人教部编版六年级下册语文园地教案优秀版.docx

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人教部编版六年级下册语文园地教案优秀版

语文园地

1.引导学生在读名著时，学会评价人物形象，能从多方位、多角度评价人物。

2.能体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子。

3.揣摩不同译者笔下的文学名著语言，感受独特的语言风格，增强译本意识。

4.背诵一组出自《增广贤文》的格言和谚语。

1.能体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子。

2.揣摩不同译者笔下的文学名著语言，感受独特的语言风格，增强译本意识。

相关课件

2课时

Ø课时目标

1.读名著，能围绕如何对人物进行评价发表自己的看法。

2.能体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子。

Ø教学过程

一、谈名著，导入新课

1.回顾本单元课文，让学生说说读过的名著。

2.今天，我们来说说文学作品中那些千姿百态的人物。

二、学习“交流平台”

（一）结合名著，初谈印象

1.提问：

说说读过的名著中哪个人物令你印象深刻，给你留下了怎样的印象。

（1）学生小组交流。

（2）每组派一位代表在全班交流。

2.小结：

我们在读书的时候，不自觉地会对书中的人物有自己的认识，产生自己的判断和理解，这就是对人物作出评价。

（二）结合课本，学会评价

1.学生阅读“交流平台”的对话，边读边批画，小组交流从中得到哪些启发，有哪些

收获。

2.学生交流，教师小结获得的启发。

3.结合本单元课文，引导学生深入评价作品中的人物。

（1）回忆本单元课文中令你印象最深的人物及对他们的印象。

（2）为什么会有这样的印象，说出依据。

（3）完成“人物评价图”。

（4）小结：

引导学生在交流的过程中注意是否倾听了与自己观点不同的观点，是否做到了关注人物的语言、动作、神态等，是否对人物作出了立体的、多维的评价。

如果没有，还可以怎样补充和完善？

（三）拓展练习，制作人物书签

1.回顾自己印象深刻的名著人物，发挥创意，制作自己的“作品人物评价图”，夹在平时阅读的名著中。

2.展示交流。

三、学习“词句段运用”

（一）初读例句，体会特点

1.请学生自读文中的例句，感受句子的特点。

2.学生交流，教师相机指导：

它们都运用了夸张的修辞手法，对事物的某方面着意扩大或缩小。

（二）对比阅读，加深感悟

1.出示两组句子，学生自主阅读揣摩。

2.师生交流运用夸张的手法的好处。

（相比第一个句子，第二个句子读起来，感觉时间过得特别快，感受更强烈。

）

3.出示课本中的句子，指导学生读出夸张的味道，增强体验。

（三）乘兴而练，巩固掌握

1.学生自主从下面的词语中选出一两个，发挥想象，与同桌互相说说自己想写的句子。

饿  安静  厚  盼望  喜欢

2.展示交流，教师点评指导。

Ø板书设计

Ø课时目标

1.感受不同译者对相同内容的不同表达，增强译本意识。

2.背诵一组出自《增广贤文》的格言和谚语。

Ø教学过程

一、学习“词句段运用”

（一）名言导入

“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特。

”外国名著翻译成中文时，由于翻译者阅历不同，思想不同，习惯不同，对一些句子的理解和表达也不同，进而形成各种迥异的翻译风格。

（二）结合例句，朗读体会

1.学生朗读文中表格中的句子，并说说表格中的内容有哪些异同点。

（小组交流，指名汇报）

2.教师根据学生的回答相机指导，师生共同总结：

一是内容相同，但是语言表达不同；二是译者不同。

3.引导学生对比这三组句子，说说自己更喜欢哪种语言表达。

4.学生交流，教师适当总结：

一部外国文学作品，常常会有不同的译者，要关注作品的译者，并根据自己的喜好去挑选译者。

二、学习“日积月累”

（一）学习句子，交流感悟

1.说说以前学过哪些《增广贤文》中的句子。

2.介绍《增广贤文》。

3.出示例句，学生自主阅读，把句子读正确，读通顺。

4.指名朗读，以小组为单位交流这五句话的意思。

5.按小组汇报，其他小组可进行补充或者纠正，教师点拨。

（二）学以致用，巩固积累

1.出示句子，学生填空。

（1）听完刘叔叔的这番金玉良言，小明深受启发，不禁感慨道：

“ 听君一席话 ，

 胜读十年书 。

”

（2）爷爷发现我看书总是不专心，就语重心长地对我说：

“ 读书须用意 ， 一字值千金 。

”

2.小结：

这些格言和谚语中包含着深刻的人生道理，是中华优秀传统文化的结晶。

3.尝试背诵。

三、作业设计

1.实践：

找找你喜欢的名著的不同译本，体验不同的语言风格。

2.背诵“日积月累”中的句子。

Ø板书设计

语文园地二

教学目标

1．结合自己的阅读体验，总结“从所读的内容想开去”的方法。

2．认识并体会排比句的特点和作用。

3．认识分号，并能说出分号的用法。

4．了解人名和路牌上的地名的拼写规则。

5．背诵积累《过故人庄》。

教学重难点

重点：

结合本单元的学习经验，总结“从所读的内容想开去”的方法。

难点：

引导学生体会排比句的特点，感受运用排比手法对语言起到的表达效果。

教学准备

1．教师：

配套课件。

2．学生：

收集田园诗。

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1．结合本单元的学习经验，总结“从所读的内容想开去”的方法。

2．了解排比句的特点，学习分号的用法。

教学过程

板块一　交流平台

1．任务驱动。

同学们，阅读有两个法宝——“读进去”与“想开去”。

首先就是要“读进去”，其次练习“想开去”。

怎样“想开去”呢？

2．交流经验。

教师在倾听中启发学生自我的学习经验，如：

要点：

（1）联系生活经验想开去。

如，阅读《草原》，读到课文中主客相聚与惜别的内容，可以联想生活中自己与别人相聚和惜别的情景，与作者产生共鸣，从而加深对课文思想感情的理解。

（2）从课文中的“例子”想开去。

如阅读《丁香结》，丁香结引发了作者对人生的思考，由此可以联想到梅、兰、竹、菊这“花中四君子”，再由它们的品性想到对人生的追求。

3．迁移练习。

可以利用“想开去”这一阅读策略自主阅读“日积月累”中的《过故人庄》。

板块二　词句段运用

活动1:

认识排比句，体会排比的好处。

（1）认识排比句。

①出示教材中的第一个句子，自读自悟。

②课件出示变换排列后的句子，引导学生发现句式特点。

◇漓江的水真静啊，静得让你感受不到它在流动；

◇漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；

◇漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

③小结：

像这样的由三个或三个以上结构相似，甚至字数都基本相同且意义相关的句子组合在一起的句子，就叫排比句。

（2）出示不用排比的句子，对比发现排比的好处。

①指名对比读。

②引导学生思考：

用上排比有什么好处？

（句子读起来更有节奏感；更能突出漓江水的三个特点。

）

③小结排比句的好处：

一是朗朗上口，富有音乐感；二是能突出所写对象的特点，表达作者的强烈感情。

④指名说另两句排比句的好处。

设计意图：

这个板块通过变换呈现形式让学生自主发现排比的句式特点，再通过对比发现排比的好处，整个板块的学习以学生为本。

出示句子：

漓江的水有静、清、绿的特点，静得让你感受不到它在流动；清得可以看见江底的沙石；绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

活动2：

认识分号，了解分号的用法

（1）认识分号。

①出示句子：

◇我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎。

◇我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。

②引导学生发现特点：

自由读两个句子，你有什么发现？

（句式相同，并列关系。

）

③引导学生观察变化：

现在把这两个句子合在起，仔细观察标点符号的变化。

我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清凤芬芳馥郁。

④引导学生认识分号：

分号是－种介于逗号和句号之间的标点符号，主要用以分隔存在一定关系的两个分句。

（2）了解分号用法。

①同桌交流例句中分句间的关系。

②小结：

分号可表示并列复句内部分句之间的停顿，但有时为了使句意紧密非并列关系（转折因果）的句式中出用分号。

（3）练习运用。

出示一组词语，请你选择最感兴趣的一个，来写一句排比句。

四季　山峰　小溪　母爱　爱心　友谊　时间

例：

爱心是一片照射在冬日的阳光，使贫病交迫的人感到人间的温暖；爱心是一泓出现在沙漠里的泉水，使濒临绝境的人重新看到生活的希望；爱心是一首飘荡在夜空的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。

课时目标

1．会借助拼音认识地名。

2．熟读成诵《过故人庄》。

教学过程

板块一　词句段运用

活动：

借助拼音认地名。

1．激活经验。

平时行走或乘车，我们经常看到很多路牌，课文中出示的图片就是指路牌，想一想，你分别在哪些地方看到过类似的路牌？

这些路牌上有哪些信息？

要点：

左图是街道指路牌，蓝底白字，有地名、地名的拼音和方向；右图是高速公路指路牌，绿底白字，有地名、地名的拼音和千米数。

2．任务驱动。

看路牌时，如果遇到不认识的地名，我们应该怎么做呢？

用拼音拼写地名，有什么规则？

要点：

借助拼音认识地名。

拼音字母都是大写，没有声调，两个字的地名拼音没有间隔，三个字的地名“穆家湖”中“湖”的拼音前有一个空格。

3．迁移运用。

你会用拼音拼写自己的名字吗？

要点：

姓在前，名在后；姓和名中的第一个字母必须大写，其余字母一律小写、连写，复姓或双名字，字间既不空格也不用半字连接线；不标声调；无缩略形式；必要时用隔音符号。

板块二　日积月累

1．走近作者。

我们读过孟浩然的诗，比如《春晓》。

你们把老师当作孟浩然，你知道我的哪些信息？

还想知道哪些信息？

要点：

唐代诗人；山水田园派诗人；与王维齐名，并称“王孟”等。

课件出示：

（1）田园诗：

指歌咏田园生活的诗歌，多以农村景物和农民、牧人、渔夫等的劳动为题材。

（2）王维与孟浩然并称为“王孟”。

两人均为盛唐时期杰出的山水田园派诗人。

孟浩然是唐代第一个大量写作山水田园诗的诗人，主要是抒写隐居生活的高雅情怀和闲情逸致。

王维在诗歌上的成就是多方面的，无论边塞诗、山水诗、律诗还是绝句等都有流传的佳作，如《渭川田家》《山居秋暝》《终南山》《鸟鸣涧》《鹿柴》《竹里馆》等，其诗情与画意有着高度的统一。

2．自读古诗。

给学生充分时间朗读《过故人庄》，然后运用猜读、联系上下文语境、查阅资料等方式尝试自己读懂。

交流：

怎样让老师知道你已经读懂了呢？

提示：

学生朗读，说说诗句的大意，理解“过”“故人”“具”“鸡黍”“就”等词语的意思。

3．展开联想。

在这个单元中，我们学习了“从所读的内容想开去”的策略。

阅读这首诗，可以从哪儿“想开去”呢？

提示1：

想象“绿树村边合，青山郭外斜”的画面，近景绿树环抱，远景青山相依。

提示2：

联系生活想象“开轩面场圃，把酒话桑麻”的场景，可以让学生扮演孟浩然和他的好朋友，将他们“端着酒，打开窗子面对着打谷场和菜园，谈论着农事”的情景表演出来。

提示3：

联想以前学过的《四时田园杂兴》《清平乐·村居》等描写田园的诗。

提示4：

联想孟浩然其他的诗《宿建德江》《望洞庭湖赠张丞相》等。

4．背诵古诗。

课题

语文园地 

课型

语文园地 

授课

时间

2课时 

教学

目标

1.认识排比句，了解运用排比句的好处。

2.了解分号的用法。

3.理解积累古诗《过故人庄》。

4.培养学生学习语文的兴趣和热爱大自然的情感。

教学

重点

1.学会在习作中运用排比句，正确使用分号。

2.积累古诗《过故人庄》。

教学

难点

理解《过故人庄》诗句的含义，体会诗人的思想感情。

第一课时

教学

目标

1.以《草虫的村落》和《蟋蟀的住宅》为例，学习对比阅读的阅读方法。

2.从读中感悟排比句、分号的用法和作用。

教具

准备

文章《蟋蟀的住宅》

教学设计

设计意图

新课

教学

（  ）分钟

一、对比阅读教学

（一）对比阅读，完成练习

1.我们刚刚学习了《草虫的村落》这篇文章