、

三百零九、6.领会人的全面发展的社会历史条件

三百一十、a.社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提

三百一十一、b.社会关系是人的全面发展的重要条件

三百一十二、c.教育是实现人的全面发展的重要途径

三百一十三、

三百一十四、7.掌握我国教育目的的基本特征

三百一十五、a.我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想

三百一十六、b.我国教育目的有鲜明的政治方向

三百一十七、c.坚持全面发展与个性发展的统一

三百一十八、

三百一十九、8.了解建国后教育目的表述的历史回顾

三百二十、1957年，“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都