人教部编版六年级下册第11课《金色的鱼钩》教学设计 7.docx

人教部编版六年级下册第11课《金色的鱼钩》教学设计 7.docx

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人教部编版六年级下册第11课《金色的鱼钩》教学设计7

人教部编版六年级下册第11课《金色的鱼钩》教学设计（7）

《金色的鱼钩》教学设计

课型：

新授课

课时：

一课时

【教材分析】

教材地位及作用：

《金色的鱼钩》讲述了一个抗战时期的感人故事：

红军老班长为了让三个小同志挺过大草地，一路钓鱼，照顾同志，自己却舍不得吃，最后奄奄一息，离开了世界。

本文是一篇的记叙文，文质兼美，感人肺腑。

【学情分析】

根据六年级学生的认知结构与智力能力的发展状况，阅读速度有了一定的提高，同时已经能够初步概括课文的主要内容，其难点在于能够联系上下文和自己的积累，理解课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

并在阅读中了解文章内容后简述，体会作者的思想感情。

【教学目标】

知识与技能：

1、正确认读“颧、鬓”等12个生字，理解“收敛、奄奄一息”等词语。

2、能正确流利有感情的朗读课文。

过程与方法：

1、通过默读，了解文章的主要内容并概述。

2、在有感情朗读的过程中，入情入境，体会作者的思想感情。

3、通过抓住具体的词句，理解文本中蕴含深刻的句子，领悟文章的表达方式。

情感态度与价值观：

通过本文的学习感受到抗日时期的艰苦，以及可歌可泣的情感，培养学生关心他人，善于感恩之心。

【教学重难点】

教学重点：

通过默读，了解文章的主要内容并概述。

在有感情朗读的过程中，入情入境，体会作者的思想感情。

教学难点：

通过抓住具体的词句，理解文本中蕴含深刻的句子，领悟文章的表达方式。

【教学方法】

师：

启发教学法、对话教学法

生：

朗读感悟法、批注阅读法、合作探究法

【教具学具】

多媒体课件

【教学过程】

一、谈话导课，激发兴趣。

1、教师引入：

同学们，上节课我们学习了《再见了，亲人》，那志愿军战士和朝鲜人民的依依惜别的深情多么令人感到。

今天，让我们一起走进抗日时期，读一读那时候的所发生的故事。

2、板书课题：

（1）鱼钩：

看到这两个字你会想到什么？

（2）金色的：

这个词仅仅表示颜色吗？

让我们一起走进课文。

设计理念：

通过谈话导入与质疑课题，激发学生的学习兴趣，引导学生进入本文的学习。

二、初读文本，感知故事梗概。

自学要求：

1、快读默读课文，掌握生字词，将课文读通顺。

2、想一想课文讲了一件什么事。

3、检查生字词。

两鬓保姆熬过收敛抽噎支吾疙瘩高颧骨青稞面搪瓷碗合不拢眼目不转睛奄奄一息

教师活动：

先指名读，再引导学生联系上下文，初步理解“收敛、抽噎、奄奄一息”的意思，最后齐读巩固。

学生活动：

1、分段，概括小标题。

预设：

走进草地金钩钓鱼走出草地班长逝去

2、根据填空提示完成课文主要内容的简述。

3、用自己的话简述课文讲了一件什么事。

设计理念：

初读的目的在于掌握生字词，感知课文的主要内容。

根据五年级学生的学情以及课文导读部分的学习要求，在基于学生概括能力的培养上，我设计小标题、填空与自述三个环节的内容。

三、精读课文，感悟金色的光芒。

教师引导:

为什么我觉得鱼钩上闪烁着金色的光芒，这究竟是怎样的光芒呢？

请同学们自由朗读4——23自然段，找一找这光芒的所在，并在一旁批注令你感动的原因或你的思考。

学生活动：

1、自由朗读课文，并批注。

2、四人小组合作交流令人感动的部分，感悟光芒的所在。

交流反馈：

教师活动：

1、指名学生说说所认为的金色光芒的所在，并说说原因。

根据学生回答，出示相应的部分，并指导有感情的朗读。

2、进一步引导学生理解金色的光芒是老班长关爱与坚持的体现。

设计理念：

新课标中指出，不能以教师的讲解代替学生的个性化阅读与理解。

由此，引导学生自主的阅读与批注，并自主合作，交流探究，让学生入情入境，理解深刻地词句，体会文章的思想情感。

四、联系生活，书写光芒

教师引导：

是呀，老班长的与小同志们的关爱让我们感动不已，那么生活中是否也存在着这样的光芒呢？

请以“身边的光芒”为话题，写写在你身边的好人。

设计理念：

让语文学习与生活实际相联系，既能训练学生的写作能力，又能让学生品味生活中的人性美，培养学生热爱生活，关爱他人的品质。

【板书设计】

金色的鱼钩

走进草地

金钩钓鱼

走出草地

坚持关爱

班长逝去

二、选择题

2．

一棵树，三堂课

查一路

儿时家门前有棵桃树，我最初对事物的认识是从那里开始的。

桃树每年开花结果，诱惑就悬挂在我头顶，很长一段时间，我垂诞三尺地抬头望。

可是一直不敢爬上去。

我家的门前住着一个瘸子，我父亲就拿他来恐吓我，说瘸子就是儿时爬桃树摔的。

直到某一天，一种突如其来的力量结束了我在树下观望的窘况，我爬了上去。

作为回报，我尝到了自己亲手摘到的桃子。

而且此后没有一次空手而返。

这时，我才明白，在成功之前，失败是事物的全部可能，而在成功之后，失败已没有可能。

桃树并不难上，难的是对未知的恐惧、心理权衡时产生的矛盾和别人施加的影响。

在桃子成熟的季节，父亲让我看管桃树，这是我的口福和我们全家的部分口粮。

看桃的日子，总让我无端地心惊肉跳，天空中向这边飞来一只鸟，路边行人的脚步声，夜晚毫无先兆的一场暴风雨，只要有点儿妹丝马迹，我的心都会为桃树牵挂，为此常常从梦中惊醒。

当有一日，桃树只剩下空空的枝头，我的心充盈而且踏实，不但是我，一家人都感觉轻松又坦荡，夜晚睡觉，一家四口的鼾声，像交响乐中四个声部的重奏。

财富是诱人的，你我家门前那一棵桃树的果实。

只要它还挂在枝上，只要它不定期对他人存在着请意，总会让看管它的人担惊受怕。

而简单质朴的生活，让人感到轻松、踏实。

我曾经尝过那种毛茸茸的青果。

那是一种青涩的溢味，父亲说，等它们长成了，就跟蜜一样甜。

于是，我只好等待。

等着青色一点点褪去，慢慢变成深红。

但是，不经意的某一天，忽然间一夜醒来，一树的桃子不翼而飞。

成熟的果实已被父亲偷偷摘下，连夜挑到镇上，换回了口粮。

我对着桃树哭喊，但已经无济于事了。

未成热的果子是青涩的，可是在等待之中，煮热的鸭子往往也会飞。

在生活中，需要恰当地把握时机，否则，可能人生一头是青涩，另一头是空虚。

1.结合语境，解释下列词语。

垂涎三尺：

窘况：

2.请从修辞角度赏析文中画线句。

3.用自己的话概括出文中“三堂课”的具体内容，再用文中的三句话分别指出“三堂课”给了作者哪些启发。

“三堂课”的具体内容：

“三堂课”给作者的启发；

4.文中作者从挑树上感悟到的三个启发中，你对哪一个的感触最深？

结合生活实际谈谈你的理解。

1.垂涎三尺：

形容嘴馋到极点。

窘况：

非常困难又无法摆脱的境况。

2.用比喻手法将“鼾声”比喻成交响乐中的声部，生动形象地描写出了我们一家四口睡觉的踏实，引出下文自己的感悟。

3.“三堂课”的具体内容：

①爬树摘桃。

②看管桃树。

③等待桃子成熟，失去桃子。

“三堂课”给作者的启发：

①在成功之前，失败是事物的全部可能，而在成功之后，失败已没有可能，桃树并不难上，难的是对未知的恐惧，心理权衡时产生的矛盾和别人施加的影响。

②财富是诱人的……让看管他的人担惊受怕，而简单质朴的生活，使人感到轻松，踏实。

③在生活中需要恰当的把握时机，否则，可能人生一头是青涩，另一头是空虚。

4.略

3．

我长大了

小的时候想长大，于是昐着早些进入中学，早些成为大人。

终于考进了心目中理想的中学。

带着一份喜悦对父母说；“爸，妈，我长大了，我进中学了。

”父母一脸笑意；“不，孩子，成为中学生并不代表你成为大人。

”

于是，我继续等着“长大”的到来。

在脸上发现了第一颗青春痘，带着一份期盼对父母说：

“爸、妈，我长大了，我有青春痘了。

”父母一脸笑意：

“不，孩子，青春痘并不证明你长大。

”

渐渐，“长大”在繁忙的学业中也被淡忘。

后来，搬了家。

家与车站有一段很长的路，于是邻家的孩子总是用自己的自行车捎我一段。

那是一个阴雨蒙蒙的清晨，雾气很重，路上很滑。

一不小心，邻家孩子的自行车撞倒了人，我被重重地摔在地上。

没有等我反应过来，邻家的孩子已扶起自行车逃之天天。

我终于意识到发生了什么事，这样的事还是走了为好，但是，当我要起步时，却发现被撞的是位瘦小的老太太。

许多人围了过来。

我有些渐愧，于是，我低着头帮老太太拾起散落在地上的菜。

突然在人群中我竟发现了父亲那深邃的目光。

我开始害怕，今天闯这样的祸，回去会怎样呢？

我把老太太送回家，才发现她的儿女并不孝。

老太太丝毫没有责备我的意思，她只是说她很寂寞。

于是，我说，我会常常去看她。

我并不想敷衍她，我决定这么做。

然而，我不知道如何面对父母。

小心翼翼地回到家，准备先做“乖宝宝”，然后再坦白交代，想来会少些责骂。

晚饭桌上，气氛并不如想象的恶劣，而且桌上也多了几样我爱吃的小菜。

吃饭时，我小心地边吃边看着父亲。

父亲很和蔼，不时夹菜给我。

我等待着父亲的训斥，而父亲却只是询问了老婆婆的情况，嘱咐我一定要多陪陪老婆婆。

依然记得那天父母在睡前语重心长地对我说的话：

“孩子，你懂得了什么叫责任。

”我终于感觉到父母承认了我的长大；我也终于明白，长大并不像考上中学那么容易，也不像长青春痘那么简单。

长大，意味着承担责任。

的确，并不是所有长大的人都能够承担责任的，然而，能够承担责任的人却一定是长大了。

1.第一段中，作者说“小时候想长大”，“想长大”的内容是什么？

2.文中画“~”的一段有什么作用？

3.请从括号中选出答案填在横线上：

文中“撞人”和“吃晚饭”是（详写/略写），而照顾老奶奶却是（详写/略写）。

4.“的确，并不是所有长大的人都能够承担责任的；然而，能够承担责任的人却一定是长大了。

”谈谈你对这句话的理解。

5.文中撞到了老奶奶后，邻家的孩子是怎么做的？

你认为他是一个怎样的人？

你愿意和这样的人做朋友吗？

1.希望早点进入中学，早点成为大人。

2.引出下文，为父亲不会责骂“我”，反而安慰“我”埋下了伏笔。

3.详写略写（因为“撞人”和“吃晚饭”是“我”长大的过程，所以重点描写，而前面“我”已决定去好好照顾老奶奶了，所以“照顾”可以略写）

4.长大并不仅在于年龄，更在于心理。

年龄大并不等于“长大”，年龄小也未必是没有“长大”，“长大”的标准是有责任感。

（或并不是所有已经长大成人的人都可以担当责任，但是，不管你多大，只要你能承担责任，就一定是长大了）

5.邻家的孩子扶起自行车逃之夭夭。

他是一个不负责任、不讲义气的人，这样的人，我不愿意和他做朋友。

4．

没有一朵花会错过春天

她在作文里这样写道“从来没有人是注意过我，我的生，我的死，都与这薄凉的世界无关”。

没有人明白，在这颗幼小的心灵中，为何会溢满那么多不可名状的哀伤和绝望。

当然，她的老师也一样。

那是一位年过半百的老头，言语不多，虽教学经验极为丰富，但这一刻却不知道如何与这个年龄相差将近40年的女孩倾心交流。

他在陈旧的教案本背面上打了很多遍草稿，把明日要说的话一一罗列出来，整理，像研究一部旷世巨著。

尽管如此，还是觉得语言苍白无力，软弱得像阴天里的清冷雨丝。

春天的阳光依旧透过窗台，照耀在每个孩子纯真的脸上。

所有人之中，她离阳台最近，可还是心如冰冻。

她没有朋友，没有疼她爱她的母亲，就连唯一对她稍好的可依靠外婆，也在前些日子病故了。

她的生活一片狼藉。

有同学说，她暂住了孤儿院，所有的费用都政府承担。

她得继续生活下去，得为远去的母亲和外婆坚强活着。

可有什么理由让她继续活下去呢？

她还有什么理由相信温暖？

他站在宽大讲台上，以最平和的语调讲完了课，宣布下午外出游玩。

所有的孩子都欢呼不已。

只有她，静静地眯眼歪靠在窗台上，对着窗外发呆。

所有的孩子都有自己的朋友，一起游戏，分享自己的快乐。

她坐在绿草之中，看着天际变幻的流云，怒放的