高中生物教学中学生学习动机的培养和激发.docx

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高中生物教学中学生学习动机的培养和激发

高中生物教学中

学生学习动机的培养和激发

专业名称：

教育硕士

研究方向：

生物学科教学

申请者姓名：

申请者学号：

导师姓名、职称：

院、系（所）：

目录

中文摘要……………………………………………………………………………1

英文摘要……………………………………………………………………………3

正文

一、研究问题的提出………………………………………………………………5

（一）研究背景…………………………………………………………………5

（二）生物学习动机及其在学生学习中的作用………………………………6

（三）当前学校教育中学生生物学习动机方面存在的问题…………………7

1.学校、教师对学习动机的认识片面………………………………………7

2.社会风气严重影响学生的学习动机………………………………………8

3.对生物学科的认识片面，影响学生生物学习动机的建立………………8

（三）生物学习动机的培养和激发是当前教育的迫切要求…………………9

二、理论基础………………………………………………..……………………11

（一）动机与学习动机…………………………………………………………11

1.动机的定义…………………………………………………………………11

2.动机的类别和学习动机……………………………………………………11

（二）动机理论概述…………………………………….………………………12

1.行为主义的学习动机理论…………………………………………………12

2.人本主义的学习动机理论…………………………………………………12

3.学习动机的认知论…………………………………………………………14

4.动机的观察学习理论………………………………………………………18

5.学习动机理论在教学中的运作模式………………………………………19

（三）国内外研究现状及存在的问题…………………………………………21

三、高中生生物学学习动机现状调查与分析……………………………………23

（一）方法………………………………………………………………………23

（二）结果与讨论………………………………………………………………25

（三）结论与建议………………………………………………………………37

四、教学研究的实施………………………………………………………………39

（一）研究的假设和研究变量的界定………………………………………39

（二）研究方法………………………………………………………………41

（三）研究过程………………………………………………………………42

1.动机设计教学过程的研究方法…………………………………………42

2.动机设计教学过程的个案研究…………………………………………44

（1）复习课动机设计教学过程……………………………………………44

（2）探究实验课动机设计教学过程………………………………………53

（3）概念理论课动机设计教学过程………………………………………59

3.学生生物学习动机情感评价的研究……………………………………65

（1）测试问卷的编制………………………………………………………65

（2）测试问卷构成因素及分析……………………………………………66

（3）测试过程（因素相关性分析）………………………………………66

（4）信度检验和效度检验…………………………………………………67

五、结果与讨论………………………………………………………………69

（一）学生生物学业成绩评价………………………………………………69

（二）学生生物学习的动机情感评价………………………………………70

六、结论与建议………………………………………………………………82

结束语…………………………………………………………………………87

注释……………………………………………………………………………88

参考文献………………………………………………………………………89

附录……………………………………………………………………………93

后记

高中生物教学中学生学习动机的培养和激发

中文摘要

学习动机（Motivationtolearn）是指引起学生的学习活动，维持学习活动，并导使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程。

生物学习动机是指采取一定的方法使已经形成的学习动机从潜在状态转入活动状态，成为推动学生学好生物学的动力。

学生是教学活动的主体，一切富有成效的教学都离不开学生积极主动地参与，即通过师生双方互动的过程提高教学质量。

心理学研究表明，学习动机与学业成绩存在显著相关（0.34），仅次于智力与学业成绩的相关（0.50）。

因此学生是否具有较强的学习动机是获得有效教学的前提，学习动机是影响学生学习成绩和教师教学效果的关键因素之一。

本文以教育心理学的有关理论为基础，结合高中生物学科教学的特点，运用文献分析、问卷调查和准实验法，从理论和实证两个角度，对如何培养和激发高中生生物学习动机作了初步的探讨。

通过对有关动机、学习动机理论的研究，作者归纳出：

生物学习动机的概念，及其在学习中的作用；分析了目前学校教育中学生生物学学习动机方面存在的问题，指出生物学学习动机的培养和激发是当前教育的迫切要求，积极的学习动机是学习活动顺利开展的重要支持性条件，是教育成功的重要基础。

本课题采用问卷调查的方式，对高中理科学生的生物学学习动机情况进行了调查研究。

研究结果表明：

1.大多数学生的生物学习的动机水平处于较低的层次，不少学生在生物学习上的努力程度和学习主动性方面比较差，对自己的学业成绩不满意，厌学或放弃学习的学生仍有相当比例。

2.虽有不少学生认为自己对生物学科感兴趣，但在学习行为上的表现却是动力不足，在生物学科上所用的学习时间很少，对生物学科的重视程度远远低于其他理科学科。

3.分析影响学生生物学习动机的外在因素，主要是父母的期望，升学和就业对学生的压力，而学校教师的表扬或批评、力争优生或三好学生，不是推动学生学习的主要外在因素；促进学生生物学学习动机的内在因素，主要是学生对生物学学习本身的兴趣和课堂求知。

调查结果还显示：

没有学习动力的学生比例为9.8％，为了应付生物会考过关的学生比例较高，达37.7％，提高学生的学习动机水平，是摆在我们面前迫切需要解决的问题。

在问卷调查的基础上，我们结合具体的学科特点，在教学过程中进行动机策略设计的尝试，以寻求培养和激发高中生生物学学习动机的有效途径。

针对不同的生物授课类型，我们设计了复习课、探究实验课、概念理论课的教学研究个案，并进行了准实验研究。

研究结果表明：

1.在生物学业成绩方面，实验班学生明显高于控制班学生。

2.在生物学习的动机情感方面，实验班学生无论是在学习动机的外在行为表现上，还是在对待生物学习的内在心理因素方面，以及总体得分上，均显著高于控制班，这说明教学研究基本达到了预期的效果。

在教学过程中注重动机策略的设计，能有效地培养和激发学生的生物学学习动机，并能取得较好的教学实绩。

关键词：

学习动机生物学教学设计教学策略

CultivatingandInspiringStudents’MotivationtoLearn

inBiologyTeachinginSeniorSchool

（Abstract）

Motivationtolearnistheinnerpsychologicalcoursethatleadstoandkeepstudents’studyactivityanddirectsstudyactivitytoteachers’designedobjectives.Motivationtolearnbiology,whichreferstoadoptcertainmethodstospurtheformedmotivationtolearnchangingfromsubconsciousstatetoactivestateandbeingthepowertostudy,isstudents’motiveforceoflearningbiologywell.Studentsarethemainteachingbody,andeveryeffectiveteachingactivitymustinvolvetheactiveparticipationofstudents.Thatistosay,theteachingqualityisimprovedthoughthebi-directionalinteractiveprocessbetweenteachersandstudents.Accordingtopsychologicalresearch,thecontrastbetweenmotivationtolearnandgradesisremarkable（0.34）,justaftertherelationshipbetweenintelligenceandgrades（0.50）.Therefore,students’motivationtolearnistheprerequisiteofeffectiveteaching,andmotivationinfluencesgradesandalsoteachingresult.

Thepaperisbasedontheoriesofeducationalpsychology,andthecharacteristicsofbiologyteachinginseniorschool.Itprobesintohowtocultivateandinspirestudents’motivationtolearninbiologyteachinginseniorschoolfromtheoryandpracticebythemethodsofliteratureanalysis,questionaireinvestigation,andquasi-experiment.

Throughthestudyoftheoryonmotivateandmotivationtolearn,thepaperconcludestheconceptofmotivationinbiologylearninganditseffectsinstudyandanalyzesthequestionsinbiologylearninginthepresenthighschoolteaching.Itpointsoutthatitistheurgentneedtocultivateandinspiremotivationtobiologylearninginthepresenteducation.Motivationtolearnistheimportantsupportingfactorindevelopingstudyactivitiesandanimportantsectorinteachingprocess.

Thequestionaireinvestigationisusedtolookintothemotivationtobiologylearningofthesciencestudentsinseniorschool.Theresultshows:

1.formostofstudents,theirmotivationandinitiativeinlearningbiologyarequitepositiveanddiscontentwithwhattheygaininbiology,asaresult,therateofdislikingorevenabandoningbiology-learningisincreasing,（orquitehigh）.2.thoughnolessstudentsconsiderthemselvesinterestedinbiology-learning,withlessmotivation,theyactuallyspendmuchlesstimeonbiology-learningthanonothersubjectsandtheirpriorityonotherssubjectloommuchlargerthanonbiology.3.theouterfactorsthatinfluencestudents’biology-learningmotivationaremainlythepressurewhichcomesfromthehopesoftheparents,enteringhigherschoolsandobtainingemploymentwhiletheteachers’praisesandcriticism,tryingtobeexcellentleadersandmeritstudentsarenotthemainoutermotivationtolearn.Theinnerfactortopromotestudents’motivationtobiology-learningismainlythatthestudentsareinterestedinbiologylearningitselfandhopetolearnsomeknowledgeformtheclass.Amongthestudentsbeinginvestigated,thosewhohavenomotivepowerare9.8percent,andthosewhoonlywanttopassthegeneralexaminationare37.7percent.Weshouldattachmoreimportancetothesign.Howtoimprovethemotivationlevelofthepartstudentshasbecomeaproblemwhichisindireneedofsolution.

Onthebaseofquestionaireinvestigationandlinkingwithidiographicsubjects,wemakeatrytodesignstrategymotivationintheteachingprogressinordertofindoutthewaysofcultivatingandinspiringstudents’motivationtolearninBiologyteaching.Inaccordancewithbiologyteachingtype,wehavedesignedteachingresearchcasesofreview-lesson,study-experimentallesson,andconcept-theorylesson,andhaveperformedquasi-experimentalresearch.Researchshows:

1.intheaspectofgrades,thestudentsinexperimentalclassisobviouslybetterthancontrolclass.2.intheaspectofmotiveemotionofbiology-learning,thestudentsinexperimentalclassisbetterthanthoseinthecontrolclassnotonlyattheouterbehaviorperformanceofmotivationbutalsotheinnerpsychologicalfactorstreatingbiology-learningandthewholegrades.Ithassignificantdifferencebetweenexperimentalclassandcontrolclass,whichshowsthatourteachingresearchhaseffectedthedesiredresult.Intheteachingprocess,muchimportanceisattachedtothedesignofmotivestrategies,andstudents’motivationtobiology-learninghasbeencultivatedandinspiredeffectively.Theresearchhasachievedfairlygoodeffectofteaching.

Keywords:

Motivationtolearn,biology,teachingdesign,teachingstrategies

一、

研究问题的提出

西方有这样一句俗语说：

“你只能牵马到水边，但不能保证它一定饮水”，将此话引申到教育上，那就是说：

“你可以教学生读书，但不能保证他喜欢读书。

”实际上，马儿有水未必饮与学生有书未必读的情况，并不完全相同。

马儿饮水与否与它的生理需求（渴）有关；如对它的生活加以控制，使它缺水的时间延长，它自然就会表现见水就饮的行为。

学生喜欢读书与否，不是生理需求；即使剥夺他的读书机会，也不能预测他会对知识有所渴求。

因此，如何在现实的学校教学活动中，培养并维持学生的学习动机，从而促进教学效果，达成学校教育目的，是我们应该探讨的问题，也是摆在我们面前的最大难题。

学习动机是学生学习的内部驱动力，反映着他们的需求、追求和目标。

学生的学习动机对学习的影响，虽然不像认知结构、认知发展水平等变量那么直接，但也是影响学生学习的重要变量，而且学习动机本身也是学校教育的重要目标，因此学习动机问题一直是我们这些教育工作者和教育心理工作者关注的课题。

（一）研究背景

1.课题研究的实践基础90年代后半期，我国教育实践的主旋律是全面实施素质教育。

毫无疑问，“生动、活泼、主动发展”是素质教育的主题。

然而，目前基础教育中普遍存在“家长、老师要我学”，“我为家长、老师学习”等被动学习的现象，学生缺乏学习的责任感和主动感，学习行为十分消极，厌学情况普遍存在。

据关明杰等人对包头市中学生厌学状况的调查数据表明：

中学生厌学率为42.5％，其中男生为47.9％，女生37.1％，男生厌学率显著高于女生（X2=17.42,P<0.05）。

经X2趋势性检验，男女生厌学率均有随年龄增大而升高的趋势（P<0.05）。

与厌学有关的个人因素、学校及家庭因素有学习无明确目的、对学习缺乏兴趣、被动学习、学校没有吸引力、父母对子女不关心以及父母与子女关系不融洽等[]。

这严重影响到素质教育的全面实施。

重视培养和激发学生的学习动机，其根本意义是要促进学生将教育的要求内化为主动学习的需要，产生学习的内驱力，从而达到主动参与，主动内化之境界。

2．课题研究的哲学理论基础优异的学习成绩历来是莘莘学子们祈盼与向往的，广大教师也在为提高每一位学生的学习成绩而不断地探索，从教学实际看，影响学生学业成绩的因素很多。

有外部因素，如学校环境、教师素质、教学设备、家庭环境等；更有内部因素，如学习动机、学习态度、意志品质等。

唯物辨证法告诉我们，矛盾是事物发展的动力，其中内因（内部矛盾）是根据，外因（外部矛盾）是条件，外因通过内因而起作用。

对于学生学习而言，学校、教师、家庭是外因，动机、态度、意志是内因，提高学生的学习成绩，学校、教师、家庭只有调动学生的内在的动机、态度和意志并只有这样，才能达到目的。

3.课题研究的心理学理论基础学习心理学认为，动机是行为的直接动力，是激励人去行动以达到一定目的的内在原因，是个体发动并维持其行动的一种心理状态。

根据美国心理学家戴维斯（Davies）的观点，动机对于教学的重要性可归纳为①动机使学生产生动力：

它使学生变得积极、主动、投入并且关心学习。

它也使学生的学习持久、努力、有恒心、有毅力。

②动机使学生把握目标：

它使得学生积极地去完成学习任务，达成预期的目标，它引导学生的学习方向。

③动机使学生知所抉择：

它使学生知道如何去选择所该进行的工作，使学生决定各项学习的优先顺序。

④动机使学生的行为有组织形态：

它会组织学生的学习活动，使之成为某种行为类型，它会使得学生的学习更加努力、有效率、有计划[]。

因此，培养和激发学生的学习动机是教师的一项重要任务，也是教科研的重要课题。

基于上述认识，我们确立了“培养和激发学生学习动机的实验研究”课题，探讨在生物学科教学过程中，培养和激发学生生物学习动机的有效途径，从而提高学生的生物学业成绩，进而使我们的教育教学质量更上一层楼。

（二）生物学习动机及其在学生学习中的作用

1.学习动机（Motivationtolearn）是指引起学生的学习活动，维持学习活动，并导使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程[]。

2.生物学习动机是指采取一定的方法使已经形成的学习动机从潜在状态转入活动状态，成为推动学习的动力，是推动学生学好生物学的动力[]。

3.生物学学习动机的功能

生物学习动机是直接推动学生学习生物学的动力，主要有三种作用：

激活功能、指向功能和强化功能。

（1）激活功能（激发行为）：

动机是引起行为的动力，它使有机体进入活动状态，提高唤醒水平，集中注意力。

当学生有学习需要，动机就会被激活，进而产生一种强烈的求知欲。

例如：

高中学生，刚接触生物学时会感到一切都很新鲜，但要注意不能反复无味地空谈学习生物学的重要性，否则学生会产生逆反心理。

教师可以根据每节课的教学内容设法安排教与学的情景，诱导学生进入学习的最佳状态，学生就会认真期待教师的讲授或做实验，使其从心理上认为生物学有趣、丰富，与人类的衣、食、住、行关系密切。

因此教师在绪论课里应采用多种方式帮助学生明确学习生物学的目的，了解学习内容，更重要的是要激发学生的学习兴趣。

（2）指向功能（行为定向）：

动机使有机体有选择地进行某些活动，将有机体的行为引向某一特定的目的，指引活动向某一目标进行。

教师可以