做个五心的班主任.docx
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做个五心的班主任
做个“五心”的班主任
钟洁霞
班主任是班级工作的管理者和引导者，是学校与学生、家长之间联系的纽带和桥梁。
所以我认为，做一个合格的班主任应具备责任心、宽容心、公平心、爱心和细心。
一、责任心是做好班主任工作的前提。
心是道德的基点，在日常工作中即表现为自觉地把份内的事情做好。
班主任工作是连接学校与学生之间的桥梁和纽带，是全班学生的组织者和管理者，班主任的责任心表现在上对学校负责，下对学生负责两方面。
对班主任工作负责就能充分发挥好桥梁和纽带作用，全面执行学校布置的各项工作，做到迅速及时、准确无误，并能积极带领全班同学，通过各种教育形式，组织各种活动，使学校的各项工作得以很好的贯彻落实。
另一方面应做到经常深入学生，全面了解学生，及时掌握学生的思想动态，通过日常的学习和工作等各项活动，在思想上有针对性地进行引导，帮助他们树立正确的观念，并及时积极地把在班级工作的问题向学校反馈，从而达到学校和学生双方满意。
一个有责任心的班主任，应该是一个勤到班、迟下班的班主任，应该是一个对学生嘘寒问暖，常与学生谈心的班主任。
二、宽容心是给后进生的一剂良药
在班主任工作中，我们时常会用同一个要求，同一种模式来塑造我们的学生，但是我们经常会发现：
有很多的学生并没有按照你所设置的轨道去走。
因为我们的学生千差万别，他们有着各自的特点，各自的爱好，这就需要我们班主任有一颗宽容的心。
班主任的宽容心很大程度上就是要宽容学生的不足，古语说得好"人无完人，金无足赤"，是的，人总会犯错，总会有不足，就看你看待不足的心情，如我班的张浩民同学，还没有分班前我就知道他在初二的时候打架、旷课、无心向学是出了名的，刚接手时，想不到他第一天就给我一个下马威了，不满我安排的座位，居然在课室大吵大闹，当时我真的气得要命，本想把他大骂一顿，但马上又想到，他这样的人，以前还缺骂吗？
骂真能管用吗？
于是我先好言好语安顿了他，说老师还要作调整的，暂时先坐一、两天，他居然收敛了，安静了下来。
以后一、两个星期也出现过旷课，但我有了对待他的经验，不再跟他硬来，反而好好的劝劝他，说老师真希望看到你的进步，他真的自律了，勤上学，不再迟到了，当然，学习状态还有待提高。
所以说对于学生所表现出来的不足应该用宽容的心态去面对，当然，宽容应有一定的限度，过度了就成了纵容了。
三、公平心能得到全班同学的爱
常听孩子们在背后悄悄地议论说某某老师看面子，成绩好的同学犯了错轻描淡写的批评一下，成绩不好的同学犯了错大骂特骂，某某同学的爸爸是干部，他表现不好也当班长，还是三好生……听到这些议论我就会想到陶行知先生的"小孩歌"--小孩人小心不小，你若小看小孩小，你比小孩还要小。
在现实生活中我们会出现这样一直现象：
我们时常教育孩子学做真人的同时却在用自己的行动教育学生做一个"假人"。
作为一个班主任，我们应该知道每个班级总是有优秀生、中等生和后进生组成的，在你不知不觉的工作中宠坏了一半，同时也失去了另一半。
所以我在接班的第一天我就告诉学生，不管你过去表现怎样，不管你父母是谁，你在我的班级里就是我的学生，所有的学生都有平等受表扬和受批评的待遇，不仅要这样说，更要这样做，在班级里我通常会把很多事情放到班级中让大家一起解决，正因为有了一颗公平心，我也就拥有了整个班级。
四、爱心是班主任走进学生的法宝。
“教育者，爱胜过一切”，我会让这句话铭记在我的心里，因为我深知爱心对于班主任来说的重要性。
这爱心包括对工作的热爱和对学生的热爱。
对自己的工作有了爱才能产生工作的动力，才能在工作中倾注满腔热情，发挥积极性和创造性，班主任工作需要花费大量时间和精力，有了爱你才会舍得付出。
而对全班学生热爱之心是凌驾于对工作的热爱之上的，爱学生体现在以真诚、平等、信任的态度对待学生，全心全意地为学生服务，真心实意地热爱、尊重和关心每一个学生，设身处地地为学生着想，把爱洒向每一个学生的心田。
在班级中既是学生的"大家长"又是学生的知心朋友。
用爱感化学生、教育学生能赢得学生的信任和尊重，就能把班主任工作做好。
当然，对学生的热爱不是无原则地溺爱与迁就，而是严格要求，真正做到严与爱的有机结合。
五、细心是做好班主任工作的助手。
细心就是用心细密，做事细心，就会认真周密地考虑各种问题，精益求精地把事情做好。
工作中有细心就能及时发现出现的问题，防微杜渐，避免事态扩大；工作中有细心就能帮助我们全面分析问题和正确处理问题；工作中有细心还能够提高我们的工作效率，避免出差错。
班主任工作有细心体现在日常工作中处处留心，做有心人，体现在对全班同学的他细观察和详细了解，如某一学生的突然缺课；某位同学的迟到、突有的变化；班级中流行的语句等等。
细心的注意自己的的学生才能真正地了解他们，从而正确在引导他们。
让责任心、宽容心、公平心、爱心和细心始终陪伴着我们，因为这能让我们的班级拥有凝聚力、拥有活力。
关于培养数学课后进生学习能力的评价
谢俭华
关键词后进生学习能力评价
内容提要
本文针对后进生学习过程中存在的问题，主要从重视对后进生学习能力的评价的重要性及开展后进生学习能力评价的作法两方面去探讨。
对学习和表现不是很好的学生的评价，应该更加慎重，老师必须用诚恳、信任的态度帮助他们查找、分析研究原因，提出切实可行的方法和通过学习努力可以达到的目标。
在评价中用教师的灵性启迪后进生的悟性。
正文
如今课程提倡评价要多元化，要保护学生的自尊心自信心，要关注个体处境和需要。
发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。
多主体评价对于学生的发展是有利的。
其实后进生他们的表现欲也很强，如果能给他创设一个表演平台，他会给你一份惊喜，一份收获。
给了他们一个舞台，他们给了我更多的收获……这样，传统的被评价者成为了评价主体中的一员，在评价主体扩展的同时，重视评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进其发展的职责。
一.重视对后进生学习能力的评价的重要性
据我的观察与了解，我们的学生在学习数学过程中存在以下心理障碍：
（1）主观意识的惰性。
这种心理可能在小学已经产生，学习时不注意学习方法的差异，仍一开始便养成思维的惰性，不在知识的运用、概念的深刻理解上多动脑筋，还有一些同学不能正确对待每一次考试成绩，心理情绪总是随“分数”起伏，不是认真分析失误的根源，只简单认为是自己粗心，掩盖了自己平时主观上努力不够、方法欠佳、思维懒散等不良思维品质，或者是垂头丧气，十天半月都回不过神来，意志消沉，思维懒惰。
（2）.喜欢死记现成公式、定理，厌倦逻辑推理。
数学中的公式、定理多，在教材中绝大多数都进行了严谨的证明，一些学生在学习过程中只记结论，不善于分析思考其证明的思维方法，忽视其在解题中的重要作用。
例如，在“平方差和完全平方公式”,死记硬背这些公式不仅记不住、记不牢，即使暂时记住了也不知怎样用，而书中在推导这些公式的过程中所用到的“角的变换”不仅是记忆这些公式的链条，而且还是解决有关三角变换的重要方法。
再如，我在教学中十分注意引导学生对知识的发生发展过程的理解和运用，这对提高学生的解题能力无疑是有很大帮助的。
（3）.喜欢模仿式学习，缺乏联想习惯。
由于在小学的学习，一定程度上养成了直接套用公式、的模式学习，但在初中学习中，对同样一个问题，甚至一个“式子”的理解程度不同，思维的角度不一样，将会直接影响解题过程的“繁”与”简”。
例如，“已知函数y=x2-3x+8，求的最小值；求的最小值”等，看似一个纯代数问题，如用代数的观点解决此类问题则是比较复杂的，如果联想到用函数图象就使问题变得相当的简单。
我在解题时经常利用一题多解和一题多变来帮助学生形成联想的习惯，如在复习“不等式”、“函数”等章节时，特别注意介绍“数形结合”的思想方法。
（4）.简单写出题目的答案，不注意解题过程的规范化，合理化。
在解答这些题时，学生养成了在草稿纸上随意画两下，然后连猜带估便了事，由此有的学生便忽视解答题的规范化书写：
一是简单题不想写，中档题胡乱写，困难题不会写，运算繁琐的题不敢写；二是由于缺乏良好的书写习惯，解题的逻辑便经常不严谨，思维的跳跃性大，不系统，严重影响思维能力的培养。
因此我在平时的训练中，要求学生坚持解题“大写”：
容易题要略写，大题要细写，中档题要边思边写，错题要改写。
这样的长期训练自然能使学生养成严谨的思维习惯，保持良好的心理状态。
其实积极的教学评价，学生欣赏、悦纳式的自评和互评，是促进学生良性发展的有效刺激。
带着亲切、友善情感的积极评价可以激励学生，和他们乐于接受的指导和帮助。
实施积极评价，应以促进每个学生主体良性发展为根本目标，针对学生个体差异，采取分层评价的方法：
对优等生见解独到的，运用“标新式”评价，表扬他“解答有创意”；对中等生见解一般的运用“肯定式”评价，鼓励他“解答正确”；对学困生见解有误的，运用“移情式”评价，以赞许的目光，宽容的微笑，亲切的动作，传递“你有进步”的信息，用你的大拇指，少用你的小拇指。
这方面对后进生要特别要引起重视.
二.开展后进生学习能力评价的作法
无论是师生之间，学生之间的互评还是学生自我评价，教师都要给予适当的鼓励或点拔、启迪，并以友爱的情感，真诚的语言，温和的表情，民主的态度调控评价过程，使学生增强信心，以愉悦、高涨的情绪积极参与课堂学习活动，又使学生看到自己的点滴进步，受到鼓舞，体验到成功的快乐，促进每个学生个体的良性发展,课程评价的目的不应过分强调评价的甄别和选拔功能，量化和客观化不能成为评价的主要手段.下面谈谈我在教学过程中的一点不成熟的作法：
（1）.积极为后进生创造学习空间。
数学知识的逻辑性最强，后进生由于前后知识衔接不起来，给思维造成了困难而丧失了信心，因此，我在讲授新知识的前一天，针对性在布置复习、预习的内容或提纲，课堂上有意地趣味性地启发后进生回答基础性的旧知，这样扫除了学习新知的障碍，通过表扬使后进生树立了学习的信心，长此以往，他们就逐步转入主动思维的状态。
（2）.课堂上安排适当的一段时间让学生分组讨论。
同一小组程度不同的学生都有，这样既有利于后进生发表自己的见解，促进后进生的思维，又有利于后进生听取优生的看法，提高自己的思维能力，开拓思维方法。
（3）.适当把课堂练习题进行分层。
一般将练习分为三个层次A、B、C，这样就可以满足不同基础水平同学的需要，既不妨碍优生的拔尖，又兼顾了后进生完成基本的学习任务。
经常接近后进生，了解后进生，听取他们在学习中的困难和对老师授课的意见，这样做教师既能做到心中有数，以便因材施教、有的放矢，又能使后进生毫无顾忌地发展自己的思维。
（4）教会学习学会知识的积累，把所学的知识应用于实践。
如果平时不注意积累，特别对于后进生尤为重要，否则做作业或考试时候就会把知识点丢三落四，思维模糊。
（5）以激发学生学习兴趣作为课堂教学的主旋律。
欧拉曾说过：
“兴趣是最好的老师”，乌申斯基也曾说过：
“没有兴趣的强制学习，必将扼杀学生探求真理的欲望”。
因此，我们教师要为学生创设学习情境，以保证他们有高效率的心理投入。
当学生学习带有轻松愉快而又紧张兴奋的心情时，他们就会对数学产生强烈的好感，从而将他们对一节课的局部兴趣，转化为对整个数学的持久兴趣。
我在教学活动中的各个层面上不断激发学生学习数学的兴趣，以满足不同层次的学生的需要。
应用上述方法，不仅使后进生逐步爱学数学，会学数学，更重要的是提高了后进生的思维能力，达到开发智力的目的。
三.对后进生学习能力评价的反思.
要使后后进生热爱数学，学会学习，提高学习成绩,打下可持续发展的基础，我们教学中的评价体制值得反思，对绝大多数教师来说，自我评价方式是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的过程。
通过自我评价，教师可以提醒自己的职责范围，也可以在目标的达到程度、教学技能的改进程度和自身知识的增长程度等方面进行反思。
当然，这种自我评价的成功与否关键要取决于评价对象能否做到襟怀坦白，实事求是。
我认为，应该从身边的工作开始，以自己的体会来将心比心，这种评价改革是可以实施的。
如何启学生的潜能，挖掘内在，关键在于老师对学生回答的评价引导。
“好学生是表扬出来的”这些简单富于真理的结论来源于真实的生活，同时也启迪着我们在新课程中，新教材给了我们更加广阔的空间去评价学生。
面对一颗颗聪慧与特性并存的脑瓜子，我们不得不深思，在新课程，新教材，新理念中，如何去做好“评价”这一“新亮点”。
在教学过程中还要注意:
（1）.培养后进生的抽象概括能力。
数学教学中多举实例、多使用教具，把生活实际让后进生大胆地抽象概括为数学语言，要求后进生多读教材、教师多辅导，使学生正确把握概念的内涵、关键词、句，以便在解题中能准确无误，举一反三应用。
（2）.培养后进生分析、综合、推理、判断能力。
指导后进生认真审题明确题目的所有条件和隐含条件，逐步使他们学会分析题意，应用已知条件作出正确的推理、判断、综合性地找出解决问题的正确途径，逐步过渡到独立完成思维的全过程，从而使思维水平有新的提高。
对于后进生演题中出现的问题，利用自习时间或第二课堂活动自己组织辩析，让他们从误解辩析中去领略正确的数学观点。
（3）.培养后进生纵向、横向比较能力。
引导后进生学完一单元、一章自己小结内容。
那么相对的评价工具与方法就应注重多样化，因此“新课程倡导评价方法的多样化，尤其强调质性评价方法的应用。
教师以某种动作（如鼓掌、点头，拍拍学生肩膀等）或用表情（凝视、皱眉、沉默等）表示赞赏或不赞赏。
教师对学生的评价，必须用发展的眼光去看待每一个学生，要在保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护的前提下进行评价，同时还应该关注学生个体的处境和需要，注重发展和变化的过程，这就要求教师多用激励、鞭策的语言，少用简单、生硬、粗暴、结论性的语言。
对学习有困难的学生，除了激励之外，更主要的是帮助他们找出不足之处，客观地认识自我，扫清前进路上的障碍，“欲穷千里目，更上一层楼”。
对学习和表现不是很好的学生的评价，应该更加慎重，老师必须用诚恳、信任的态度帮助他们查找、分析研究原因，提出切实可行的方法和通过学习努力可以达到的目标。
在评价中用教师的灵性启迪后进生的悟性。
参考文献：
《新课程与评价改革》教育科学出版社2001年9月
《课程与教学论》张华著上海教育出版社2001年3月
《数学教育展望》徐斌艳编著华东师大出版社2001年11月
教育需要批评批评要讲艺术
潘杏清
教育还要不要“批评”？
我认同这样的观点：
“教育”本身就包含着批评。
没有批评的教育是不完整的教育，没有批评的教育是种虚弱的教育，不负责任的教育。
我们的学生在成长中，他们既需要呵护，又需要磨炼。
赞扬，是教育学生的一种重要手段，也是当今学生最乐于接受的。
它，满载盛誉的鲜花。
然而，对犯错误的学生进行批评，事实上批评与表扬一样，都是班主任教育学生的一种手段。
批评与表扬结伴而行，相融而生。
当然，批评教育不是鲜花，不是赞歌。
它是良药，苦口；是疗针，刺痛。
所以，班主任使用批评手段时要讲究艺术，既有利于学生的健康成长：
明辨是非，提高认识，磨炼意志，增强受挫力，培养健康的人格，又要让学生容易接受，这样才能达到教育和帮助学生的目的。
不容置否，现在的一些中学生心灵较脆弱，喜欢恭维，受了批评满心不高兴，言重了还会与老师一争高下，甚至继续“抗衡”，或赌气离家离校。
但学生有错是要进行批评教育的，否则，久而久之，学生就分不清谁是谁非了，所以，应该在尊重学生的前提下，对学生在学习、生活、做人等各个方面的缺点和错误实事求是地提出批评。
当然，批评教育要达目的，就要讲究批评教育的方式方法。
批评时适当的幽默感和趣味性、含蓄启发性，往往会达到较满意的效果。
例如：
学生上课睡觉，可以幽默地批评他说：
“你见到周公了吗？
是他叫你不要睡觉要认真听课呢！
”
当学生看书不认真并趴在桌子上时，可以批评学生说：
“要注意自己的视力，你想近视吗？
”
当学生上课无精打采时，应该用询问的带有轻轻责备的口吻说：
“你病了吗？
如果真是病了就应该请假回家休息啊。
”
当学生乱扔垃圾时，可以对他说：
“你最宝贵的东西掉了，快拾起来，放到安全的地方去吧!
”
当学生欠作业时可以对他说：
“怎么不见你的作业呢？
我以为你没回来呢。
忘了吗？
快补上吧。
”
当学生打架时要批评他：
“对付小偷、强盗等坏人你应该挺身而出，但对待同学就不应该这样。
不过，与你在一起外出，我想一定不用担心了。
是吧？
”
对自私冷漠的学生应该批评教育他说：
“你把自己照顾得很好，当然，如果对别人也象对待自己一样就更优秀了。
”
对迟到的学生，就应该对他说：
“大家都在等着你呢!
‘浪费别人的时间就是谋财害命’鲁迅先生是这样看待这个问题的。
你呢？
”
对那些拿了别人的东西又拒不承认的学生就批评他说：
“我相信你，只要以后这样的事情不再发生。
”
我班有位学生特别难“对付”。
他的自制力相当差，影响力又相当大，而且不怎么在乎老师同学怎么看他，总是一味地我行我素。
课堂上，如果哪位老师批评了他，那么，那节课你就别想上下去了。
开始时，总去寻找他的闪光点去肯定他表扬他，但他有时不一定领情。
不理他，他常常在课堂上唱“独角”或唱“主角”。
我只有不厌其烦地对他进行个别教育。
有时含蓄地批评他：
“你在班上的影响力很大，如果让你领头做事，当个领袖一定行。
不过，你要带好头。
让老师同学崇拜你，而不是怕你，讨厌你。
可以吗？
”有时委婉地批评他说：
“你换个时间再说，好吗？
”类似这样的批评教育，他比较容易接受，也清楚地意识到，对于他的缺点错误，老师是不会姑息的。
经过持久地反复教育，这位同学有了一定的进步，有时还表现得很出色，连随堂听课的老师都称赞他了。
对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的学生，更应该注意批评教育的艺术。
最理想的处理过程是：
发泄，冷静——肯定，赞美——分析，批评。
学生自身出现问题，心中定有千千结。
我们首先要做的当然是疏通工作。
如何疏通呢？
让他排解心中的不悦、愤怒、悲伤，甚至是厌恶、畏惧、不满，使他发泄。
因为他们都有堂而皇之的“理由”：
殴打了同学的愤愤不平，还强调别人的不是；顶撞甚至是谩骂了师长的会大喊冤枉受屈辱；乱扔垃圾的辩解说“别人也那么做”；课堂捣乱的认为不是有意……这样的学生往往让同学不满、厌恶，令老师火冒三丈燃烧自己。
不过，如果我们能够泰然处之，科学地处理，把自己当作是他的一位朋友，任他发泄，听他诉说，再让他冷静思考。
我们把他的发泄当作批评教育学生的第一步。
这样，无论学生是怎样的悲切哭泣，大声吼叫或是无理取闹，我们都会平心静气，尽可能心平气和地去肯定他的“对”的地方，赞扬他的好（因为十恶不赦的罪犯也有他的优点，更何况是我们的学生）。
然后再去与他分析问题。
当他有所认识或充分认识时再去批评他也不迟。
这时候的批评哪怕是一时有些不“尊重”他也能承受了。
我班有位林××同学，生性犟脾气又不自律。
刚“打交道”就领略了他的厉害。
但毕竟他是个学生，所以，当他“来势汹汹”时我就使出我的“杀手锏”：
任他发泄，我洗耳恭听，然后欣赏他的勇气，再分析他的错处，这样，才水到渠成地开始对他强调校规校纪的重要性，批评教育他不应该违反纪律。
如此这般几个回合后他竟然听话多了，家长也赞扬他有进步了。
虽然说一把钥匙开一把锁，但这种方法对于这一类型的学生可以说是比较灵验的，只要走好第一步，让他开口说话——气理顺了，后面的工作就好做了。
批评是一种教育学生的艺术，是一种教育学生的需要。
批评艺术的高低往往直接决定批评的效果。
委婉含蓄的批评，保护了学生的自尊心；因人而异，因事而异，查明原因，对症下药的批评切中要害；循循善诱、因势利导的批评学生乐于接受；“晓之以理，动之以情”的批评让学生明白道理，提高认识。
无论什么方式，只要我们的批评充满爱心就有希望。
教学教学工作总结
李伟清
众所周知，在学习过程中，“兴趣就是最好的老师。
”许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。
因此，作为中学的英语教师，首先应该先去激发学生的学习兴趣。
古往今来，凡是教学上有所建树的教师，无一例外的是：
他们的课都让学生着迷。
笔者通过几年数学实践，认为可以从以下几个方面来激发和培养学生的兴趣。
一、迁移学生的兴趣，激发求知欲。
让“双差生”学英语是让很多老师头痛的事。
学好英语需要持之以恒的毅力，而“双差生”缺乏的往往就是这种锲而不舍的精神，如果只是从正面向他们大谈学好英语的种种好处，恐怕收效甚微。
如能把这些学生在其它方面的兴趣，迁移到学英语中来，则可事半功倍。
有一次，笔者把班上的几个常逃学到街上打电子游戏的学生叫到宿舍，打开电脑，让他们见识“红色警戒”、“沙丘2000”、“星际争霸”等游戏。
那令人震憾的32位音效，赏心悦目的3D动画，人性化的交互式操作，让街上游戏厅中的16位甚至8位的游戏望尘莫及。
很快地，他们就融入游戏之中。
但每每就在他们指挥着千军万马，即将解放全人类，实现心中梦想时，屏幕上却出现了数行的英文提示，这些学生全傻眼了，这时我就在旁边轻描淡写地给予翻译。
学生顿悟：
下世纪，玩，也要懂英语。
事后，我发现英语课上，这几个学生“重新做人”了。
可见，巧妙地迁移学生的兴趣，正如“四两拨千斤”。
对培养学生学英语的兴趣大有裨益。
二、用口诀帮助记忆，提高学英语热情。
英语语法规则，词的用法区别，发音规则等，常让学生迷惑。
有鉴于此，教师可编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。
对初一学生讲“be”的用法，记口诀：
I用am,you用are;Is跟着他，她，它。
要问复数用什么？
其后全部都用are.又如，DoubleO的长短音，编“三字经”如下：
煮毛木，看了书，脚送[u]，立后屋。
除之外，读长|u:
|。
前面7个单词是：
cook,wool,woud,look,good,book,foot;接着是2个动词过去式：
took（take）,stood（stand）并带出另两个过去式mistook,understood;然后是一些“后屋”，classroom,bedroom,meettingroom等等。
教师只要常收纳，多积累，勤总结，口诀就会涌涌不断，教学也定会趣味横生。
三、让学生制作教具，激发学习英语兴趣。
对初学者，直观教学尤其显得重要。
由于条件限制，学校缺乏必要的挂图，笔者就发动学生自己动手画。
对教学中所要用到的图片，提早一个星期布置下去，要求他们用彩笔画在白色的硬纸片上，在纸片的背面再写上图画所表达的单词及其音标，为了便于以后保存，我对纸片的大小作了统一的规定。
一周后，一些“作品”被运用在课堂上。
这样，在课外学生都兴趣盎然地制作图片，课上他们都期待着自己“作品”的出现。
开展画图片活动，其意义已经超出图片的本身，它让学生体会到成功，这种成功的喜悦大大激发了学英语的兴趣，使学生愿意来上英语课。
此外画图片，也培养了学生的绘画能力，开发他们的智力，也可让他们先熟悉一下将要教的新课，达到预习的目的，真是一举多得！
四、自编短剧，调动学习积极性。
学习要“学以致用”，而英语的学习更是如此。
我们要让学生学了英语后，要会开口说英语。
为此，每节课，笔者都花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。
具体做法如下：
上课前，由当天的值日生（两个），先用英语作DutyReport.内容有：
星期、日期、出席情况、天气等。
（未学到的项目可适当删减）。
然后由这两个值日生，或者他们再邀请别的两三个同学一起，表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文的情景，也可自己创设情景，但是台词必需要运用已学过的类型。
之所以这样做，为了复习旧课，而这种复习不是简单的重复，而一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。
自编自演课本剧，让学生在笑声中复习，巩固旧知识，避免了让学生紧张得窒息的提问复习法，而收效却远远超过后者，这点，笔者深有体会，一些学生毕业后，仍恋恋不忘他们英语课上的五分钟表演。
这种方法能使学生处于积极主动的学习状态，也能培养学生的创造思维能力，试得一试。
五、开展竞赛，调动学习兴
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