狼和小羊教材解读.docx
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狼和小羊教材解读
《狼和小羊》是长春版第三册第十版的最后一篇课文,本组教材以寓言为主题,由<<盲人摸象>><<乌鸦和狐狸>><<狼和小羊>>三篇课文组成,不同的故事，带给人不同的感受。
《狼和小羊》这篇课文讲了一只狼在小溪边看到一只小羊，便找种种借口要吃掉小羊的故事。
这篇课文以对话为主，在一问一答中揭示了狼蛮不讲理的凶残本性。
使我们懂得像狼一样的坏人是不能同他们讲道理的，要敢于同他们作斗争。
新课标中对第一学段的学生提出了明确的要求:
结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思,阅读中积累词语.阅读浅近的童话 寓言故事,向往美好的情景,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流.<<狼和小羊>>是一篇以对话为主的小故事，所以我要以指导朗读作为主要途径。
一、立足文本,确立目标,运筹帷幄
本册教材,坚持语文教育现代化与民族化的高度结合,体现语文教育的人文性与工具性的高度统一,强调学生内心世界与现实生活的高度融合,每课的教学都是为此服务的,所以确立本课的教学目标：
1.认识14个生字，会写8个字，认识多音字“背”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。
3.学习课文，使学生增强自我保护意识，遇到坏人敢于斗争。
重点难点：
1、学习生字词，朗读、理解课文。
2、理解狼的三次借口都是在“故意找碴儿”。
3、分角色读课文
目标是教学中的指路航标,只有明确的教学目标,才可以使教学顺利的完成。
二、走进文本,寓教于乐,点亮课堂
（1）知文明意
本文选自<<伊索寓言>>.它是一部寓言集，相传是由公元前6世纪被释放奴隶伊索所作。
实际上<<伊索寓言>>是古代希腊人在相当长的历史时期内的集体创作，是古代希腊寓言的汇编。
<<伊索寓言>>内容丰富、广泛，大多运用拟人手法。
情节简单，但形象生动，比喻恰当；故事短小，但主题明确，寓意深刻。
<<伊索寓言>>在欧洲文学史上为寓言体裁奠定了基础，对后来欧洲及世界文学产生了广泛影响。
（２）统筹全文
本文篇幅短小，内容凝练，角色的神态，动作，对话生动，学生能较好的理解寓意，因此，我认为在教学中，选择以读为主，读中理解，读中悟理的教学方法会方便学生理解。
①、读中品味词句，了解角色性格
字词教学是低年级语文教学的重点。
因此，教学时，设计提问：
狼三次提问时的神态各是怎样的？
抓住“气冲冲、大声、喊道”等词进行分析，刻画狼的凶恶。
狼的三次说话中抓住“坏家伙、背地里、不是……就是”等词句进行讲解，狼凶恶，蛮不讲理的性格。
抓住“吃一惊、温和、可怜”等词细细品味，了解小羊善良的性格，为下一步弄懂课文寓言打基础。
②、分角色读对话，理解课文内容理解寓意
课文的重点是狼和小羊的三次对话。
抓住这个重点设计提问：
狼为了想吃小羊，找了哪些碴儿？
进行分角色朗读。
引导孩子想象狼和小羊说话的声音以及神态表情等来读。
角色朗读，鲜明地将角色的性格形象鲜活的展现在学生面前，学生也一定能读地惟妙惟肖从而更好地理解寓意。
（3）咬文嚼字
本课需要认14个生字,会写8个字，认识多音字“背”.对于第一学段的识字和写字课标中有明确的要求:
喜欢学习汉字,有主动识字的愿望.所以教学中我建议可以采用以往学生熟悉的字理识字、随文识字、字谜识字、部件组合、借助拼音识字等方法激起学生的学习兴趣,例如我在教学“安”字便采用字理识字，“安”字：
像一个女子安然坐于室中之形。
古人用女子静坐家中操持家务，表示没有战争、没有灾祸，生活过得很平安、很舒适。
所以“安”字的本义是安定、安全、安逸，引申为习惯、满足。
此外，“安”字还可以用做动词，有安置、安放的意思。
这样的讲解既明了有有助于记忆。
写字时要注意“反”和“近”的指导。
（4）巧解习题
1、这是一篇以对话为主的小故事，我将朗读指导予于全文的学习之中，并设计表演，寓教于乐。
2、
（1）“读一读，再按部首写下来”。
这道题主要是让学生将相同偏旁的字归在一起，找出规律，巩固识字。
答案：
反犬旁：
狗 狐 狸
口字旁：
叼 鸣 哇
鸟字旁：
鸡 鸦 鸽
（2）“选字填空”。
这道题是让学生区别已学过的同音字，教师要引导学生通过字义区分。
答案：
近日进入坐下座位
（3）“读句子，并注意语气”。
这道题是让学生根据标点符号读句子。
带问号是疑问句，应读出疑问的语气。
带感叹号是感叹句，表示强烈的语气，应读出强烈的感情。
三、走出文本,回归实践,收获成果
要使语文教育真正的深入人的心灵,使学生在心灵中扎下中华民优秀文化的根,当然少不了扎实的积累和熟练的运用。
“表达”。
这篇课文以对话为主，依托课文内容安排了这次表达——编对话。
训练学生的表达能力、组织语言能力及与人交流的能力。
首先，应让学生找出故事中的对话，知道什么是“对话”，再了解对话中标点符号的用法，知道说的话应用引号引起来。
其次，让学生自由组成小组进行交流，联系生活实际，内容不限。
最后，看图想象编对话，是指几个小朋友在查阅资料时可能会说些什么。
这一部分也可以让学生在续编故事时进行想象。
这次表达练习应通过生活中、故事中、看图想象三个部分完成。
教材解读
《狼和小羊》是一篇寓言故事。
讲的是一只狼故意找碴儿要吃小羊。
说明有些坏人做坏事总是要找借口的，好人对像狼一样凶恶的敌人讲道理是没有用的。
课文抓住了狼的凶残和小羊的善良的特点，生动地进行语言、动作、神态的描写，表达了对狼的恨和对小羊的同情。
一、读全文，找思路。
在通读全文的基础上，找出全文的思路是狼为了达到“吃小羊”的目的，故意找碴儿，但是这些借口是虚假的，所以一次又一次被小羊驳倒。
初读课文，明确狼的凶恶目的，再读狼和小羊的对话，明确狼找的借口是什么，小羊反驳的理由是什么，为什么和狼这样的坏家伙是没法讲道理的。
从而抓住了课文的思路。
二、抓重点，明中心。
本课的教学重点是了解狼是怎样找借口吃小羊的，认识狼凶残狡诈的本质，激发学生的正义感和同情心。
从而激发学生对狼的憎恨和对小羊的同情。
三、练朗读，入情境。
有感情地朗读是本课训练的重点。
这样可以帮助学生理解课文内容，体会当时狼和小羊的态度，易使学生进入情境，理解中心。
第一次，狼“看见”小羊，“非常想吃”小羊，“故意找碴儿”，它的态度凶狠狡猾，要指导学生读出凶狠的语气；小羊“吃了一惊”，“温和”地说，而且说的时候用“您”，要读出温和、善良、有礼貌的语气。
第二次对话，要读出狼被识破谎言后的气急败坏和蛮不讲理的语气。
小羊的回答要读出气愤受冤的语气。
第三次，狼“不想再争辩”，“龇着牙，逼近”小羊，“大声嚷，反正都一样”，狼终于凶相毕露，连歪理也不讲了。
这次，可怜的小羊连说话的余地都没有了。
“读”占鳌头
——读《狼和小羊》
《狼和小羊》是一篇经典的“老”课文。
小时侯学过，工作后教过两次。
说心里话，读这样的“老”课文真的很难让我产生什么“新”的想法。
这几天在读《玫瑰与教育》，玫瑰的几段话让我闭塞的思维豁然开朗起来。
“人云亦云的不云，老生常谈的不谈”；“对于文本，不能坐井观天、目光窄仄，走出‘围场’方可豁然开朗”。
是啊，我就是走进了这样的“围场”——一个劲儿想挖掘文本新意，却忽略了语文教学最基本的教学目标和手段——“读”。
与其让学生分享我的“新得”，还不如引导他们进入课文所创设的特定情境，在朗读中放飞他们的思维，让他们对语言文字产生自己的感受。
这篇课文语言生动，狼和小羊的形象被刻画得淋漓尽致。
狼为了吃小羊先后找了三个借口，小羊据理力争，驳倒了狼，但狼最终还是凶恶地扑向了小羊……教学中，让学生联系插图朗读课文，想象当时小溪边的情景，然后抓住狼和小羊的两次对话，把它们的鲜明的个性读出来：
狼的声音粗暴一点，霸道一点，让人感觉狼的凶残和蛮横无礼；小羊的声音轻柔一点，软弱一点，让人觉得小羊十分温驯，从而产生同情、怜悯的心理。
朗读训练要努力使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来，教师要创设“读”的意境，启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，这样才能再现文中的情景，加深对课文的理解和体验。
特别是对于文中一些精妙的句子，教师更应引导学生在读中加以体会，以读代讲，以读促悟。
比如：
“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？
您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！
”可先让学生朗读体悟，然后引导学生将句子换种说法，并再次朗读体悟，在朗读比较中，学生也就能更深入地揣摩到文本蕴涵的深意了。
当学生在朗读时把握好了语气的抑扬顿挫、语调的轻重缓急，就适时引导学生带者自己的感情开展分角色朗读，表演朗读。
我想他们一定能享受到文本为他们带来的“新意”。
这不就是我们所期待的让阅读成为心灵的对话吗？
读这一课，不得不思考一下课文的结尾该如何来处理？
记得叶圣陶先生说过：
“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者。
通过文字这一道桥梁，读者才与作者会面。
不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。
”这篇寓言故事，作者是要告诉我们：
跟像狼这样凶恶残酷的坏家伙讲道理是没有用的。
通过朗读，这一点学生应该是不难体会的。
那么，狼扑向小羊的必然结果是把它给吃了。
因此，我认为不必在结尾处将学生的思维向“深处”延伸。
还是玫瑰说得好：
“教材也是引子，对有些课文，无需‘多情’挖掘，而是引发、升华。
”简简单单教语文，并不简单啊！
《狼和小羊》教学反思
今天，我执教了二年级教材中《狼和小羊》一课，这是一篇生动的寓言故事。
讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。
课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态、对话，揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。
回顾今天的课堂，我很欣慰，也很激动。
孩子们在和我相处的40分钟里，我能感受到他们的心始终是快乐的，学习状态是高涨的积极的，这正是我所希望带给孩子的享受，也是这篇寓言故事应该留给学生的享受。
作为今天的教学，再从“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”这点出发来检验我今天课堂，还是有一些值得我和大家分享的地方：
一、挖掘成功源泉
俗话说，“自信是成功的源泉”，我们的课堂学习要想让学生尝试学习成功带来的喜悦，就应该首先考虑让学生充满自信地投入学习，如何挖掘这成功的源泉？
我在教学中充分考虑了这个问题，想方设法让学生带着自信走入课堂。
在课前游戏中我特意设计了一个传话游戏，游戏形式虽然简单，但目的是在简单的游戏中让学生形成“我是很棒的”这样一种学习心态，在这样一种心态下我顺势导入新课的学习，使学生充满自信地投入了学习。
除此之外，我还达到了一个目的，那就是在无意识中集中了学生的注意力，比直白地对学生说：
“我们开始上课了，请同学们注意听讲，注意看书”相比，其效果是显而易见的。
二、搭建朗读平台
寓言的故事内容，是寓言的外壳，它就是靠这个外壳来蕴藏丰富的思想意义的。
因此，对寓言内容理解愈深愈透，领会寓意就愈明愈深。
而朗读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，也是阅读教学，特别是低年级阅读教学的主要形式。
基于以上两点认识，我在本课的教学过程中，十分重视朗读的指导和训练，试图让学生在读中感悟，以读代讲、以读促讲、以读促学，帮助学生领会寓意。
本篇课文的重点是狼和小羊的三次对话。
我紧紧抓住了“找碴儿”这个词语引导学生开展朗读训练，设计提问，引导学生分别分角色读狼为了想吃小羊找碴儿的话，小羊极力申辩的话。
狼的话以粗而低沉的语调来读，一字一句充满杀机；羊的话以尖细柔和说理的语调来读，这样把课文内容角色化的读书，一方面完全适应孩子的童心，淡化了学生为读书而读书的被动意识，激起孩子们“我要读”的热情，激发起孩子们主动体味角色的情感、心理及语言的兴趣；另一方面抓住角色对话的朗读容易在学生脑海中引发一种情境创设，刺激学生大脑，活跃学生思维。
三、拓展阅读时空
读书可以使人明智,读书可以使人明理......阅读是学好语文、提高写作的有力途径,几乎所有的语文老师都认识到阅读对于学习语文的重要性。
新课程颁发后，阅读受到了更大的关注，大阅读观也因此受到了很多人的推崇，通过接触大量的阅读材料让孩子有所感悟、有所习得成为很多语文老师的追求，我也就是其中的一位追随者。
语文课堂上的拓展阅读，有课堂的当场阅读——对文本的一种补充与挖掘，有课后的推荐阅读——与文本相关或作者其他精彩文章。
今天我在教学中运用了第二种方法，拓展了阅读的时间——向课外延伸，拓展了阅读的空间——向校外伸展。
以好书推荐的形式向学生推荐阅读《伊索寓言》，引导学生利用课外时间读好名著。
推荐阅读该书的原因有两个：
1、与文本相关。
我们今天学习的课文就选自这本书中，利于学生产生阅读的亲切感和迫切心理。
2、能学以致用。
今天学习课文的过程中我重视了朗读，引导学生在读中体会故事人物的情感、心理及特点，从而在一步步的朗读中领会寓意，这种读中感悟的方法就可以让学生在拓展阅读《伊索寓言》这本书时有所运用，如果坚持这样做的话，我想学生的阅读能力是会与日俱增的。
（转自凤凰语文网）
第2课时）教材分析:
<狼和小羊>是苏教版二年级（上册）第4单元的一篇课文.讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理力争,狼虽然理屈词穷,但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊.这则寓言告诉我们,狼的本性是凶残的,它是一定要干坏事的,对狼这种坏家伙只讲道理是不行的.课文共有六个自然段.第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水.第二至第六自然段讲狼先后找了三次借口要吃小羊,小羊据理力争,驳倒了狼,但狼最终还是凶狠地扑向小羊.全文篇幅短小,结构凝练,寓意深刻.作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写,刻画了角色性格,展开了故事情节,揭示了深刻哲理.
设计理念:
有专家将语文味界定为“在语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品位等手段，让学生体验到的一种使之陶醉的审美快感。
”所以，语文课要上出语文味，情感激发和语言品味缺一不可。
我首先致力于激发孩子们学习的兴趣、是否能让他们乐于思考乐于读书放在首位,让学生始终有饱满的学习热情。
其次是创设适合学生想象，体验的学习情境，以促使学生对文中的人物形象、事件的感受，并催生出学生自己的独特体验。
语文课很简单就是读读写写，写写读读，读是基础，是内化的过程，怎样引发学生内在的阅读动机，让学生满怀激情和思考到课文中去神游却不是一件简单的事。
我想还是一步一个脚印抓住重点词句引领孩子们读出语言的形象，读出语言的情味，读出丰富细腻的语感，读出对语文的兴趣。
我是这样想的就朝这个方向努力吧。
教学目标:
1、正确流利有感情地分角色朗读课文.
2、凭借对课文的朗读,感悟,让学生懂得像狼一样的坏人,总是找借口做坏事,他们是不讲道理的。
教学重点、难点：
1、理解“找碴儿”的意思，知道反问句表达的意思。
2、能正确流利读出狼和小羊不同的语气变化.
课前准备：
多媒体，
小黑板
头饰
教学过程
一、课前热身:
二、揭题，复习导入：
1、今天我们继续学习（齐读：
狼和小羊）
2、说到狼，你会想到哪些词？
羊呢？
在你的印象中，那是——？
3、现在我们再把课题读一读，读出狼的凶恶小羊的善良。
（再读课题）
4、通过上堂课的学习，我们已经知道这个故事发生在——（相应出示小溪边的图，）
出示：
狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。
齐读
三、精读感悟
过渡：
一只凶恶的狼遇见了一只善良的小羊后会发生什么事呢？
1、请小朋友轻声读课文第2自然段，边读边想狼想干什么？
根据生答，师板书：
“很想吃”，我们可以把“很”换成哪些词？
（十分，非常，特别）
2、谁来读好这句话？
（出示：
狼很想吃小羊），指读，齐读。
狼多么想吃小羊啊，它心里会怎么想呢？
3、心里是这样得想，他是怎么说的呢？
相应出示“你把我喝的水弄脏了！
你安的什么心？
”
指导朗读：
A我们注意一下标点符号，第一句用的是——（！
）第2句是一个问号，那应该怎么读出很凶恶的语气？
自己想想练练，自由试读，指读，老师可以用体态语暗示学生。
4、啊，好一只凶恶的狼啊，我们一起把第二小节连起来读一读。
生齐读。
5、真的是被小羊弄脏了么？
我们来读读小羊是怎么说的——（引读并出示小羊说的话：
）
A、大家看看，小羊说了几句话？
（2句）
第一句话的后面用了个？
我们知道一般只有疑问时才用？
，小羊是不是要问狼？
（读小羊说的第一句）那么小羊的意思是——（我不会把您喝的水弄脏的。
）出示并比较两句话
B、对，“怎么会”就是“不会”。
反问句的答案在句子里含着，不需要别人回答。
用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。
再读一遍，（齐读）
C、小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?
谁来读小羊说的第二句话？
（指读）
D、小羊说的话是什么意思，你懂吗？
（狼在上游，小羊在下游，水是不会倒流的。
）
E、谁到上面来指给大家看？
通过看图理解上游、下游，水流的方向以及狼和小羊站的位置。
D、所以小羊怎么可能把狼喝的水弄脏呢？
明显狼是在没事找事，用书上的一个词儿就是——？
（找碴儿），（读词）
“找碴儿”就是——？
（找借口）
6、面对狼的胡搅蛮缠，小羊有没有生气？
哪个词看出来的（温和），
我请女小朋友温和地读一读（引读小羊的话——）
从小羊的话中你感觉他怎么样？
（很有礼貌）我们再来有礼貌地读一读
7、分角色朗读
小结：
狼没事找事故意找碴儿，小羊却温和地跟它（板书：
讲道理）
过渡：
狼一招不成又来一招，看看第二次狼又找了一个什么碴儿，小羊是怎么跟它讲道理的？
1、学生自由读4、5自然段后指名回答
2、指导朗读：
A、书上有一个写狼心情的词，是——（板书：
气冲冲）
气冲冲，你们懂吗？
（就是很生气，发火了）我们一起气冲冲地读——（齐读狼的第二次对话）
C、小羊的话该怎么来读好它呢？
指导学生观察图上小羊的表情：
我们来看图上的小羊，你觉得它怎么样？
（述说小羊的样子，后得出：
很可怜，很害怕，很惊慌），谁来读这个“啊”，让我们感觉小羊很害怕？
第一次小羊是温和地跟狼讲道理，而现在书上说小羊是怎么说这句话的？
（相应板书：
喊）
小羊为什么要喊起来？
（很着急，）谁来喊一喊？
指名读，体会。
D、此时的小羊又惊又急又害怕，他的处境多么令人同情啊！
多么（板书：
可怜）齐读该词，师再强调可怜就是让人同情，（引读可怜的小羊喊道——“啊，这是不可能的，去年我还没出生呢！
”）
3、小朋友，如果你在旁边看到这样的情景，你的心情怎么样？
（很生气，气愤，恼火，……）为什么？
（因为去年小羊还没有出生呢，怎么可能说他的坏话）他这样没有道理地捏造瞎编，就叫——（找碴儿）
过渡：
狼找的第二个碴儿又被小羊驳回去了，它再也没有耐心来跟小羊烦了，你们瞧：
师引导他们观察图来帮助理解
1、让学生说说狼此时恼羞成怒的模样
2、书上是怎么写的呢？
请小朋友自由大声地读读最后一个自然段
3、指名朗读，同时板书（喊）
这儿也有一个“喊”，跟小羊的“喊”一样吗？
为什么？
因为狼已经很不耐烦，不愿意跟小羊磨嘴皮子了，他已经火冒三丈了，所以课文说狼不想再争辩了，大声喊到：
“——”
2）学着狼的样做做动作，一起读。
3）狼找不到理由竟然说“不是你就是你爸爸，反正都一样。
”他这么说不过是为吃掉小羊所找的——（碴儿）但是他已经不想让小羊说话了，就露出原形，向小羊扑去。
（多媒体画面定格在扑上的情景）
四、明理深化：
1、总结并分角色朗读课文
老师这儿有狼和小羊的头饰，你们想不想来演一演狼和小羊的故事？
要演好这个故事关键是读好它们的对话，现在请同桌之间先认真练一练它们的对话，可以边读边加上动作。
生戴上头饰上前分角色朗读，师读旁白，评议，在第一组的基础上进行改进，主要是狼和小羊的语气与表情，再推选一组，师生予以鼓励，掌声。
（一边是蛮横无理凶恶的狼，一边是据理力争善良的小羊。
）
（指板书）狼很想吃小羊，就故意找碴儿，第一次他说小羊把他喝的水（弄脏了），小羊是温和地跟他讲道理，第一招失败了，狼就气冲冲地又找了一个理由，（责怪小羊去年在背地里骂它），这个理由很荒唐，因为去年小羊（还没有出生呢），真是蛮不讲理，小羊又急又怕，不由得喊了起来，尽管小羊一次又一次地跟狼讲道理，但狼还是往小羊身上扑去了！
学了这个故事，你们懂了什么？
（因为狼的本性是凶恶的，所以跟他讲道理是没有用的。
）
（跟像狼这样的坏蛋是没道理可讲的。
我们不要上当，也要不怕，应该动脑筋灵活机智地去战胜他，保护自己。
）
3、这个故事出自《伊索寓言》，在故事的结尾，伊索写了这样一句话（出示：
存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。
）（齐读）
五、拓展阅读，作业
小朋友还听过《龟兔赛跑》、《狐狸和乌鸦》、《狼来了》、《乌鸦喝水》这些故事吗？
这些都出自《伊索寓言》，这本书里的每一个故事都很生动有趣，但都说明了一个道理,小朋友喜欢的话,可以到新华书店去买《伊索寓言》拼音版。
今天的作业是把这个故事编下去，然后讲给爸爸妈妈听，讲得好，请你的爸爸妈妈在课题旁加个星星。
板书设计：
狼和小羊
很想吃
说温和
找碴儿气冲冲讲道理可怜，喊
喊
解读教材
——《狼和小羊》
《狼和小羊》选自《伊索寓言》第一卷。
篇幅短小，内容凝练，角色的神态，动作，对话等鲜活生动。
相信刚拿到新课本时孩子们已经就迫不及待地读过了这篇课文，想必他们的心目中已然有了狼和小羊的雏形。
如何更好地使已有的形象鲜活起来？
我思索了良久，依然没有丝毫的灵感航进我的世界，泊进我的心海……课文是通过狼和小羊的神态、对话揭示了角色本质的，狼为了吃小羊而故意找碴，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。
由此可见狼的本性是凶残的，而柔弱温顺的小羊却没有意识到自己面对的敌人有多可怕，勇敢的她（在孩子的心目中大多认为小羊是女性化的弱者，甚至许多老师也喜欢让女小朋友读小羊的话需正确引导）拒理力争以为自己只要和他（男性化的坏人）讲道理就可以逃脱厄运,尽管小羊驳倒了它，但狼根本不听小羊的申辩，最后还是残暴地往小羊身上扑去。
重点导读方法有二：
一、读中品味词句，了解角色性格
字词教学是低年级语文教学的重点。
因此，教学时，设计提问：
狼三次提问时的神态各是怎样的？
抓住“气冲冲、大声、喊道”等词进行分析，刻画狼的凶恶。
狼的三次说话中抓住“坏家伙、背地里、不是……就是”等词句进行讲解，狼凶恶，蛮不讲理的性格。
抓住“吃一惊、温和、可怜”等词细细品味，了解小羊善良的性格，为下一步弄懂课文寓言打基础。
二、分角色读对话，理解课文内容理解寓意
课文的重点是狼和小羊的三次对话。
抓住这个重点设计提问：
狼为了想吃小羊，找了哪些碴儿？
进行分角色朗读。
引导孩子想象狼和小羊说话的声音以及神态表情等来读。
角色朗读，鲜明地将角色的性格形象鲜活的展现在学生面前，学生也一定能读地惟妙惟肖从而更好地理解寓意。
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