教师基本功之如何听课评课.docx
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教师基本功之如何听课评课
教师基本功之…如何听课与评课
听课与评课是教导主任管理教学的一种经常性的活动，每次的听课都会有一定的目的性，要选好角度，把握好重点，进而解决一定的问题。
（一）听课的类型
1、了解检查型
这种听课的目的是为了了解教学的情况，比如执行计划的情况、教学改革的情况、教师的态度能力、身心健康状况等。
这种听课常常带有“突然性”，是监督和督促教学最经常、最普遍的形式。
听课不一定预先通知，听后也不一定交换意见。
△开学初的一两周内，检查教师的准备工作是否充分
△学生对某位教师反映意见多，有针对的了解情况
△上任伊始，为了全面把握整体教学情况，做到心中有数△期中或期末，了解教学进展情况
△一个班级或突出或欠佳，通过听课和交流，发现其中的原因
有时为了深入地研究问题，可采取蹲班跟踪听课。
比如了解同一个班级哪位老师的课效果最好，最受欢迎；考察一个班级的学生分布与整体实力，以便进行科学地预测发展态势；把握当前课堂教学所存在的主要问题，原因及解决办法等。
2、指导帮助型
这种听课多是对教学能力差，或新上岗的青年教师，或发现某些教师教学有薄弱环节，通过实际听课，找出问题然后进行有针对性的指导，使之改进教学工作。
要求指导者有一定的教学经验和理论修养，这种指导应贯穿与教学的全过程，有时要同教师一起备课，研究教学，设计方案指导试讲，听后应及时交换意见，有时要连续听上一段时间，直到该教师有了明显的进步，放心地上了路。
3、总结推广型
总结推广、交流教学经验是提高教师，特别是提高青年教师教学水平的重要途径。
推广型听课，目的是帮助有建树的教师总结他们的教学经验。
教导主任要独具慧眼，善于发现和开发这种学校内部的资源。
听课时，要善于观察和鉴别，帮助教师将其经验上升为理性，进而推广。
典型引路，既是提高整体教学能力的要求，也是打造名师，提高学校影响力的重要手段。
4、实验研究型
这种听课的目的在于进行教改实验。
实验前，要做充分的准备，可由领导和教师共同制定实验方案，通过切磋讨论，然后由教师实验，最后共同总结。
由于是实验研究，可能成功，也可能失败。
结论要经过反复实验后得出。
5、学习型任何一种听课，都是向教师学习的过程。
这种听课主要是指有目的有计划地听某一位老师的课，从而提高自己的教学与管理水平。
6、考核评比型有时为了评定或评选，要对教师的课进行评议或推选。
这样的听课，要参照一定的标准，要公平公正，不带任何框框，结论力求准确。
（二）怎样听课
听课者在听课之前要做好知识和心理上的准备。
走进教室，你首先是学生，有意识的从学生角度，站在学生的起点上观察课堂，考察经过学习你的知识是否得到提高，技能是否形成；是否具备了发现和处理问题科学的过程与方法；你的情感态度和价值观是否得到培养与养成等等。
然后是教师，要进入“教”的情境之中，你要想：
如果我是教者，我会怎样处理呢？
通过比较找出哪里是高于你的，有创意的，哪里有欠缺尚须改进与提高的，这样自然地进入指导者的角色。
最后你还需要履行对教师教学工作的监督和检查职责，对教师的工作态度、责任心、业务水平等诸多方面做出分析，进而提出发扬和改进的具体要求。
听课要全身心地投入其中，不仅耳朵听，还要眼睛看、心中想、笔头记。
听：
听教师是不是讲该讲的，教师要履行好“平等中的首席”职能，恰当而精当地讲。
既要坚决改变过去那种“独霸课堂”的陋习，又要反对搞形式，谈“讲”色变，不能从一个极端走向另一个极端。
听重点是否突出，详略是否得当，学生是否明白，启发是否得体；还要听教师的语言与范读、学生的读书与回答等。
看：
一看教师的精神是否饱满，教态是否自然，板书是否规范合理，教具是否熟练，教法是否得当，指导学生学习是否得法，处理问题是否巧妙，教师的作用如何发挥等等。
二看学生：
课堂气氛活跃，学生情绪饱满；积极参与教学活动，主动感知教材；注意力集中，思路灵活；学生练习和作业的正确率高，思考认真、发言踊跃，合作默契，自学习惯、读书习惯、书写习惯均得以养成，分析和解决问题的能力均有提高等等。
在《教学的革命》一书中，美国著名的教育家梅里尔·哈明博士描述了鼓舞人心的课堂可以观察到的五种品质：
①清晰的尊严感——不管有没有天赋，学生们都昂首挺胸，大胆地发表意见，显得自信,无忧无虑。
他们相信自己，也把自己视为有价值的、值得尊敬的人；②流淌着的活力——学生们显得生机勃勃、有活力、健康。
所有学生都忙碌着、参与着；③自主性——学生们做的是恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒地自愿学习，没有被逼迫学习的现象；④集体感——共享合作、互相依赖、亲密无间。
学生们彼此支持，也支持老师，没有对抗和拒绝；⑤觉察——学生是机灵又富于创见的，他们知道自身和周遭正发生的一切，能驾驭自己的思想和情感，也能适应周围人群的思想和情感。
想：
想就是要通过现象去分析它的本质。
比如要判断课堂上是否启发了思维，不能简单地看有没有问问答答，也不能简单地看举手的人数多少。
主要看学生动脑筋的程度。
如果问题刚提出，全班都举手，这很可能是提的问题过于简单了。
相反，一个问题提下去，开始无人举手，但看得出学生在思考，片刻之后，有的学生举起手来，渐渐地举手的多起来。
这才是一种最佳的教学效果。
有的课上，教师提的问题，学生一答一个准，而且语句流畅，一个结也不打，这是不是成功呢？
可能有三种情况：
①事先准备好的，不真实的②回答问题的都是好学生③内容要求偏低了。
这三种情况都不会使学生有较大收获。
好课能够让人看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程的。
教师的工夫就在学生答错时，能巧妙引导，答得不完整时，能得当启发。
听课在听和看，关键在想。
只有通过思考，才能发现问题，找出特色。
记：
听课要记录，包括课堂实录与教学评点，好的记录应该实录与评点兼顾。
做好课堂评点，比记录更重要。
记录要抓住要点，言简意赅。
实录可以是简录，就是简要记录教学步骤、方法和板书等；可以是详录，就是比较详细地把教学步骤都记录下来；还可以是记实，把教师
从开始上课、师生活动、直到下课都记录下来。
各种方式可以根据听课需要灵活选择。
评点包括间评和总评。
前者是把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来；后者是对间评综合分析后所形成的意见或建议。
听课8忌：
应付差事、百般挑剔、吹毛求疵、不懂装懂、偏心偏爱、固执己见、片面性、重好轻差。
（三）评课标准
评价课的思路可以是整体评析，也可以是单项评析，今天谈一谈整体评析。
1、目标要明
教学目标是教学的出发点和归宿，要全面、具体、适宜。
它的正确制定和达成，是衡量课的好坏的主要尺度。
它应该体现在每一个教学环节中，教学应该自始至终围绕目标设计安排。
全面是指完整的目标应该既有知识和能力要求，又有思想情感价值观的培养要求；具体是指要求明确，体现学科特点；适宜则是要体现学生年龄、年级、单元特点，难易适度，符合学生实际及认知规律。
比如初中的“余弦定理”，如果把目标确定为“领会余弦定理”，由于领会这个心理过程无法观察和测量，就显得很笼统，教学之中就难以参照和把握。
而如果把它设计成①会画图说明定理的使用条件和应用背景②会借助平面直角坐标系推出这个定理③能叙述余弦定理和正弦定理的区别，要求就被明确具体化了，可操作性就强了。
2、处理教材要准
对教材的处理是否准确，关键在于教师是否真正地把握了教材，这是最能体现教师功力的环节。
一节课关键抓住了，难点突破了，重点突出了，教学的主动脉就把握了。
有一节课，“从实际问题到方程”，内容不多，只有两个最简单的方程应用题，如问题1：
某校初中一年级328名师生乘车外出春游，已有两辆校车可坐64人，还需租用44座的客车多少辆？
如果仅仅把这两个题目让学生做会，似乎课堂的容量太小。
于是，第一位老师在课堂上补充了许多这一节里没有的知识，比如什么是方程，什么是方程的解，如何检验，等等。
这样一补充，课堂内容就显得充实多了。
第二位老师抓住了“到”字作起了文章。
从实际问题到方程，这一建模的过程恰好是教学的重点，也是学习的难点。
课堂上教学内容看上去不多，但学生的思维密度很大，每位学生都在努力完成着从实际问题倒方程的转化。
显然，两位老师对教材的处理有着很大的不同。
第一位老师是在教教材。
到边到沿地把教材中的内容教得扎扎实实，密度小了就把前后有关的拿过来，课堂显得充实起来了。
容量大了，却没有达到课程目标应该的高度，只是在知识的层面上游弋和平铺。
第二位老师在用教材教。
从实际问题到方程，一个“到”字，包含着把实际问题转化为数学问题的过程。
需要师生“经历将一些实际问题抽象为数与代数的过程”，“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程”。
这样一个数学建模过程，当然应该是课程目标的重点。
新课程标准给教师留下了广阔空间，教学过程必须具有再创造。
站在课程标准的角度挖掘教材，是新课程目标下备课的一个基本要求。
3、程序要清
一看教学思路，即课堂的脉络和主线，要符合学生的实际，清晰，有独创性和新鲜感；二看课堂结构，密度适中，环环相扣相生，过渡自然，象一条清新流淌的河。
要留心课堂上的时间安排，算出各环节所用的大体时间：
①讲练时间②教师活动与学生活动时间③学生个人与学生集体活动时间④优秀学生与后进学生的活动时间。
暑假在威海听课，其中有一节语文，师生的交流实际成了教师和一位女生之间的问答。
这个女学生阅历丰富，表达能力很强，思维敏捷，非常能抢码。
问题提出后，她马上举手，有理有据地阐述老师提出的问题，大多数学生都静静地听她的演讲，占用了课堂的很多时间，老师没有办法，只好说：
“请你等一下发言，把机会留给其他的同学吧。
”余映潮先生在评析时说：
“这节课手法有问题，比较单调，基本上是谈话式一对一的，相当一部分同学坐在那里好像陪客。
要设计成集体活动，比如集体朗读、写作等。
集体活动少，总找最好的，就会出现差生，就不会感觉到学习语文的温暖了。
”
每个孩子都渴望展示自己，愿意体验成功。
会说的孩子也许因为在某一次说得好，得到了夸奖，胆子从此壮起来，敢说了，而且说得越来越好了；不会说的孩子实际是不敢说，课堂中没有给他们提供适合表现的机会，老师从未拨动过他们发声的那根弦，时间久了，口张不开了，声带也失去了应有的功能。
俄罗斯有句谚语：
漂亮的孩子人人喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。
给学生们提供了适合创造的环境，他们的想象力和创造力往往是不可想象的。
著名的皮格马利翁效应和罗森塔尔效应说的都是这个道理。
4、方法和手段要活
所谓教学方法是教师为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称，是“教”法和“学”法的统一。
教师所采用的教学方法，必须体现主体性的原则，没有教的过程或许学生能学会，但没有学的过程学生是绝对学不会的。
我们评价教师的教学方法用得是否恰当灵活，着眼点应该看学生学习的积极性与主动性是否完全被激发出来。
“活”通常指方法灵活，不墨守常规，能根据教学的各种变化而变通；方法多样化，不枯燥单一。
因为教学活动是复杂多变的，所以再好的方法天天照用不变，也会让人生厌；优秀的教师一定能够融合所有最优秀的方法，最先进的教学手段，创造性地生成体现自己个性的、适合学生发展的教学方法。
学画苹果有三种途径：
其一，老师先在黑板上画一只规则的苹果，随即讲解苹果的画法，然后让学生们学画，很快全班的同学个个画出漂漂亮亮、一模一样的苹果。
；其二：
老师放一个苹果在桌上，首先让学生们仔细观察，然后把观察到的苹果画下来，不久来源于实物、大致相同的苹果便画出来了；其三：
老师给每个人一只，在观察自己的苹果后将它画下来。
于是有了小大不同、美丑各异的百态千姿。
哪种画法更好呢？
我想大家一定会不言自明的。
让人吃东西也有三种办法：
一种是教师觉得某种食物营养丰富，就把学生唤起来，撑开嘴像给鸭子填食一样，不择手段、不论食欲、不管消化，直至填饱为止；一种是教师把食物摆在学生面前，诱发他们的食欲，象自助餐一样，让学生们根据自己的所需，取回并吃下；还有一种办法，师生团团桌前坐，一道品尝、共同享受，边吃边谈各自的感受，分享这美味带来的幸福和喜悦。
哪种食法更好呢，通常我会选择第三种。
给人“鱼”或“渔”的区别大概就在于此。
教法要多样、要得法，现代化教学手段的地运用要适当、适时，要体现素质教育的原则。
课堂中多采用变式教学，减少“一讲到底”、“一问到底”、“一练到底”、“一看到底”的极端做法。
学生能说的教师不替代，能做的不示范，能发现的不暗示，能疑的不先问。
让学生主动地说，自觉地疑，自主地读，能动地练。
培养合作学习的习惯，充分的解放学生的手，学生的口，学生的脑，学生的脚。
5、教学基本功要实基本功包括板书、语言、教态、操作和应变控制能力。
板书：
设计科学、言简意赅、板画娴熟、字迹美观工整、条理性强、有艺术性。
教态：
明朗、快活、庄重、有感染力：
仪表端庄、态度热情、热爱学生、师生情感融洽。
善于合适的使用形体语言。
（55%面部表情+38%声音+7%言词）
语言：
说普通话、准确清楚、精当简练、生动形象、富有启发性；语调高低适宜、语速快慢合适、抑扬顿挫、富于变化。
教学是一种语言的艺术。
操作：
恰当地使用教学辅助手段，做到规范熟练。
应变控制能力：
应急处理课堂偶发事件的能力。
教育的契机和教育的机智往往就蕴藏在其中。
课堂上我们常常遇到这样的情形：
打断正在回答的学生，或者本来应该恰到好处的将问题伸展开去，却告诉学生，由于时间问题，知识领域等问题，毫无悬念的将问题结束；有的教师听着有些不对头或者离正确的答案略远的回答，缺乏应有的耐心，随意打断学生的思维，伤害学生的自尊心和人格，把可能闪烁的智慧的火花和创新扼杀在萌芽中。
“教育是一种期待，一种唤醒，要学会关注每一朵在不同时间开放的花朵”。
一次省里在我市搞优秀课的评选，在一节化学课堂上，教师把铝热反应的演示实验做得很成功，学生的积极性高涨，纷纷发表自己对各种反应物作用的看法，当课程进入下一个环节时，一名学生又举起了手，要求谈自己的想法，老师说:
“别谈了，留作课下讨论吧”，阻止了学生的发言。
在评析所有的课例时，省院领导将其作为一个重点案例进行总结，告诉大家要加强学生的创造思维和创造能力的培养，决不能剥夺学生发表看法的机会，活动虽然结束了,学生的思考却仍在进行。
教育的时机也许就在这些灵机一动之中。
6、教学效果要好
教是为了学服务的。
教的好坏关键在于学的好坏。
不论我们采取什么样的方法和手段，学习效果最佳的课才可能是好课。
教学效果好，首先表现在课堂的高效率，给学生提供更多更有意义的思维活动，让每一名基础各异的学生都有所提高，课堂不仅仅是少数尖子学生的课堂，而是全体学生进步地场所。
每个学生都紧张有序干着自己的活计，没有冷落和孤独，更没有难堪；其次气氛热烈，大家都在积极动脑思考，动手实践，互相帮助，敢于提出自己的问题，勇于发表不同的见解，人人都在创造，人人都能体会到成功的喜悦。
师生之间水乳交融，配合默契，教师不完全是在导演预设的情节，而是让情感态度，过程和方法自然地生成。
附1：
名师授课记实将进酒李白
授课人史建筑
师：
交流名言：
“没有上天的云梯也就罢了，但是不能没有拥抱月亮的手臂”——刘雍
这句话是什么意思？
生：
机遇。
生：
即使怀才不遇，也不能丧失自己的理想与追求。
师：
“上帝创造了我，然后把模子打碎了”——卢梭
生：
自己是独一无二的。
师：
“凡事你可以独立完成，但不可能单独完成”
生：
强调合作的重要性。
师：
今天学习李白的诗《将进酒》，（大屏幕打出课题）
师：
请大家自由读一遍，要求读准字音和停顿。
师：
有没有疑难的字不能解决的？
生；，千金散尽还复来。
还
师：
再读课文，理解字面的意思。
生：
君不见高堂明镜悲白发
生：
主人何为言少钱
师：
齐读。
问：
读后最突出的感受是什么？
生：
李白的大气、傲气和无奈。
生；李白怀才不遇的感觉。
（师介绍李白及写这首诗的背景）放映幻灯片：
诗句摘录
①十五观奇书，作赋凌相如（司马相如）
②仰天大笑出门去，我辈岂是蓬篙人！
③天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
④古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。
⑤乍向草中耿介死，不求黄金笼下生。
⑥安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。
师：
有感情地读课文
生1读第一段，生2读第二段，生3再读全文。
师：
有的同学已经能背诵了（让一生背诵）。
你就是李白了！
请大家投入地诵读这首诗。
师：
“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”，流露出消极、失落的情感。
林语堂在《苏轼传》中说苏轼“是一个不可救药的乐天派”，人生应该不以荣辱待己，不以成败待人。
师朗读全诗。
要学会再现和变奏：
变奏就是通过吸收一个主旋律，把它变调后，仍能体会到原曲的韵律。
教师把“黄河之水天上来，奔流到海不复回”变奏成散文、诗。
（放映幻灯片）
如果说瀑布是一条直立的河
那么黄河肯定是一条直立的瀑布
不然怎么背负黄沙，历尽坎坷还能
一泻千里
梦想着伫立岸边凝望你
在我眼里
那滚滚东去的
不是沙，不是水
是我曾经滚烫，现在冷却的——生命
请大家锁定一两句进行练习。
（学生学习变奏并交流）
师介绍李白悲剧的一生。
师：
背诵这首诗，体会潇洒言辞后面的辛酸。
（下课）。
附2：
名家评课：
全国中语会副主任、特级教师吴心田
表现突出的特点：
1、学生参与、师生互动整节课表现突出。
学生的自主合作、探究学习体现得好。
学生真正参与到学习的全过程中来，大多数结论都是学生自己得出来的，学生在教师的引导下，思维处于积极的活动状态中。
2、教学的环节组织、节奏的把握都很清晰、适度。
调控得体，自然和谐。
基本路子对这类文章的教学很有启发。
整课循这读——议、读——议、读——议的程序逐层深入。
3、最突出的优点是紧扣文本和语言上课，把人文的内容通过文本和语言挖掘了出来，这样做有助于培养学生的表达能力。
学生读诵课文达9遍之多。
4、课堂中适当扩展的内容，增加了课堂密度，课堂显得充实、饱满。
教师把占有的丰富的资料，通过精心的选取，变式地呈现给学生，长此以往，学生积淀的知识多了，能力也逐渐地提高了。
5、教师基本功扎实，素质非常好，驾驭教材、应变能力强。
不到位处：
1、李白为什么有消极情绪，应适当补充李白的经历。
比如蜀中漫游——朝廷做官——被贬后漫游。
这首诗就是在受到诋毁遭到打击刺激后写的。
这样有利于学生把握文本的基调，真正理解作者的感情。
2、重点的诗句没有抓住，尤其是文中的名句，应抓住名句重锤敲，古诗文教学要让学生记名句，领会气势，陶冶性情。
听课评课六看：
一看教师对教材的理解把握
二看新的教学理念的体现
三看语文味如何
四看教学过程的组织及教学艺术的体现
五看整体的气氛效果（10条8条最终一条，看学生收获多少）
六看教学基本功和素质
附3：
名家余映潮先生评课
余映潮先生是在听过6节初中语文课后进行点评的，他首先向大家交流了对6节课的整体感受，然后分别评析每节课，最后总结了整体存在的共性问题，提出一节好课应该具有“四美”。
①整体感受具备四个特点
▲丰富课的类型全，包括诗歌、散文、小说、剧本等，像文学作品的研讨会，各具风格的鉴赏会。
▲规范教师讲课的思路、手法、语言不是随意的，剔除了目前语文教学的负面做法。
视点在教材里，扩展恰倒好处。
导入都很迅速。
▲细腻教学思路的设计，问题角度的选择非常细腻，丝毫没有斧凿与刻痕。
▲新鲜每一节课都富于创意，给人新鲜美好的感受，选手都很用心。
是类似的活动中档次水平较高的一次。
②《乡愁》课例点评
▲导入漂亮能够看出教师占有丰富的资料，也说明教师占有资料的重要，温家宝总理对《乡愁》诗句的引用，把作者和作品提到了很高的高度。
▲环节第一个动作朗读，真是美诗美读，接着进行二步品析，情感充沛，教学形式、语言和思路都很漂亮。
▲细节教师过渡手法很好。
采用问题的方式，一个过渡到另一个。
齐读过渡很流畅。
▲穿插手法《浪子回头》等内容顺承地拓展，很妥帖很自然。
▲教师素质语言简洁、流畅，语速中速，很适合学生。
是一节很好的诗文赏析课。
③弱点
▲朗读的点拨指导没有深入下去
●全诗一唱三叹的韵律的体现。
●怎样把叠词读好？
●物象上传达什么感情，什么旋律？
这样训练的价值就提高了，怎样升华下去、思考到位是青年教师的共性问题。
▲把第二段的品析提到前面来，先认识诗的形式，然后品味物象情感，认识会更深刻。
整体会更漂亮。
▲穿插问题不一定完全用余光中的，还可以用席慕荣、于佑任、舒婷等人的作品，扩大阅读容量。
④共同的弱点
▲理念的问题没有很好地解决。
《课标》强调要让学生在大量的实践活动中学习，精心设计学生活动不够。
▲教材研读的广度、深度、奇妙的角度不够。
▲教师语言要修，对学生的评价语和课堂的承接语需要修炼。
⑤一节好课的“四美”
健美的结构、秀美的线条、醇美的意韵、精美的角度
附4：
评价一堂好课的标准——叶澜
第一，应该是一堂有意义的课
对学生来讲，初级的意义至少是学到了东西，再进一步可能锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的需要。
在这个过程中，她会越来越主动地投入到学习中去。
有意义的课也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。
第二，应该是一堂有效率的课
效率至少表现在两个方面。
一是对面上来说的，对全班多少学生有效率，对好学生、中等生、困难学生的效率是否相同；二是效率地高低，没有效率就不算好课。
有效率的课，也就是充实的课，有内容的课。
第三，一堂好课应该是有生成性的课
即一节课不完全是预设的课，而是在课堂上有教师和学生的真实情感，指挥的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。
这样的课可以成为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人启发。
第四，一堂好课应该是常态下的课
课堂的价值在于通过师生碰撞，互相讨论，生成许多新东西。
这样的课成为平实的课。
一堂实实在在的课，不仅现在可以上，什么时候都可以上。
要淡化公开课，多上研讨课。
不管谁在听课，教师要旁若无人
，心中只有学生。
第五，做到上述几点后，这种课应该是一堂有待完善的课
它不可能十全十美，应该是真实的，不粉饰的、值得反思的、可以重建的课。
“只要是真实的，就是有缺憾的。
”所以，有缺憾恰恰是真实的指标。
这种课可以称作真实的课。
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