青岛版小学科学六年级上册《物体的运动方式》教学实录.docx

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青岛版小学科学六年级上册《物体的运动方式》教学实录

《物体的运动的方式》课堂教学实录

一、由玩入境，初步感知物体的运动方式。

师：

今天同学们带来了许多玩具，老师这里也有一个玩具（师出示风车）认识吗？

生：

风车。

师：

这个玩具怎么玩？

生：

拿着它迎着风跑就行。

生：

还可以用嘴吹，它也会转。

师：

谁想玩儿一下？

（两个学生为同学展示风车旋转。

一个用嘴吹风车；一个用手拿着风车迎风挥一下。

）

师：

这个风车的玩儿法实际就是让它动起来。

其实我们在玩玩具的时候就是要它们动起来的。

看看你手中的玩具是不是也要让它们动起来才好玩？

生：

是！

师：

下面就请你把你带来的玩具拿出来，让它动起来。

同学之间还可以交换你们的玩具玩。

在玩儿你的玩具的时候，有一个要求：

请你仔细观察你手中的玩具那一部分在动？

它是怎样动的？

（学生玩玩具，并观察玩具是如何运动的。

教室变得一片嘈杂）

［设计意图：

由学生最常见的玩具导入新课，学生觉得既熟悉又新鲜。

熟悉是因为玩具是孩子们生活中喜闻乐见的伙伴，他们对自己玩具会有怎样的活动运行早已了如指掌，新鲜是在课堂上可以摆弄、研究自己喜欢的玩具，系统地了解这些玩具运动形式，借助他们学习构建出新的知识。

教师的这种安排强烈地刺激了学生们的好奇心和求知欲，为本课的探究活动开了一个好头。

］

二、从玩具的运动中找出几种常见的运动方式

师：

刚才大家玩得非常热闹，都让自己的玩具动起来了。

谁能告诉老师你手里的玩具刚才是哪一部分在活动？

是怎样动的？

生：

我手里的“拉琴娃娃”是爸爸从海南给我带回来的。

只要我打开它的背后按钮，他的头就来回摇起来，手中的琴就会拉起来。

师：

他的哪一部分在动？

生：

他的头和手都在动。

师：

你能给大家演示一下他的手是怎样动的吗？

（学生演示娃娃手拉琴的动作）

师：

（教师边演示边对全体学生说）就是这样动吗？

师：

那么你们认为这应该叫什么运动呢？

学生们：

是移动。

师：

还有谁的玩具也能这样平移着动？

（教师同时用手演示平移）

生：

老师，对我这个玩具拉一拉这根绳子（机器猫头上的绳），这个机器猫就沿着绳子往上升。

师：

刚才这两个同学的玩具的运动是不是一样？

生：

不一样。

生：

一样。

师：

一个是平着移动，一个向上移动。

（老师边说边用手演示）它们的运动一样在什么地方，不一样在什么地方？

生：

一样的是：

它们都平着动，没有转弯，也没有旋转。

不一样是一个左右动，一个上下动。

师：

说得不错。

还有谁的玩具也能做这样的移动？

生：

我的车从这（指桌子的一端）跑到这（指桌子另一端）会拐弯，在它没拐弯的这一段也是平移。

师：

你表达得很清楚。

但是就是在它拐弯的时候，车身的运动也是平移的。

只要移动的物体没有翻个，它无论是向上、向下、向左、向右，还是拐弯走，我们把这样的运动叫做什么动？

生：

移动。

师：

还有别的叫法吗？

生：

还可以叫平移。

师：

好，我们就叫它平移。

（板书：

平移）

［设计意图：

教师引导同学们对自己手中几种有相似运动方式玩具的观察，来发现不同玩具尽管有不同玩法，但它们却存在着类似的运动方式，从而找出这几种玩具运动时的共同运动特征。

在这一过程中，鼓励学生从个别到一般，从具体到抽象地归纳出平移运动的特征，锻炼发展了学生的逻辑思维能力。

］

师：

谁再说说你们的玩具还有其他的动法吗？

生：

（拿玩具车）我一拧这个开关车轮就会动，我想可能是里面的齿轮在动。

师：

你现在看到的是什么在动？

生：

是轮胎在动。

师：

轮胎怎么样动？

生：

我往前推它就往后转。

师：

你能用手势表示一下？

生：

（用手势）它是这样转的。

师：

哦，它是这样转的（边说边用手演示）

生：

老师，我的玩具一甩也会转。

（溜溜球）

生：

这个转也像我的车后轱辘。

它通电就会动，会带着我的车跑。

师：

这样的转，我们可以叫它什么？

生：

旋转。

师：

是的，就像老师刚才拿的风车一样的动，我们可以叫它什么动？

生；转动。

师；（板书：

转动）旋转或转动两种叫法都可以。

师：

你们的玩具还能做什么样的运动？

（学生沉默。

）

师：

老师看到好多同学手里有玩具车，我们把这个玩具车拿在手里，看它运动时车轱辘在做什么运动？

生：

旋转。

师：

我把它放到桌子上会怎样？

（教师边说边演示）呀，它跑了。

此时的车轱辘边转边跑，这种运动咱们给它起个名吧。

生：

滚动。

师：

这种滚动像什么？

生：

（七嘴八舌）像球一样边滚边走。

师：

像这样边转边走的运动我们叫它……

生：

（齐说）滚动。

师：

（板书：

滚动）

生：

老师我有一个问题，我这里有一个万花筒，我不知道我在转它的时候是不是滚动。

生：

那不是滚动。

他只是转动，它绕着它的芯在转。

如果是滚动的话应该边转边移动。

师：

说得太好了。

同学们还有问题吗？

生：

老师，我手里的小鸭子的脚是什么运动？

师：

（拿过玩具小鸭子上足弦让它的脚搧动起来）

（看到可爱的小鸭子学生笑。

）

师：

小鸭子脚的这种运动方式应叫什么运动？

生：

摆动。

师：

为什么不叫移动？

它的脚在上下移动呀。

（用手演示小鸭子脚的运动，手腕不动只有手在搧动。

）

生：

它的脚不是平移是上下在动。

师：

上下动就不是平移吗？

（老师再次用手演示）我这样上下动不叫平移吗？

为什么？

生：

小鸭子的脚一会儿向上一会儿向下。

师：

我们再看小鸭子的脚，在动的时候它绕着哪儿在动？

生：

它是绕着一个点在动，平移时整个物体都动。

师：

是呀，你们看老师的手（做搧动的动作）在动，它绕着哪儿在动？

生：

手腕。

师：

小鸭子的脚绕着哪儿在动？

生：

绕着脚腕在动。

师：

还有谁的玩具上有这样绕着一个点在动的？

生：

我的小兔子耳朵上下动的时候是绕着它的耳朵根儿在动。

师：

像这样围绕着一个点在动，我们把这样的运动叫做什么？

生：

摆动。

教师板书:

摆动

师：

我们找到了移动、滚动、转动、摆动，你的玩具上还有没有其他的运动方式？

生：

老师，我的这个玩具上了弦以后放到桌上，它上下直蹦，是振动。

师：

是吗?

还有谁的玩具也可以作这样的运动？

生：

我的玩具也能在桌子上蹦。

（边说边演示）

师：

像这样上下直蹦的动（边说边演示）我们称它什么动？

生：

振动。

师：

板书：

振动

生：

老师，我有一个问题。

我在给玩具上弦的时候,上弦的部分也在动,这叫什么运动?

生：

这叫旋转。

生：

老师,某某的玩具是不是振动?

（一个行走的小人）

生：

老师，那不是振动是走动。

师：

可以这样说。

想想我们在走动的时候身体的那些部分在动？

生：

腿在动。

师：

腿在做什么样的运动？

生：

摆动。

师：

绕着哪儿在动？

生：

大腿根。

师:

是的。

其实我们的胳膊也在做这个运动。

（演示）我们的身体在走路的时候还做了哪些运动？

生：

平移。

师：

非常好。

［设计意图：

同学们又通过对其他玩具运动方式的观察，找到了其他几种基本的运动方式。

这个发现过程，在经历了教师引导他们对物体平移运动的抽象概括后，学生们参照描述物体的平移运动的方法或模式来完成的。

本课就是要重点研究这几种运动方式的特点。

同学们在活动过程中，不仅对这几种运动特点已有了一个总体上的了解，也逐步培养和促进了他们的抽象概括能力。

］

生：

老师，刚才我们说摆动和转动都是围绕一个点动。

那他们有什么不一样？

师：

是呀，它们有什么不一样呢？

生：

转动就是绕着一个点转，在这个点周围不停地转圈。

而摆动就是绕着一个点上下做摆动。

师：

他把转动的特点说得非常清楚，而摆动说得有些含糊。

要想找到各种运动的不同点，就得找到每种运动自己的特点。

我们先来看一看像风车这样的转动有什么特点？

（教师手里拿着风车）

生：

转动之后能成一个圆。

生：

它是转了一个360度的圈。

师：

你是说转一个完整的圈以后才是旋转，转一半不能算是吧？

生：

是的。

师：

就这个特征我们可以用语言描述，你还能用别的方法吗？

生：

动作。

师：

如果落在纸上，把它记录下来呢？

生：

可以画一画。

师：

你能来画一画吗？

生：

我能。

师：

请你到前面黑板上画一下。

其他同学看他画的和你想的一样不一样？

（学生画完）

师：

行了？

生：

老师，不同意。

师：

那请你再来画。

（另一学生画完）

生：

老师，还不同意。

师：

你再去画。

（第三个学生画完）

生：

老师，还不同意。

师：

我们来看看他们画的。

他们画的相同在什么地方？

生：

他们都画了一个圈。

师：

表示什么？

生：

圈表示在转。

生：

上面的箭头表示顺时针转。

师：

你们有没有和他不一样的地方？

生：

我觉得应该在中间加一个点。

师：

为什么？

生：

表示它在围绕一个中心点转。

师：

你非常聪明。

（粉笔交给该生让他到黑板前补充）

老师面向全体学生：

你们也是这样想的吗？

生：

是的。

师：

黑板上画了四个图，哪一个最能表示出旋转这种运动的特点？

生；第四个。

师：

是的，就这样围绕一个点在转。

至于箭头顺时针还是逆时针有关系吗？

生：

没有。

师：

就这样用最简单的图示表示出了一种运动的特点。

我们接下来去找找平移、滚动、摆动、振动它们的特点，也用简单的示意图表示。

然后我们就能解决刚才那位女同学提出的问题：

为什么都是绕着一个点动，而一个叫转动一个叫滚动？

［设计意图：

找出每种运动方式的特点，并用简单的图示画下来。

这是本课的一个难点，所以教师的适当辅助是很有必要的。

在教师的引领下，学生们找出了转动的特点，并能用简单的图示表示它的特点。

这为下面同学们的自由探究作了铺垫。

］

三、自由研究：

通过操作物体产生不同的运动方式。

师：

请同学们看一下实验盘中的物品。

老师给你们提供了木块、钢尺、拴线的钩码、易拉罐。

你们可以用它们来演示剩下的几种运动，仔细观察它们运动的特点，用简单的图示表示出来记到老师提供的实验记录表格中。

小组意见不能够统一的，请你们把不同的意见都记下来，待会儿大家一起讨论。

（学生以小组为单位试验、观察、讨论、交流、记录。

教师巡视指导）

［设计意图：

在利用玩具找出运动的几种方式之后，学生通过自主操作设计使某一物体的产生这几种运动方式，从而进一步探究运动的各种方式。

与前面观察各种玩具相比，这次的自主操作设计是学生学习利用已经把握的有关运动方式的概念，来完善对不同运动方式的理解。

学生会在这一过程中发现新的问题，获取新的知识，同时会带来孩子们自主活动设计的快乐。

］

四、学生交流几种运动方式的特点。

师：

刚才老师让同学们利用老师为你提供的材料，来演示几种简单的运动，找出它们运动时的特征，并用简单的图示画下来。

哪个小组愿意把你们观察记录的结果给大家展示一下？

生：

（将实验记录放到投影下）

1、我们选择木块做平移（图）方形表示木块，箭头表示移动的方向。

2、用钩码做滚动。

（图）中间的圈表示钩码在转,箭头表示钩码在向前滚。

3、用木块做振动。

（图）把木块举起后让它落到桌子上就会有振动产生。

4、用钩码做摆动（图）钩码在空中移动。

生：

老师……

师；有问题问他（指讲解的学生）

生：

你的那个木块落到桌子上的振动只是一瞬间的，怎么能看清楚呢？

师：

哦，他们在选择演示振动的材料时，选择了木块，看来不太合适。

还有问题吗？

生：

你们组在用钩码做滚动时，为什么画的和移动一样？

生：

不是的，在这个圈上有一个箭头。

师：

我来看一下，哦，是有一个小箭头，画的太轻了看不清楚了。

老师再帮你描一下。

（图）

生：

老师，我觉得他们的这个滚动也可以朝后滚动。

师：

是吗？

（像全班同学发问）

生齐答：

是！

师：

你说得真好，几种可能性都想到了。

生：

我觉得移动也可以向不同的方向动。

师：

很好，你借鉴了刚才那个同学的思维方式，想得很全面。

还有问题吗？

生：

摆动他们画的我没看清楚。

生：

老师我给他解答。

他们画的两侧的虚的钩码是表示它们在左右摆动。

师：

是的。

他们的图上画了几个虚的钩码，后面的同学可能看不清楚你们能再描一下吗？

（学生描图）

师：

这下看清楚了吗？

生：

看清楚了。

师：

其他小组同学，你们的表示方法和他们一样吗？

生：

老师我们组画的和他们不一样。

我们用实线画了一个钩码，在它的旁边画了一个虚线的钩码。

在它们之间用了一个箭头表示来回摆动。

生：

老师，我们组只画了一个钩码。

在它下面画了一个箭头，表示来回摆动。

师：

请把你们的图画到黑板上。

（两名学生分别把它们的图画到黑板上）

师：

我们看一下这几个表示摆动特点的示意图，他们是否能够把摆动的特点表达清楚？

生：

这三个同学画的都不一样，但我觉得他们画的都对。

师：

如果让你从中选择一个来表示摆动特点的示意图的话，你选择哪一个？

生：

我选最后一个。

（图画的是一个吊起来的钩码下面加一个双向箭头）

师：

你为什么选它？

生：

这个画的简单。

师：

（笑）好画是吧？

其实我们在用图示表示事物特点的时候，图画的越简单明了越好。

刚才我们研究了各种运动方式的不同特点，同学们选择了不同的物品来演示。

老师发现同学们在做振动的演示时，不是选择木块，就是选择啤酒罐。

我觉得试验盘中有一种东西演示振动效果挺好。

生：

小尺。

师：

你用小尺做一下振动给大家看。

（学生用手压住小尺的一端，让另一端振动。

）

生：

老师，他做的这是摆动。

师：

说得没错，从整体上看可以这样认为。

但我们来观察它运动的一端，在做来回运动，像这样的运动我们就叫它振动。

（老师拿出一段橡皮筋拉紧）

师：

它能做振动吗？

生：

能。

师：

谁能帮我让它做振动？

（学生从中间拉动橡皮筋，皮筋震动起来）

师：

这段皮筋老师把它两端固定了，它的那一部分在振动？

生：

中间。

师：

好了，皮筋是固定了两个点，中间部分在做振动。

钢尺是固定了一个点，另一端在振动。

如果我把手机打开振动放到桌子上，它的那一部分在做振动？

生：

整个机身在做振动。

师：

关于振动，同学们还有问题吗？

生：

没有了。

师：

好了。

现在我们回到开始的问题。

滚动和转动，它们都是绕着一个点在动，它们有什么不同？

生：

滚动是一边转一边往前走，如果是转动的话它只转不走。

师：

在滚动中我们能找到转动，还能找到另一种运动吗？

生：

还能找到移动。

生：

老师，摆动也是绕一个点转，它和转动有什么区别？

师：

这个问题提得太好了。

你是一个很善于思考的孩子。

（老师从试验盘中取出一个拴了线绳的钩码）同学们，你们能用这个装置，做摆动和转动这两种运动吗？

生：

能。

师：

你们动手做一下。

然后小组同学讨论一下，这两种运动的区别在哪里?

（小组同学做两种运动的演示，讨论交流它们的不同）

师：

哪个小组同学愿意说一下你们讨论的结果？

生：

我们小组通过演示发现，转动和摆动都是绕着一点转。

转动是转了一圈，摆动没转到一圈。

而且摆动是来回摆动。

师：

其他小组同意吗？

生：

同意。

生：

我们小组还有问题要问。

师：

请讲。

生：

我们小组对其中一种运动特点的表示方法有不同的意见。

师：

请你拿到前面来讲。

生：

（把记录单放到投影下面）我们组在画移动时，有的要画上一个点，有的说不用画，不知道怎么办？

师：

下面同学怎么看？

生：

我觉得应该画上一个点。

生：

我觉得不画也行。

有箭头表示是在平着移动就可以。

师：

我认为画不画点都可以，你的箭头已经能够清楚地表现出你的运动方式的特点了，就可以了。

生：

老师如果移动的物体拐弯怎么办？

师笑：

是呀，移动的物体拐弯了，还算不算移动呢？

（老师边说边用木块演示。

让移动的木块拐弯）木块在做什么样的运动？

生：

移动。

师：

木块在移动时是几个点在动？

生：

所有的点都在动。

师：

运动时这些点之间的相对位置有变化吗？

生：

（无语）

师：

就是说在木块移动时，它上面所有的点是不是一直在上面，下面所有的点一直在下面？

生：

是的。

师：

这种不改变物体自身相对位置的动，我们就叫它移动。

不管它是向上移，向下移，还是向左移、向右移，甚至是拐弯，都是在移动。

明白了?

生：

明白了。

五、课堂小结

师：

今天我们研究了几种常见的运动方式，你能说说是那些运动方式吗？

生：

有移动、转动、滚动、摆动、振动。

师：

这是一些我们在生活中常见到的基本的运动方式。

这些运动更多的时候是同时存在于一个正在运动的物体中，课后请同学们在我们的生活中寻找一个运动的物体，看看在这个运动的物体身上能找到几种运动方式。

好吗？

生：

好！

师：

好，今天的课就上到这里。

下课！