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关注读书关注孩子的精神成长
青岛西海岸新区珠江路小学
最近，看了清华附小窦桂梅校长的《在学校眼中，家长该做什么不该做什么？
》为题的演讲，对我启发很大。
家长们都知道，家庭教育、学校教育、社会教育是孩子们成人成才的三大支柱，家庭教育是基础。
目前，我校家长对家庭教育重要性的认识普遍提高，家庭教育条件较好，家长参与教育的意识和学习家庭教育知识的自觉性、积极性较高。
家长对子女教育的责任心、使命感越来越强。
但是从目前教育教学形势的发展来看，我们迫切地要做的一个最基本的事情是：
先把书读起来。
一、先把书读起来
首先我们家长和学校齐努力，培养孩子读书的兴趣和习惯。
一个人的阅读史就是他的精神发育史。
没有阅读陪伴的童年，孩子的心灵会怎样发育呢，他的精神会怎样发育呢？
不读书，不能从书籍当中吸取力量，能够发育成长出来一个强大健全的心灵吗？
请家长联想到自己的一些经历，有些书虽然看得似懂非懂，但是其中一句话会让人受用终生，某句话在人的精神世界中，画下一笔浓重的底色，以后不管遇到什么事情，让人始终坚持阅读，坚持学习。
所以我感觉阅读真的可以帮助一个人成长，帮助一个人构建自己的精神世界。
我深深感到，现在的孩子学的东西很多，家长恨不得什么都教给孩子。
现在孩子读了很多东西，但是人文方面的素养很欠缺。
现在有很多孩子，门门考试优秀，但没有精神的坚守，上大学不会选择自己的专业，不会选择自己未来的职业，更不会规划自己的人生。
这个真是太可怕了。
所以，为了孩子们的成长，不能光教孩子怎么考试，还应该给孩子们一点阅读的时间，读课外书的时间，让阅读真正能够成为孩子的习惯和自觉选择，让孩子的心灵能够健全发展。
二、和孩子一起读书
让我们看看学生的阅读能力名列第一的芬兰家长是怎么做的。
家长再忙，每天都要保证有几分钟跟孩子一起阅读。
芬兰学生2000年和2003年连续两次在国际学生能力评比中蝉联冠军，不仅学生的阅读能力名列第一，自然科学、数理能力也同样名列第一。
在成功的学业背后，芬兰的家庭阅读教育功不可没。
芬兰家庭非常注重培养儿童养成良好的阅读和书写习惯。
从孩子出生起，父母就会在家读故事、念报、讲童话给孩子听，让孩子在家庭教育里种下喜欢阅读的种子。
阅读已经成为了芬兰家庭的休闲方式之一。
芬兰的家长主要这么做：
1．每天保证几分钟的时间让孩子阅读或和孩子一起阅读。
2.不强迫孩子阅读，也不强迫孩子接受父母为他读故事。
如果孩子不喜欢就要停下来，或让孩子换一个故事。
3.尝试着和孩子“玩”故事，比如共同表演故事情节，一起讨论不同的故事结局，轮流创编简单的故事，这会使阅读充满乐趣。
4.为孩子准备一个小书架，使孩子看书时随手可及，便于孩子养成及时整理书架的好习惯。
5.只要孩子感兴趣，在外面看到任何文字或图案都可以引导孩子“读读看”，也可以利用电脑使孩子关注文字和符号。
6.有时间带孩子去书店，给他买书，把书当礼物送给他。
去图书馆，让他了解如何查阅资料。
7.自己读了一些好的书，就讲给孩子听，如果孩子感兴趣，就把书放到孩子能够拿到的地方，让他自己读完。
8.芬兰家长还利用多种社会资源。
扩大孩子的视野，拓展孩子的知识面。
家长经常带孩子到图书馆、博物馆参加各种活动，教孩子借书、还书等，真正引领孩子走进阅读世界。
德国人为什么重视阅读，德国一个八千多万人口的国家，一共有1.4万个图书馆，大约六千人就有一个图书馆，那是一种怎样的阅读氛围。
我们的差距还是很大。
三、酷爱阅读的孩子，学习更有爆发力
人是用语言进行思维的动物，思维的清晰度和语言的清晰度成正比，语言越清晰，思维就越清晰，而阅读恰好可以帮助语言增速发育。
有些家长知道阅读的重要，也特别想让他多看几本书，于是就强压着孩子，看不完书不许玩，如此一来，孩子在阅读中就得不到快乐的体验，久而久之就会产生厌倦情绪。
可以说，一个人的智力启蒙、道德养成、素质培养，以及他创新能力的发展，都离不开阅读。
阅读对教育的作用，怎么估计都不过分，怎么说都不夸张，怎么想象也不过头。
好的教育一定不是复杂的教育，为了培养孩子出色的智力，家长们会做很多功课，但却忘了最重要的手段——阅读。
不阅读就会成为潜在差生。
我们常听到大家强调阅读的重要性，但到底有多重要，很多人都没有真正意识到。
家长常会责怪孩子学习不够好，但是谁能说清学习不好的根源是什么？
苏霍姆林斯基曾说过：
一个不阅读的孩子就是学习上潜在的差生，然而从数据上来看，我们国家的人均图书拥有量至今都非常低。
很多家长纳闷：
我的孩子小学学习特别好，越往后越不爱学习，这是为什么呢？
我怎么做才能让他喜欢学习呢？
其实，一个很重要原因就是不会阅读。
小学阶段，仅凭聪明和用功是可以取得好成绩的，但一个不阅读的孩子，他的基础就会非常薄弱，智力结构非常单一，一旦面对比较复杂的学习任务，就会感到力不从心。
与之相反，一个酷爱阅读的孩子，即便从小学习成绩不是很出色，也会在将来拥有很强的爆发力。
一旦他知道了学习的重要性，就会使成绩一日千里、迅速进步。
阅读之所以能让孩子学习好，背后的原理其实非常简单。
学过心理学的人都知道，人是用语言进行思维的动物，思维的清晰度和语言的清晰度成正比，语言越清晰，思维就越清晰，而阅读恰好可以帮助语言增速发育。
学习新知识有赖于已有的知识背景，那些喜爱大量阅读的人，他们在分析问题、陈述问题和学习知识的时候，往往比从不读书的人快得多。
由于知识是网状的，我们在某一领域学习的知识，一定会通过语言媒介延伸到其它领域，只要我们具有某方面的相关知识背景，再学习这一领域的知识就会容易得多。
四、我校激励学生阅读的措施
（一）发放阅读存折。
1-5年级全部发放阅读存折，六年级以一封信的形式发放。
暑假至少读完一本必读的、一本选读的，再读一本自己选择的最喜欢的。
8月29日报到第一周周末就要进行阅读认证。
（二）熟读并背诵喜欢的片段。
一年级《三字经》、二年级《弟子规》、三年级《百家姓》、四年级《千字文》、五年级《笠翁对韵》、六年级《论语》。
要求师生家长一起背，老师教哪个年级，背哪个年级。
并试着背诵喜欢的片段。
（三）进行读书体会展评。
三至六年级选择一本自己读过的最喜欢的书写出500字左右的读书体会。
8月28日报到第一天以班级为单位进行团体和个人评奖。
（四）文学社作品展评。
倡导有班级的文学社，有班级自己的集子，也倡导个人有自己的作品集。
在这里，我特别想谈一谈我校对1+X阅读高效课堂的推广。
五、1+X阅读教学
（一）为什么提出1+X阅读教学
随着课改的深入，阅读越来越重要。
伴着信息化时代的到来，学生的阅读量却越来越少。
究其原因多种多样，有来自外部互联网的诱惑，有来自内部独生子女的安逸，还有来自教师“教”得强势，“教”得多，学生“学”的时间和过程不够充分等原因，导致学生读书兴趣不高，读书方法不当，自主阅读能力不强。
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的”。
正是这样的课程状态，必然要求阅读教学从过度依赖课本，教学内容狭窄，教学形式单一的束缚中走出来，向“综合性”“实践性”课程的方向奋力前行。
这就要求今天的阅读教学，必须突破那种画地为牢，从课文到课文的死板模式，能够最佳地体现语文课程的精神。
“最好的阅读课是往外延伸的，统编教材重视将阅读往课外延拓。
”统编教材总主编温儒敏先生建议中小学采取“1+X”的办法，除利用好教材外，同时关注自由阅读，将课外阅读纳入教学计划，规定宽泛的书目范围，鼓励学生课后根据兴趣自由挑选，进行个性化阅读。
为破解阅读教学的瓶颈问题，使课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”，我校语文教师提出了1+X阅读教学，以期实现高效课堂，更好地落实课标中阅读教学的要求，让学生的语文核心素养落地。
（二）1+X阅读教学的建构
所谓的“1+X”阅读教学，是以课文为主干，相关文章为枝叶的教学方式。
其中的“1”可以指课文本身，可以是文章的主旨，可以是语言表达或记叙技巧，也可以是文中的人物特征或是作者。
“X”指的是国家课程文本之外的阅读内容。
可以是一篇文章，可以是几篇文章，可以是整本的书，也可以是其他的阅读资源等。
“1+X”阅读教学，打通了课内外的联系，实现文本特质下的整合与拓展。
整合与拓展的可以是人文主线、文体主线、作者主线、对象主线、表达主线、特色主线......以更宽阔的视域来观照课文，观照主题，观照语文，让学生以教材文本为起点，围绕文本特质进行多文学习。
“1+X”模式下，“1”作为教材文本，是根本，具有“例子”的作用，用教材教而不是教教材，作为“自读”课文，读什么，怎么读，“1”作为范文的定位和价值应该充分体现出来。
因此“1”具有统领和灵魂作用。
统领可以围绕主题、问题、题材、作者等进行展开，且是学习活动的基石，教师和学生围绕“1”的统领进行精心的教学活动设计，充分体现“1”以学生阅读活动为基础的核心价值。
确立了“1”的价值和定位，就能促使学生在多文本阅读过程中关注其语言特点、意义建构、结构特征以及写作方法等核心要素。
“+X”的目的是放手让孩子们运用国家课程文本中学到的方法进行自学，即依“法”自学，起到“举一反三”的作用，旨在通过大量阅读，让孩子们体验、感悟，实现阅读从量的积累到质的突破。
这里，还应当特别关注的是“+”，这种“+”不是简单的复迭，而是必要的互补，和谐的融合，关键的增量，建构的合力，是“1+1大于2”的“+”。
（三）1+X阅读教学的实施
1.做好“1”的文章，体现示范作用，实现平等对话
《语文课程标准》指出：
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”课程文本的教学，教师首先要走进文本，与文本平等对话，准确把握作者的写作意图；然后，再引导和组织学生走进文本，实现师生间、生生间、学生与文本间的平等对话。
讲真话，抒真情，感悟语言文字中蕴含着的思想情感，与作者同喜同悲，还要跳出文本做理性的审视与思考，真正读懂文本。
2.把“教语文”落到实处
上海师范大学吴忠豪教授提出：
要由“教课文”到“教语文”。
“教课文”就是围绕理解课文内容来设计教学过程——教学目标主要是理解课文思想内容；教学时间主要花费在课文分段解读讨论上；课文上完，学生的主要收获是加深了些对课文故事情节或人物思想情感的理解，而“语文”能力方面似乎没有明显的长进。
这样的语文课可以认定是“教课文”。
反之，如果学生通过课文学习，能够明确地说出这堂课“学会”了什么语文知识或语文学习方法，在听说读写能力方面接受了哪些训练，有哪些新的收获，这样的语文课大致可以认定教师是在“教语文”。
在精读课上，要实现“教课文”到“教语文”的美丽转身。
3.确定“1”尤为重要
面对语文教材中的一篇课文，如何确定“1”？
这是阅读教学首先要面临的问题。
一般来说，议题可以围绕作者、单元主题、写作手法、文章内容、语言特色等角度来确定。
例如：
教师在教学三年级上册《每逢佳节倍思亲》时，发现文章体裁很有特色，是典型的“文包诗”，引导学生赏析并体会诗文对照的写作方法，于是议题确定为：
赏析“文包诗”。
（四）做好“X”的选择，拓展学生阅读
1.教师规划设计是前提
“1+X”阅读教学要求教师善于整合教材和课外阅读的资源，深入领会教材编者意图，以进行规划设计。
这是“1+X”阅读教学的基础和前提。
教师要做到这点，需要自己大量读书，一个不读书的语文教师是一个不合格的语文教师。
需要教师根据以上的模式进行“1”的定位和“X”的选择。
教师要对一个单位时间内的阅读作出计划，这个单位时间可以是一节课，也可是一周或者更多。
比如，如果教师根据自己的理解和课时的安排，“1+X”的阅读只进行一节课，教师就应该自己作出课时四十分钟规定下的内容选择和设计活动，不必要让学生再耗费时间去寻找类文。
这样虽然看起来学生缺乏了选择的主动性，但却节省了宝贵的时间，保证在最短的时间内让学生阅读更多的内容。
如果教师采取比较长的时间进行阅读，可以提前一段时间围绕“1”这个例文，让学生积极主动参与学习的计划，提前进行内容的选择，让学生有更多的主动权，这样的方式学生也乐于接受，参与的积极性也很高。
2.“X”内容选择是关键
教师要根据国家教材文本内容中想要呈现的议题或者是教给孩子的阅读方法进行甄选和推荐，统整链接。
具体实施流程为：
习得方法→提炼主线→整合架构→迁移拓展。
例如，苏教版第十一册第几单元的1+X阅读教学。
（五）“六得教学法”是保障
“1+X”阅读教学怎么教？
在实践教学中我们摸索出按照“六得”教学法来进行比较有效，即得意、得像、得言、得法、得志、得道。
得意，是指结合上下文或生活实际了解文章的意思；得像，指边读边想像出文章的画面；得言，在阅读中进行语言积累，感受语言优美；得法，掌握阅读的方法，综合类有朗读法、默读法、精读法、略读法、速读法等；分项类有解词、释句法，文章结构分析法，文章中心思想归纳法等；与思维方法结合，有分析、综合、比较、概括、归纳和演绎阅读法等；阅读笔记方法，有划重点、写标题，编写读书提纲，写读后感及读书心得等方法；按文体阅读，有散文阅读法、小说阅读法、诗歌阅读法、剧本阅读法、科技文阅读法等。
得志，志向。
即情感、态度价值观是什么，落实到做人上。
得道，指掌握规律。
道法自然，道所反映出来的规律是“自然而然”的。
读书是否上道，就看是否养成了良好的阅读习惯。
低中高三个学段都有不同程度的“六得”，越到高年级越清晰。
（六）适当评价是促进
教学需要评价。
“1+X”阅读教学侧重过程评价，以“六得”为依据，采取鼓励为主的评价。
阅读过程中，学生学习能力的形成可能隐含在多方面，每个学生在学习过程中都有各自优势，学生在阅读意义建构过程活动中，他们表现出来的语文核心素养不是单一维度的数值反映，而是多维度、综合素养的体现。
基于这个观点，“1+X”阅读教学对学生学习评价是多方面的、多元的。
评价的主体做到多元化，教师、家长评价，学生间互相评价，学生自我评价等。
评价的内容多维化，考虑到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的多维综合，避免陷入纯知识化的单一维度和考试模式。
（七）1+X阅读教学的价值
珠江路小学13年来一直在坚持做阅读教学的研究。
从2006年开始的“阅读中外经典，享受读书乐趣”，到2010年“阅读经典，生本高效”，到2013年召开省现场会“课本、读本、名著一体化教学”的研究，2017年部编教材的研究，再到2018年“1+X阅读教学”的研究，一路走来，收获颇丰。
1.解决了学生读书少的问题
学校以1+X课堂教学撬动阅读，开设了《国学小达人》《今天我演讲》《阅读经典》《金话筒》《国际理解课堂》等书香校本课程，还开设了“阅读存折”，给孩子们出了必读、选读、自读的阅读目录，通过书谜、书虫、书博三级评价认证，让孩子们养成了持久的阅读习惯，同时为1+X阅读教学提供了丰富的资源。
每个年级的阅读量都远远超过了课标规定的5、100、145万字，比如一、二年级平均达到7万字左右阅读量，三四年级达到120万字阅读量，五六年级达到180万字阅读量。
全面落实了“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的课程标准要求。
2.打通了课内外阅读
“1+X”阅读教学的价值不仅仅是拓宽了学生的视野和知识网络，在不改变教材内容和要求的基础上，让课外读物进入日常的语文教学当中，它是小学语文教学观念和模式的转变，是通过学习内容的整合，将阅读结构化，实现课内教学和课外阅读的双重改变。
3.提升了学生阅读能力和综合素养
“1+X”阅读教学，教师将层层深入的讲解一篇文章转变为结构化阅读一系列文章，将碎片化的课外阅读整体化。
学生阅读任务增加了，需要采用默读、略读、速读、跳读等多种阅读方法才能完成，在课堂上掌握了必要的学习方法，在拓展阅读实践中找到适合自己的高效阅读方式，从而培养了学生的阅读能力和综合素养。
4.养成了良好读书习惯
孩子们只要一有空就喜欢读书，有的孩子一学期能读100万字；并且涉猎面很广，如《茶馆》《上下五千年》《王子复仇记》《水浒传》等等，由古到今、由中到外。
水涨船高，读得多了，学生的写作水平随之提高。
到了小学高年级，在规定的40分钟时间里，孩子们都能写出一篇500字以上字通句顺、主题明显、比较具体生动的文章。
5．推动了语文阅读教学和国家课程校本化改革
“1+X”阅读教学，是课堂教学改革的有益探索，创新了教学形式，提高了课堂效益，为解决语文教学“少慢差费”的现象，打开了一扇新的视窗。
可以形成国家课程与校本课程的有效链接，是一种课程与教学的综合改革，通过探究，完善了学校课程体系，丰厚了国家语文课程的校本化建设，学生、家长、教师、学校都受益。
1+X将是语文学科课堂教学改革的一个趋势，实施的关键是语文教师的教学理念和教学视野。
只有在真正培养学生语文核心素养理念的支撑下，“1+X”阅读教学，学生“连滚带爬”地读书才成为可能，在“1”的统帅下，“X”关联得越“巧”，教师的教学视野和学生的学习范围就越宽阔，就越有利于课程标准阅读教学要求的落实，有利于学生语文核心素养的提升。
读书的目的不是为了记住。
读书最大的益处是激发想象力和灵感，而不是看谁记住的知识多。
更加重要的是要“读而思”，边读边提问、质疑。
子曰：
“学而不思则罔，思而不学则殆。
”读书就是要边学边思。
“记忆型教育”会扼杀孩子的天性，使孩子失去质疑精神，缺乏想象力。
而是带着自己的思考让自己变得更有思想。
在眼下的教育大环境下，喜欢发问且用质疑、批判的眼光看世界的孩子更显得弥足可贵，批判性思维是一种创造性思维，父母千万不要给他们贴上诸如个性、叛逆之类的标签，更不要同化孩子的思想。
为了孩子的成长，阅读不能继续被忽视。
利用这样一个机会，我想向在座的各位家长朋友们呼吁一下，重视孩子的阅读习惯养成、重视孩子的阅读环境创造、重视和孩子一起阅读，用阅读的方式，尤其是用经典阅读，改变孩子的人生。
让阅读能够真正走进孩子的心灵，是家长和老师义不容辞、刻不容缓的责任。
六、家校合作共育成长
每一位学生，属于各自不同的家庭，属于在座的每一位家长，但教育的实质追求是一致的。
学校和老师不仅关心学生知识的提高，更要关心学生品质的塑造。
下面我分别从孩子培养的两个核心方面谈谈我的看法：
（一）给孩子以智爱而不溺爱
什么叫溺爱？
溺爱就是不论孩子的要求合不合理，都一味的去满足他。
智爱和溺爱的区别是：
智爱是全面的关心，尤其是关照孩子的心灵；而溺爱是片面的关心，只关照孩子的表面需要。
那么，我们该怎样做？
首先，要教给孩子生存的本领。
教孩子学会生存，这是做父母首要的责任。
曾有人对2002年60多位高考状元进行了调查，在调查时给他们提出的问题是相同的：
“你的父母最关心你什么。
”从每一个人那儿都得到一个相同的答案，但这个答案不是“学习”，而是“做人”，这就是成功教育和不成功教育的根本区别。
”做人教育是成功教育的灵魂。
状元父母们抓住了育人的“纲”，纲举目张，只要做人做好了，其他问题也就迎刃而解了。
”
各位家长知道动物之王老虎是怎么培养幼虎吗？
据有关专家提供的资料讲到，母虎抚养幼虎有三个过程。
开始，它出去捕食回来，把最嫩的肉用爪子撕成碎片，喂给幼虎吃；后来，它捕食回来，自己把肉吃掉，把剩下的肉骨头扔给幼虎；再后来，它捕食回来，自己把肉吃掉，把骨头扔掉，幼虎上前要吃，它就冲着它怒吼，伸出抓子阻挡，不让幼虎吃。
这样过了好几天，幼虎饿得实在受不了，就会离开母亲，自己去找食吃。
开始，幼虎走了几步回头来，母虎就冲它怒吼，扬起尖利的前爪，幼虎又转过头去往前走。
这样反复几次，直到幼虎真正离开。
这种“残忍”的爱，逼幼虎长大。
动物尚能如此，何况人呢？
美国巨富——石油大王洛克菲勒家族教育子女的故事给我们树立了良好的典范。
洛克家族有五个儿子，有人曾这样警告“任何人有你的钱财和五个儿子，家里就有可能出现至少四个败家子。
”但事实相反，五个孩子一个一个排队走取得一周的零花钱。
有趣的是，每个孩子在领到津贴时还得到一个小帐本，用来记怎样处理钱。
但孩子们从小要学会生活自理。
在这种严格要求之下，五个子女终于没有一个成为败家子，不仅接下了他的班，还发展了洛克菲勒家族的事业。
由此可以看出，关心不仅要关照孩子的物质需要，更重要的应该关照孩子精神世界的成长。
溺爱者看不到后者，只会从表面看到孩子爱吃冰激凌，爱去“麦当劳”、“肯德基”，结果这种娇惯只能促成孩子养成了自私、懒惰的坏毛病。
爱并不是坏事情。
对孩子的爱应该越多越好，实在没有必要收起来一半。
洛克家族对孩子不可谓不爱，但不是仅仅从物质上去满足孩子们的要求，而是教会他们学会做人、学会勤勉节俭，珍惜财富，先做好了人，然后才谈得上成才。
这样的爱才是智爱。
“只懂得物质上满足孩子的所谓爱，连母鸡都会”，严格说已经够不上人类爱的现代水准。
人类理智的爱应该意味着关心、理解、责任和尊重四个方面。
（二）培养孩子可发展的资源---八大方面：
责任、挫折、规则、换位思考、善良、心态、理财、读书习惯
1.责任意识，父母应当时时想着让孩子承担自己应负的责任、如做错事，让他受到惩罚，在家里做家务劳动等等。
2.挫折意识。
3.守规则、规则意识，秩序意识。
没有规矩不成方圆。
无论家庭、社会、集体、规矩意识是一个人基本素质的体现，有了规矩才能受到尊重、欢迎，也只有有了规矩才能分享生活的乐趣。
4.换位思考。
懂得爱别人，让孩子学会关爱，如尊重父母，孝敬老人，说话有礼貌等等。
这是父母必须为孩子上好的一堂课。
步入社会周围需要的是懂得关爱别人的人，而不是自私，以我为中心的人，有助于事业的发展。
5.善良教育。
不怕吃苦、不怕吃亏是美德。
美国作家享利·詹姆斯说，人生有三样东西是最重要的，第一是善良，第二是善良，第三还是善良。
有同情心，懂得关爱，这是助你人生走向成功的重要因素。
6.良好的心态，乐观、输赢、争取、放弃。
执着追求，冷静面对，能放能收，乐观豁达的良好心态。
7.理财教育。
珍惜，理解父母的不易，父母要告诉孩子挣钱的辛苦，教会学生珍惜现有的学习、生活环境，教会学生懂得感恩。
8.让读书成为孩子的终生习惯。
学校学的知识是有限的，要培养学生浓厚的学习兴趣，读书的好习惯，这是一个人一生取之不尽，用之不竭的源泉。
（三）读书贵有法
在这里和各位家长分享几个小学阶段实用性比较强的几种读书方法：
1.三读法
（1）浏览性的泛读。
对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。
（2）探求性的速读。
有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，这就要求“一目十行”。
快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面，掌握快速阅读的孩子每分钟能读200多个字，未受训练的每分钟只能读八九十字。
速读能求得新知识新信息成倍成倍增长，赶上时代发展的需要。
（3）品味性的精读。
对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。
有的好文章要反复地读几遍，甚至熟读成诵。
2.“不动笔墨不读书”的方法
（1）圈点勾画。
即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，或爱，或憎，或疑，或思，如用“。
。
。
”、“？
”、“┄┄”符号分别标示重点词句、疑难困惑、偏差错误等。
（2）作批注。
即在文章旁边写出自己的见解和感受。
可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。
（3）写读书笔记。
可作摘抄、编提纲、写体会。
（4）作卡片。
为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。
（5）进行再创作。
包括续写、扩写、缩写、改写等形式。
改写又包括改人称、改写法、改体裁等。
以上“动笔墨”的方法，要根据学生年级不同，在要求上体现差异。
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