36岁幼儿心理特点及教育要领.docx
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36岁幼儿心理特点及教育要领
3---6岁幼儿心理特点与教育要领
第一节3岁儿童的心理特点与教育要领
（一）3岁儿童的心理特点
儿童长到3岁，已经经历过了人一辈子的第一个黄金进展期，语言基础已经奠定，思维方式初步形成，行为适应初步具有，能够说完成了人一辈子第一个进展时期了。
常言道：
三岁之魂，百岁之才；又道是：
三岁看大，十岁看老。
正是说三岁左右的儿童大体有了必然的进展基础，能够看出其人一辈子轨迹的起点与进展方向。
幼儿心理研究说明，儿童进展到3岁，具有以下一些鲜明的心理特点：
1、强烈的好奇心理
3岁儿童对新事物新问题有浓厚的爱好，有“打破沙锅问到底”的特点，能以踊跃的态度对待成人教他做的事，而且有尝试独立做事的愿望。
比如，问一些太阳什么缘故东升西落、雪什么缘故是白色的，苹果什么缘故是圆的等等简单新奇而又饱含深刻道理的问题；拿到一盒新的拼插玩具，儿童一面动手去拿去玩弄去拼插，同时也希望大人看着他插，有一种强烈的表现欲，这种表现欲隐含着期望大人的监护，好奇而脆弱，简单而执着，但这种好奇、简单、脆弱、执着中，隐含着难以想象的制造性。
2、突出的群聚心理
3岁儿童的社会性有了必然的进展，期望融入各类人群，与他人友好地交往。
3岁儿童的社会性交往关系已不限于母亲和亲人之间，而是扩展到和他人交往，专门是情愿和同伴交往。
他们很乐意和小朋友在一路，和小朋友过家家、打卡片、鼓掌哈腰做游戏，在家里是小孩，在小朋友眼前是大人，爱管他人的事，常把小朋友之间的事回来告知妈妈，或其他大人。
现今独生子女相当普遍，家中无兄弟姐妹当伙伴那么显得孤独与孤单，儿童需要进幼儿园，除家庭生活之外又过必然的群体生活。
幼儿园的生活
把儿童带入一个新的天地，扩大了他们的生活圈子。
让儿童交结伙伴，学习交往与相处，增加熟悉，进展能力。
因此，3岁幼儿若是能够同时在家庭和幼儿园的两个环境中同意良好的教育，这对他们来讲是再好只是的了。
3、无心识仿照心理
3岁儿童仿照性的活动超级突出，他们仿照的多是一些具体的显性活动或动作。
比如，在家里他们喜爱仿照大人的活动和动作，装模作样打，有板有眼翻看本，用成人的语气接；学包饺子、擀面皮；仿照看书看报、写书画画；男小孩仿照成人站着尿尿，全不管裤子是不是被尿湿等等。
再如语言上的仿照，同意了东西说“谢谢”，碰到不如意用“讨厌”，命令他人“你不该如何如何”。
总之他们恍如感觉自己已经长大了，有能力了，因此成人做的事，他人做的事都会引发他的新鲜感，他都想去尝试一下，仿照一下。
因此不可低估3岁儿童的仿照性，他们正是通过仿照来学习的，这也是那个年龄儿童的要紧学习方式——通过大量的仿照，他们尝试体会，学习体会。
因此要专门注意必然要做出好的仿照表率，在儿童周围的成人说话用语、声调、行为举止、爱好、姿势、适应、情绪等无不被儿童所仿照。
如父母的饮食偏爱就会无形中直接阻碍儿童，母亲情绪无常，也阻碍小孩情绪反常不听劝戒。
若是擅长利用这年龄的仿照性那么能使各类良好行为适应通过仿照学习而巩固，因此成人要检点自己，一些不介怀的行为末节，常会被儿童仿照而形成各类不良的行为和适应。
4、严峻的情绪支配心理
儿童的心理活动受情绪支配的作用专门大，因为他们还不能用理智支配行动，而且行为受情绪支配，更多是无心性的。
比如一些儿童感爱好的事物或活动就会激发其踊跃的情绪，一些儿童不感爱好的事物或活动就会激发其消极的情绪。
3岁儿童有时还要哭闹，确实是情绪的波动表现。
比如，明明吃完一块冰糕还要妈妈买，不买他就站在马路旁哭，坚决不走；看到一个并非好笑的人，小孩却笑翻了天，让大人尴尬，却不能制止。
同时，3岁儿童有强烈的依恋情感，所谓依恋确实是指儿童对经
常和他生活在一路，常常照料他的亲人的依恋，时刻离不开他们。
像在家对母亲、父亲或对祖父母的依恋，一样在3岁收幼儿园时就会明显地表现出来了，他们明白要上幼儿园了，但情感上却舍不得离开他依恋的亲人。
表现为大哭、拉着手不放，不准亲人离去等等，这种依恋很使家长伤脑筋。
咱们以为依恋感受的产生是自然的，是儿童情感进展在3岁时期的一种正常表现，不要指责，也不要割断，能够通过家长和幼儿园两边的一起尽力，从关切疼爱儿童动身，慢慢地度过与亲人分离的焦虑情绪。
另外，有的儿童刚入园是总要跟随一名教师，教师走到哪儿他跟到哪儿，而且还要教师总领着他，这些表现是由儿童羞怯心理和可怕离开亲人的依恋心情所致，如教师成为儿童的依恋对象，关切他知足他渐渐可排除他的不安感，用参加集体活动的乐趣，将儿童的注意力吸引过去，使儿童忘却孤独而投入新的环境、新的生活，变消极的情绪为踊跃的情绪。
（二）对3岁儿童的有效教育
1、在游戏中进展儿童的熟悉能力
家长可将儿童熟悉的事物编成游戏，在儿童玩的进程中让儿童自然地熟悉事物。
如将旧画册上的儿童熟悉的物体如电视机、钟表、小车、动物、屋子等剪下来，各剪成两半，和儿童玩拼图游戏，拼成了让儿童说出名称。
如玩语句游戏，由母亲像唱歌似的有节拍地问，让儿童回答：
热的东西是什么？
冷的东西是什么？
飞的东西是什么？
甜的东西是什么？
能吃的东西是什么？
不能吃的东西是什么？
每一个问题能够有几个答案，每次说几句，问题应该是儿童体验过的。
如此的练习使儿童加倍关切周围的事物和现象，感性明白得人与人、人与自然、人与社会的关系等等。
如练习经历的取物游戏，可在桌子上放上桔子、勺、小杯、小汽车、书等物品，用一张布盖上，让儿童听着由成人说“小杯、书”然后把盖布揭开，让儿童把方才听到的物品用手把它拿出来。
那个游戏是练习儿童听觉经历力的，有助于巩固儿童对物品的熟悉。
2、进展儿童的人际交往能力
在平安的情形下，要让儿童和更多的人相接触，在接触中练习交往，其中有成人也有年龄不同的儿童，让儿童熟悉和各类人的关系，知道用不同的称号叫人，明白在各类环境和场合中和人如何交往。
如家里来客人了，要有礼貌地问候，有人问话要会回答，在父母和客人发言时不要跑来打搅，到他人家做客也要先问候，不要乱翻人家的东西，取得许诺后才能玩人家的玩具；人家给东西要说谢谢，和邻居或幼儿园的小朋友在一路要友爱，爱惜比自己小的弟弟妹妹，不能独占玩具；乘车时，人家让坐了要说谢谢，不警惕碰了他人要说对不起，随时教儿童会正确地称号人；在家庭中应制造一些条件让儿童有机遇和伙伴一路玩，许诺小孩找一两个小朋友抵家里玩或让小孩到邻居家玩，进展儿童的独立交往能力。
儿童只有在直接接触中才能体验到自己和他人的关系，在接触活动中不断适应付方，彼此关切，慢慢学会和谐相处。
3、培育儿童生活自理能力和良好的适应
3岁儿童躯体和手的大体动作已经比较自如了，能够把握各类大的动作和一些精细的动作，因此生活自理能力的练习要在现在抓紧培育。
培育儿童生活自理能力的意义还不限于能力的形成，而在于养成独立的性格。
3岁儿童的生活能力是独立用勺用饭，用杯喝水，会漱口，会洗手，会用水吞药片，会系大个的扣子，会盖被自己睡觉，会解裤子大小便，会用手帕擦鼻涕。
在日常生活中在成人帮忙下儿童独立地做就能够够渐渐学会，贵在放手让儿童练习，开始不要怕儿童做不行，不要怕太费时刻，要有耐心，要让儿童在独立做的进程中学会。
家长们的包办代替只能养成儿童的笨手笨脚。
还要利用儿童好仿照的特点，鼓舞儿童仿照大人的生活。
除在日常生活中练习外也能够利用游戏加以辅助练习，如系扣练习就能够够让儿童脱下自己的衣服或用妈妈的衣服练习解扣、系扣；给布娃娃穿脱衣服，用空勺给布娃娃喂饭等。
在培育生活能力时注意良好适应的养成。
比如进行用饭能力的练习，应要求养成进餐时不得撒饭撒汤、不得玩玩具、不得看书、不得讲故事片的好适应；又比如睡觉前要小便、脱了衣服放在椅子上、不蒙头睡觉、手里不拿东西睡觉等好适应。
4、正确对待儿童的“招架行为”
3岁儿童能够按大人提出的要求去行动了，但又不是大人说什么他就去做什么，而常常是他们自己总想寻觅机遇来表现自己的独立表现能力。
因此一有机遇便要采取独立的行动，儿童不知什么叫危险，什么叫不行。
一样的，成人监护下那么就不许诺3岁儿童的这些独立行动，采取预先限制或那时强行制止儿童的愿望和去表现的机遇，如此儿童就会表现出情绪烦燥不安或成心招架。
比如爱说“不”或不让动偏用手去摸，成人叱之为“不听话”，实在是冤枉儿童。
儿童的这种“招架”一直会延续到4岁，他们总想将已经取得的体会和熟悉在另一个环境里试一试，想要自主地行动。
对待3岁儿童显现的招架行为重要的是明白得和有条件地知足，明白得儿童要独立行动的要求，尽可能多地制造一些条件知足儿童做多种活动的要求，使儿童有事可做。
3岁儿童已不知足于家里的狭小空间了，要使室内外活动兼有、动的和静的活动兼有、动手动脑的活动兼有，使儿童生活不单调。
儿童的活动要求取得了适当的知足，自然地，“招架”行为就会较少发生。
一旦发生了招架行为，成人不要对儿童急躁，更不要和儿童对抗，要耐心询问，设法制造条件去知足。
如3岁的明明画画，爸爸看他画的不像就拿笔在他的画上画出了一只大公鸡，这下小孩哭了。
他本来没画好内心就不快乐，这时成人代他画出来了，他的能力更无法表现了，于是不良情绪发作了。
这时妈妈过来看了看说画还没画完呢，此刻让明明自己来想把这画画完，明明你想得出来还该画些什么？
明明点颔首，情绪就平稳了。
这确实是正确对待三岁儿童的教育方式。
第二节4岁儿童的心理特点及教育要领
（一）4岁儿童的心理特点
4岁儿童心理显现了较大的转变与发展，4岁儿童的一切潜在的能力开始朝气蓬勃地进展着，表现出不惧怕，好交往，富有独立精神和自信心，能安静又能吵闹等新的心理特点。
4岁的儿童能够说是闲不住的人，不易操纵的人，其心理进展显现了新的转变：
1、活泼好动的心理特点
4岁儿童明显地比3岁儿童加倍活泼好动，对周围生活也更熟悉了，并积存了必然的体会。
因此更爱活动，活动起来很灵活，也能坚持较长时刻的活动。
他们爱说、爱问、爱跑、爱动手、爱玩，对成人的要求往往不那么顺从听话。
比如走路总爱走在不平的地址，如过一堆沙子，必然要跑上去再跑下来，再用手扬沙子，而3岁的小孩那么只在沙堆边站着玩沙土；故意走在积水中，踏得水花泥点四溅，而3岁小孩往往站在水边不敢踏上水面。
由此能够看出4岁儿童与3岁儿童之间的一个要紧不同的地方。
固然，活泼好动对4岁儿童来讲并非是表现为做一些无目的的活动，他们的好动突出表此刻对做游戏的爱好上，这时的儿童不但爱玩，而且会玩，他们能够自己玩，也能够和几个小朋友组织到一块儿玩，在游戏中会出主意，会出花腔，玩得有兴致。
在家里一个4岁儿童能够开医院，把桌上摆满药瓶，把布娃娃当病人，一个人又打针又诊病又取药，玩得很喧闹。
给4岁儿童一点水，他就能够够玩起水的游戏，又是灌水、装水，又放游艇。
玩游戏时已有了关于角色的经历，他们不依托成人，不用成人管，会自己“架锅烧饭”“找菜切”等。
在游戏中表现着自己是个很能干的人了。
儿童从爱玩中取得专门大的长进，如爱迪生，小时候看母鸡在窝里可孵出小鸡，他也学母鸡孵小鸡，玩中探讨试探没人解决的问题，终成大发明家。
因此，不要轻视儿童活泼好动好玩，天才往往就出自强烈的爱好和执着的入迷。
2、形象思维的心理特点
4岁儿童要紧依托头脑中已有的印象进行思维活动，思维具有明显的具体形象性特点，属于典型的具体形象性思维。
4岁儿童的头脑中已经积存了许多生活印象，比如经常使用物体的印象、熟悉的各类人的印象、常见的各类自然印象、周围环境和曾去过的地址的印象等等，每当想
起这些印象时，就能够够进行踊跃的思维活动，离开这些本来的印象或本体事物，就难以进行抽象思维活动。
4岁儿童对数的概念是从对事物本体数量的熟悉开始的。
如让4岁儿童做分类游戏，给面包、椅子、小杯、桌子、床、篮子、水果、被子、妈妈、小孩、自行车、汽车、火车、司机等分类。
许多4岁儿童将椅子、桌子、小杯、面包放在一类，说人坐在椅子上，面包、小杯放在桌子上吃早点；将妈妈、小孩、自行车放一类，司机、汽车、火车放在一类，这是日常生活体会中的多种印象应用于分类的必然结果，具体形象思维维使4岁幼儿不能按物品概念进行正确分类。
4岁儿童对语言的明白得也是和已有印象相联系的。
如给4岁多儿童讲《水浒》，小孩听了却明白得成水壶。
因为那个词发音与水壶相近，儿童已有水壶的具体印象，而对《水浒》却一无所知，因此就无法明白得。
针对那个特点，对4岁儿童的教育就要多引导其熟悉多种事物。
3、成心行为的心理特点
3岁儿童的行为多受情绪支配，4岁儿童那么往往有一些成心行为，能够听得进成人向他提出的要求，听懂一些道理，他们能够同意成人给的一些任务。
比如在幼儿园里能够开始当值日生了，在家里也能够交给儿童一些固定的情形做，让儿童做用饭前摆碗筷的预备，家中有老人的可让小孩天天为老人做一些力所能及的事，治理好自己的玩具用品，不乱放物品等。
成心性的增强还表此刻4岁儿童游戏时已经能够先想一想玩什么，拿什么玩，也更情愿和小朋友一同做游戏，有着简单的角色分派，也能够进展游戏的情节。
如玩食堂游戏请妈妈去用饭，为托儿所送饭等。
玩的时刻也相对更长，有时持续几天只玩一种游戏。
在游戏中也能抑制自己的行为。
例如玩竞赛游戏虽取胜心切，但仍能坚持游戏规那么，3岁儿童那么在竞赛游戏中极少成心遵守游戏规那么。
成心性行为开始进展还表此刻注意、经历、想象的成心性上。
如4岁儿童已不完全凭爱好去注意了，妈妈向儿童交待一些事时儿童会成心地听和记，儿童能够按必然的要求进行想象，让儿童给爱听的故事“龟兔赛跑”画画，每一个儿童能够画的都不一样，因为这时小孩们的想象力已经很丰硕而且已经能进行成心的想象活动。
（二）对4岁儿童的有效教育
1、引导儿童观看生活。
要注意引导儿童观看周围的生活，以增加知识，提高熟悉能力。
4岁儿童的成心性行为开始进展了，因此应扩大他们的生活视野，引导幼儿成心地观看周围的各类生活现象，在观看活动中不断的增加见地，同时进展儿童的注意、经历、思维、想象、语言等五种熟悉能力。
能够从观看家庭周围的邻居、店铺、街道、马路等开始。
如单元房能够让儿童记下楼房号，周围有什么特点，住平房可记住周围邻居；观看马路上的设施、车辆，各类职业的人工作的情景。
周围环境是幼儿进行体、智、德、美等教育的好教材。
家长还可利用天天接送儿童的路途风光，引导儿童观看，进行有效教育，这当中家长要有对生活充满酷爱的情感，选择那些较好的有价值的情景向儿童进行点滴的渗透教育，如此教育成效才会加倍理想。
还可利用节假日带儿童到公园或大自然中、到博物馆中、到有纪念意义的地址去，从更广漠的角度观看感受生活，以大量的生动的具体形象丰硕儿童的头脑，如此便能适应4岁儿童活泼好动和思维具体形象性的心理进展特点。
在观看生活中，4岁儿童会提出许多问题，有的是远远出人意料的。
如在看到马路上的汽车后会问，什么缘故车的轱轳都是圆的，院子里的花什么缘故会开等等？
对这些问题要抱着尊重儿童的态度给以具体形象的合明白得答。
2、培育儿童的同情心
同情心是人类共存共生的情感基础，4岁儿童已受到一些人一辈子观念的教育，其本性中的同情心已经被触动。
如对同伴要相互帮忙、相互谦让；不打人，不欺负人；敬老爱幼，同情残疾人，尽力去帮忙他们；爱惜对人有利的动物，不任意催残它们；疼爱父母和照料自己长大的人等等。
同情心的培育第一在于成人的表率感染，做父母应具有同情心，对弱者同情并付
诸行动，并用儿童能明白得的语言适本地讲解一些什么缘故要那样照顾奶奶，什么缘故下了班还要去一个阿姨家帮忙她做事，使儿童既明白得又有表率，从而在父母的感召下，儿童渐渐滋长出同情心，为终身进展奠定坚实的情感基础。
3、进展儿童的表现力和制造力
4岁儿童活泼好动，有必然独立能力，富于想象，这些都是进展表现力和制造力的基础。
表现力和制造力是儿童才能进展的标志。
儿童通过手、口、动作、表情进行表现和制造。
儿童的制造不是自身能力的创新，而是本能被唤醒的结果，这种能力的宝贵的地方不在于目前，而在于以后，是十分宝贵的能力素养，以后的进展制造正是从那个地址挖掘的。
在家庭中如何为小孩提供表现与制造的爱好和机遇呢？
要有一个可供儿童独自活动的环境，鼓舞儿童用语言和表情进行表现。
如伴着音乐儿童自编自舞的活动，儿童自由地画、贴、剪、做玩具等活动。
对此，咱们不要太看重儿童表现与制造的结果，而是要看儿童表现和制造的尽力进程如用心程度、认真态度、坚持精神和制造等特点。
要做到通过每一次的表现和制造活动使儿童都能增加信心，激发再制造的愿望。
儿童的表现与制造活动是能够给予适当的指导和帮忙的，但不宜过量，更不要代替。
鼓舞的方式重精神鼓舞，不宜多用物质奖励，因为物质的引诱将把幼儿的纯真的制造活动引入邪路。
4、游戏增进儿童的全面进展
下面介绍几种进展儿童熟悉能力、运动能力、语言能力和判定能力的游戏：
1、目的：
通过玩球游戏，提高运动能力，培育注意力。
玩法：
（1）随意用各类持球方式做动作，如双手举起球，过头顶，往前举，坐着举，把球夹在两腿间。
（2）让儿童用自己喜爱的持球方式做活动：
如站起、坐下、跑、钻桌子、从椅子上跳下、一手托球走。
（3）练习左右手传球，和母亲相互传球。
（4）拍球。
（5）选定目标投球（目标可慢慢移动）。
（6）滚球：
叉开双脚，或用椅子作拱门向空间滚球。
（7）练习接球和往远处投球。
（8）练习用脚向必然方向踢球。
（例二）目的：
通过说反义词明白得词语的意思和正确的利用方式，增加儿童的辞汇量。
玩法：
问，“高的反义词是什么？
上的反义词是什么？
干净的反义词是什么？
亮的反义词是什么？
冷的反义词是什么？
哭的反义词是什么？
”也可指图让儿童回答。
讲解反义词：
如硬、软，香、臭，笨、伶俐，饱、饿，重、轻，远、近，快乐、动气，长、短等等。
（例三）目的：
培育道德判定能力。
玩法：
（1）让儿童看一些《幼儿道德教育挂图》中的图片，并依照图片内容提一些相应的问题，如：
图中哪个是好小孩，哪个不是好小孩，哪个小孩做的不对，要求用手指出，并说明其中的理由。
（2）让儿童说出正确的社会行为和亲社会行为。
第三节5岁儿童的心理特点与教育要领
（一）5岁儿童的心理特点
5岁儿童正在走完学前期，同时又为将要进入的学龄期做了必要的身心预备，要明白进入学龄期后，游戏已再也不是儿童的要紧活动，而是让位于学习活动了。
咱们以为5岁儿童有以下几个显著心理特点：
一、爱学好问的心理特点
好奇心是学前儿童的普遍心理特点，但5岁儿童的好奇好问却是不知足于表面性的现象，他们已能注意到一些较深的或是相关联的现象，喜爱追根问底。
这表明
他们思维更活跃，有着很强烈的求知欲，勤学心。
如问蜡烛点燃后，什么缘故到烧光也没有渣呢？
虾皮确实是虾的皮吗？
吃它有什么用？
我爸爸什么缘故那么厉害，爱训人？
（母亲回答“其实他很爱你，或许由于他干公安工作严肃惯了，有时候和你在一路也犯职业病了”）什么叫职业病？
又如，5岁儿童周扬听了广播“小英雄赖宁”的故事，明白赖宁小时候有一次没和妈妈说就抓知了去了，妈妈和二叔急得处处找他，赖宁听见叫他但没回答，怕知了跑了。
周扬问妈妈：
“妈妈你说他做得对吗？
我说他不对，他应该和妈妈说一声再去，妈妈叫他应该许诺，知了飞了还能够再抓，妈妈找不到他多着急啊？
”
5岁儿童的好问，有的情形是真正不知而求答，也有时是喜爱用自己已经明白的知识去考问他人而提出问题。
5岁儿童提出的问题已不求回答是什么，而更多的是问什么缘故？
从什么缘故的提问中已看到儿童对因果关系的注意。
如一个小孩问：
“什么缘故坏的鸡蛋会浮在水面，好的鸡蛋沉下水底？
”听者故作难以回答的样子，于是那个小孩就得意地口若悬河地提及来，还一口气地解答了蒸汽什么缘故会把壶盖顶起等好多个什么缘故，因为他的母亲天天都给他讲《十万个什么缘故》。
5岁儿童不仅好问好答，还爱听成人的讲解，专门是讲解他不曾看到、不曾明白的事，如南极、登雪山，人在宇宙飞船上，海底世界等等，他们都很感爱好。
5岁儿童勤学好问还表现为自发的观看，动手尝试，拆卸、探讨等活动越发地多了起来。
比如有儿童长久地观看金鱼如何吃东西，如何排便，又如何睡觉。
有的儿童把瓢虫捉来，放在长满蚜虫的石榴树叶上观看瓢虫是如何吃蚜虫的，有的儿童竟把闹钟拆开说要看看里面是什么东西让钟天天走动不断。
有个5岁多的小孩把爸爸画画的颜料拿来配色玩，配出了桔黄、粉、紫等各色，可是弄脏了桌子、衣服。
所有这些表现不要简单地说是越大越调皮了，会弄破坏，乃至由于这种求知欲望的表现加上少不更事损坏了一些物品，而对之进行批评和处惩。
这实在是委屈、损害了小孩的求知勤学的热情。
二、抽象思维的心理特点
5岁儿童的思维仍以具体形象思维为主，但抽象逻辑思维已经明显地进展了，确实是说这时儿童已经能进行一些加倍归纳的思维和逻辑抽象的思维活动了。
比如对物体的分类，能够从多角度进行了，他们即能够像4岁儿童那样按自己的生活体会做分类，也能够按物体的利用功能或范围来分类。
对一类物体的概念范围也扩大了，能够成立相应的几级概念，如会按交通工具分为船、车（火车、汽车、自行车、摩托车、三轮车、电车）、飞机、飞船、潜艇，而车又分为卡车、小汽车、自行车、大轿车、面包车等。
又问他车多仍是交通工具多，汽车多仍是小汽车多，他们能够回答交通工具多，因为交通工具不只有车，还有飞机呢，汽车不只有小汽车，还有别的车呢，因此是汽车多。
这是对整体与部份的包括关系的正确熟悉，这正是依托逻辑思维的活动才取得的。
另外，给5岁儿童一些逻辑思维的题，他们也能自己解答了。
如小明、小刚、东东三个人不一样高，此刻只知小明比东东高，东东比小刚高，问他们三个按高矮如何排队（高个在前）（小明、东东、小刚）。
又如几个小朋友排队，小红前边有3个小朋友，小红后边有4个小朋友，一共有多少个小朋友排队？
如何算出来的？
固然5岁儿童的逻辑思维能力仍是较浅层次的，但这种能力的显现是宝贵的，它标志着儿童思维能力已开始了新的质变，是儿童进入学习活动重要的前提。
3、会话性能力讲述表现欲的心理特点
会话确实是指谈话的或对话的能力。
讲述是指个人独自表达情形或是讲述故事的能力，讲述要求表达完整，语言连惯。
5岁以后儿童应该大体能够用清楚持续的语言交谈交往了，他们能把一件事说清楚、讲明白。
语言的持续性既有逻辑思维进展作基础，又要有足足数量和种类的辞汇的支撑。
5岁儿童辞汇已明显增多，把握了大量名词、动词、形容词、副词、代词、连词、数量词等。
若是这时尚有发音不正确的现象，就要进行纠正发音的练习了。
口头言语能力是学前期要完成的口语交际任务，是入学学书面语言的基础。
4、成心行为增多的心理特点
成心行为在4岁已经显现，到了5岁成心性有了进展。
儿童能够成心地操纵和调剂自己的活动。
比如观看两幅图片找出异同时，5岁儿童不再是乱看乱找了，而为了能完成好那个任务尽快把相同和不同处找全，会从左至右将画面上的物体一一对应着看，这确实是在动用必然的方式了，是在成心识有策略地进行观看活动。
在画画时5岁小孩再不像以前那样拿起笔就画，而是静静地先想一想，对画面在头脑中先有个构图设计，然后再动笔一部份一部份地画出来，这也是成心识、有策略行为的表现。
带5岁儿童去人家做客，当主人给他东西吃时他会拒绝不要，但走出客人家后他或许会对妈妈说：
“妈妈，我真想吃，可那是客人家的，吃人家的东西显得多馋呀。
”这时他已经能够用意志来操纵自己。
到商场转也是以看为知足，不买也不哭闹了，回来讲：
“那只玩具真好玩，可是家里也有许多玩具呀，只有我一个小孩哪能要那么多玩具呀。
”这也是能用意志来操纵自己了。
成心行为增多对儿童入学后学习和独立生活都是必要的预备。
五、个性初步形成的心理特点
个性是人的较稳固的具有必然偏向的心理活动的总和，要紧表现为自我意识、性格和能力等心理成份上。
儿童进入3岁后随着各类心理进程慢慢进展，个性便开始形成，但这是个缓慢的进程，到了5岁以后个性特点有了较明显的显现，但还远没有定型。
5岁以后儿童开始出现相对稳固的爱好，如爱玩积木、爱玩足球、爱画画、爱跳舞等等。
5岁以后儿童的荣誉感、自卑感、、吃醋心、好强心等都比以前年龄加倍显露，不同儿童也有所不同，这确实是自我意识进展的偏向。
5岁儿童的性格特点已有明显不同，已开始表现出顺从的、冲动的、好表现的、解决的、内向的、外向的和依托的等各类不同的性格特点。
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