食物链》教学设计doc.docx

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食物链》教学设计

课时：

１课时教材：

义务教育课程标准实验教科书·七年级上册《生物学》（苏教版）教学目标讨论探究：

正确分析自然界生物间吃与被吃的食物关系——食物链；食物链遭到破坏的启示；设计生物防治方案。

情感态度与价值观：

珍爱生命，自觉保护生物，维持生态平衡；提倡生物防治，为生物防治方案献计献策。

科学知识：

掌握食物链中各生物间的关系，学会正确书写食物链；认识生物天敌在生物防治中的作用；能够运用食物链的原理和知识解决日常生活中的问题。

教学重点、难点食物链的结构和食物网的形成是本节的重点，运用食物链的相关知识来分析和解决日常生活中的问题是本节的难点。

教学过程人文性引入师：

中国有句成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”，还有一句俗语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，同学们知道这实际上表达的是自然界各种生物之间普遍存在的什么关系吗？

（大屏幕出示文字）生：

食物关系/食物链。

（小学已学过，所以有的同学能够脱口而出）新课探究１：

生物间的食物关系师：

你能把这两句话中表达的食物关系（食物链）写出来吗？

（请学生在黑板上写出观点：

ａ“黄雀→螳螂→蝉；大鱼→小鱼→虾”、ｂ“蝉→螳螂→黄雀；虾→小鱼→大鱼”，探究分析哪一个答案正确。

先请学生表达各自观点，形成初步争论）师：

食物链表达的是吃与被吃的关系，同学们想一下，动物吃到了什么？

生：

吃到的是营养物质。

师：

联系以前所学的知识，想一下营养物质里又包含着什么？

生：

能量。

师：

分析一下，物质和能量从哪里到了哪里？

生：

从被吃的生物体上获得。

师：

所以，食物链中的箭头实际上指的是物质和能量流动的方向，那么再请你选择一下哪一个答案有道理。

生：

b有道理。

师：

继续想一下b完整吗？

提示：

蝉和虾体内的营养是哪里来的？

生：

不完整。

前面还应该有植物。

师：

请一个同学完整表达一下这两条食物链。

师：

再请同学们观看食物链“草→蝗虫→鸟”形成的flash动画，如图１所示。

正确写出其中的食物链。

（让一个学生将自己的结论写在黑板上，便于下一个环节的开展）3

2019-05-18

课时：

１课时教材：

义务教育课程标准实验教科书·七年级上册《生物学》（苏教版）教学目标讨论探究：

正确分析自然界生物间吃与被吃的食物关系——食物链；食物链遭到破坏的启示；设计生物防治方案。

情感态度与价值观：

珍爱生命，自觉保护生物，维持生态平衡；提倡生物防治，为生物防治方案献计献策。

科学知识：

掌握食物链中各生物间的关系，学会正确书写食物链；认识生物天敌在生物防治中的作用；能够运用食物链的原理和知识解决日常生活中的问题。

教学重点、难点食物链的结构和食物网的形成是本节的重点，运用食物链的相关知识来分析和解决日常生活中的问题是本节的难点。

教学过程人文性引入师：

中国有句成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”，还有一句俗语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，同学们知道这实际上表达的是自然界各种生物之间普遍存在的什么关系吗？

（大屏幕出示文字）生：

食物关系/食物链。

（小学已学过，所以有的同学能够脱口而出）新课探究１：

生物间的食物关系师：

你能把这两句话中表达的食物关系（食物链）写出来吗？

（请学生在黑板上写出观点：

ａ“黄雀→螳螂→蝉；大鱼→小鱼→虾”、ｂ“蝉→螳螂→黄雀；虾→小鱼→大鱼”，探究分析哪一个答案正确。

先请学生表达各自观点，形成初步争论）师：

食物链表达的是吃与被吃的关系，同学们想一下，动物吃到了什么？

生：

吃到的是营养物质。

师：

联系以前所学的知识，想一下营养物质里又包含着什么？

生：

能量。

师：

分析一下，物质和能量从哪里到了哪里？

生：

从被吃的生物体上获得。

师：

所以，食物链中的箭头实际上指的是物质和能量流动的方向，那么再请你选择一下哪一个答案有道理。

生：

b有道理。

师：

继续想一下b完整吗？

提示：

蝉和虾体内的营养是哪里来的？

生：

不完整。

前面还应该有植物。

师：

请一个同学完整表达一下这两条食物链。

师：

再请同学们观看食物链“草→蝗虫→鸟”形成的flash动画，如图１所示。

正确写出其中的食物链。

（让一个学生将自己的结论写在黑板上，便于下一个环节的开展）3

2019-05-18

课时：

１课时教材：

义务教育课程标准实验教科书·七年级上册《生物学》（苏教版）教学目标讨论探究：

正确分析自然界生物间吃与被吃的食物关系——食物链；食物链遭到破坏的启示；设计生物防治方案。

情感态度与价值观：

珍爱生命，自觉保护生物，维持生态平衡；提倡生物防治，为生物防治方案献计献策。

科学知识：

掌握食物链中各生物间的关系，学会正确书写食物链；认识生物天敌在生物防治中的作用；能够运用食物链的原理和知识解决日常生活中的问题。

教学重点、难点食物链的结构和食物网的形成是本节的重点，运用食物链的相关知识来分析和解决日常生活中的问题是本节的难点。

教学过程人文性引入师：

中国有句成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”，还有一句俗语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，同学们知道这实际上表达的是自然界各种生物之间普遍存在的什么关系吗？

（大屏幕出示文字）生：

食物关系/食物链。

（小学已学过，所以有的同学能够脱口而出）新课探究１：

生物间的食物关系师：

你能把这两句话中表达的食物关系（食物链）写出来吗？

（请学生在黑板上写出观点：

ａ“黄雀→螳螂→蝉；大鱼→小鱼→虾”、ｂ“蝉→螳螂→黄雀；虾→小鱼→大鱼”，探究分析哪一个答案正确。

先请学生表达各自观点，形成初步争论）师：

食物链表达的是吃与被吃的关系，同学们想一下，动物吃到了什么？

生：

吃到的是营养物质。

师：

联系以前所学的知识，想一下营养物质里又包含着什么？

生：

能量。

师：

分析一下，物质和能量从哪里到了哪里？

生：

从被吃的生物体上获得。

师：

所以，食物链中的箭头实际上指的是物质和能量流动的方向，那么再请你选择一下哪一个答案有道理。

生：

b有道理。

师：

继续想一下b完整吗？

提示：

蝉和虾体内的营养是哪里来的？

生：

不完整。

前面还应该有植物。

师：

请一个同学完整表达一下这两条食物链。

师：

再请同学们观看食物链“草→蝗虫→鸟”形成的flash动画，如图１所示。

正确写出其中的食物链。

（让一个学生将自己的结论写在黑板上，便于下一个环节的开展）3

2019-05-18

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义务教育课程标准实验教科书·七年级上册《生物学》（苏教版）教学目标讨论探究：

正确分析自然界生物间吃与被吃的食物关系——食物链；食物链遭到破坏的启示；设计生物防治方案。

情感态度与价值观：

珍爱生命，自觉保护生物，维持生态平衡；提倡生物防治，为生物防治方案献计献策。

科学知识：

掌握食物链中各生物间的关系，学会正确书写食物链；认识生物天敌在生物防治中的作用；能够运用食物链的原理和知识解决日常生活中的问题。

教学重点、难点食物链的结构和食物网的形成是本节的重点，运用食物链的相关知识来分析和解决日常生活中的问题是本节的难点。

教学过程人文性引入师：

中国有句成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”，还有一句俗语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，同学们知道这实际上表达的是自然界各种生物之间普遍存在的什么关系吗？

（大屏幕出示文字）生：

食物关系/食物链。

（小学已学过，所以有的同学能够脱口而出）新课探究１：

生物间的食物关系师：

你能把这两句话中表达的食物关系（食物链）写出来吗？

（请学生在黑板上写出观点：

ａ“黄雀→螳螂→蝉；大鱼→小鱼→虾”、ｂ“蝉→螳螂→黄雀；虾→小鱼→大鱼”，探究分析哪一个答案正确。

先请学生表达各自观点，形成初步争论）师：

食物链表达的是吃与被吃的关系，同学们想一下，动物吃到了什么？

生：

吃到的是营养物质。

师：

联系以前所学的知识，想一下营养物质里又包含着什么？

生：

能量。

师：

分析一下，物质和能量从哪里到了哪里？

生：

从被吃的生物体上获得。

师：

所以，食物链中的箭头实际上指的是物质和能量流动的方向，那么再请你选择一下哪一个答案有道理。

生：

b有道理。

师：

继续想一下b完整吗？

提示：

蝉和虾体内的营养是哪里来的？

生：

不完整。

前面还应该有植物。

师：

请一个同学完整表达一下这两条食物链。

师：

再请同学们观看食物链“草→蝗虫→鸟”形成的flash动画，如图１所示。

正确写出其中的食物链。

（让一个学生将自己的结论写在黑板上，便于下一个环节的开展）3

2019-05-18

课时：

１课时教材：

义务教育课程标准实验教科书·七年级上册《生物学》（苏教版）教学目标讨论探究：

正确分析自然界生物间吃与被吃的食物关系——食物链；食物链遭到破坏的启示；设计生物防治方案。

情感态度与价值观：

珍爱生命，自觉保护生物，维持生态平衡；提倡生物防治，为生物防治方案献计献策。

科学知识：

掌握食物链中各生物间的关系，学会正确书写食物链；认识生物天敌在生物防治中的作用；能够运用食物链的原理和知识解决日常生活中的问题。

教学重点、难点食物链的结构和食物网的形成是本节的重点，运用食物链的相关知识来分析和解决日常生活中的问题是本节的难点。

教学过程人文性引入师：

中国有句成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”，还有一句俗语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，同学们知道这实际上表达的是自然界各种生物之间普遍存在的什么关系吗？

（大屏幕出示文字）生：

食物关系/食物链。

（小学已学过，所以有的同学能够脱口而出）新课探究１：

生物间的食物关系师：

你能把这两句话中表达的食物关系（食物链）写出来吗？

（请学生在黑板上写出观点：

ａ“黄雀→螳螂→蝉；大鱼→小鱼→虾”、ｂ“蝉→螳螂→黄雀；虾→小鱼→大鱼”，探究分析哪一个答案正确。

先请学生表达各自观点，形成初步争论）师：

食物链表达的是吃与被吃的关系，同学们想一下，动物吃到了什么？

生：

吃到的是营养物质。

师：

联系以前所学的知识，想一下营养物质里又包含着什么？

生：

能量。

师：

分析一下，物质和能量从哪里到了哪里？

生：

从被吃的生物体上获得。

师：

所以，食物链中的箭头实际上指的是物质和能量流动的方向，那么再请你选择一下哪一个答案有道理。

生：

b有道理。

师：

继续想一下b完整吗？

提示：

蝉和虾体内的营养是哪里来的？

生：

不完整。

前面还应该有植物。

师：

请一个同学完整表达一下这两条食物链。

师：

再请同学们观看食物链“草→蝗虫→鸟”形成的flash动画，如图１所示。

正确写出其中的食物链。

（让一个学生将自己的结论写在黑板上，便于下一个环节的开展）3

2019-05-18

课时：

１课时教材：

义务教育课程标准实验教科书·七年级上册《生物学》（苏教版）教学目标讨论探究：

正确分析自然界生物间吃与被吃的食物关系——食物链；食物链遭到破坏的启示；设计生物防治方案。

情感态度与价值观：

珍爱生命，自觉保护生物，维持生态平衡；提倡生物防治，为生物防治方案献计献策。

科学知识：

掌握食物链中各生物间的关系，学会正确书写食物链；认识生物天敌在生物防治中的作用；能够运用食物链的原理和知识解决日常生活中的问题。

教学重点、难点食物链的结构和食物网的形成是本节的重点，运用食物链的相关知识来分析和解决日常生活中的问题是本节的难点。

教学过程人文性引入师：

中国有句成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”，还有一句俗语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，同学们知道这实际上表达的是自然界各种生物之间普遍存在的什么关系吗？

（大屏幕出示文字）生：

食物关系/食物链。

（小学已学过，所以有的同学能够脱口而出）新课探究１：

生物间的食物关系师：

你能把这两句话中表达的食物关系（食物链）写出来吗？

（请学生在黑板上写出观点：

ａ“黄雀→螳螂→蝉；大鱼→小鱼→虾”、ｂ“蝉→螳螂→黄雀；虾→小鱼→大鱼”，探究分析哪一个答案正确。

先请学生表达各自观点，形成初步争论）师：

食物链表达的是吃与被吃的关系，同学们想一下，动物吃到了什么？

生：

吃到的是营养物质。

师：

联系以前所学的知识，想一下营养物质里又包含着什么？

生：

能量。

师：

分析一下，物质和能量从哪里到了哪里？

生：

从被吃的生物体上获得。

师：

所以，食物链中的箭头实际上指的是物质和能量流动的方向，那么再请你选择一下哪一个答案有道理。

生：

b有道理。

师：

继续想一下b完整吗？

提示：

蝉和虾体内的营养是哪里来的？

生：

不完整。

前面还应该有植物。

师：

请一个同学完整表达一下这两条食物链。

师：

再请同学们观看食物链“草→蝗虫→鸟”形成的flash动画，如图１所示。

正确写出其中的食物链。

（让一个学生将自己的结论写在黑板上，便于下一个环节的开展）3

2019-05-18

课时：

１课时教材：

义务教育课程标准实验教科书·七年级上册《生物学》（苏教版）教学目标讨论探究：

正确分析自然界生物间吃与被吃的食物关系——食物链；食物链遭到破坏的启示；设计生物防治方案。

情感态度与价值观：

珍爱生命，自觉保护生物，维持生态平衡；提倡生物防治，为生物防治方案献计献策。

科学知识：

掌握食物链中各生物间的关系，学会正确书写食物链；认识生物天敌在生物防治中的作用；能够运用食物链的原理和知识解决日常生活中的问题。

教学重点、难点食物链的结构和食物网的形成是本节的重点，运用食物链的相关知识来分析和解决日常生活中的问题是本节的难点。

教学过程人文性引入师：

中国有句成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”，还有一句俗语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，同学们知道这实际上表达的是自然界各种生物之间普遍存在的什么关系吗？

（大屏幕出示文字）生：

食物关系/食物链。

（小学已学过，所以有的同学能够脱口而出）新课探究１：

生物间的食物关系师：

你能把这两句话中表达的食物关系（食物链）写出来吗？

（请学生在黑板上写出观点：

ａ“黄雀→螳螂→蝉；大鱼→小鱼→虾”、ｂ“蝉→螳螂→黄雀；虾→小鱼→大鱼”，探究分析哪一个答案正确。

先请学生表达各自观点，形成初步争论）师：

食物链表达的是吃与被吃的关系，同学们想一下，动物吃到了什么？

生：

吃到的是营养物质。

师：

联系以前所学的知识，想一下营养物质里又包含着什么？

生：

能量。

师：

分析一下，物质和能量从哪里到了哪里？

生：

从被吃的生物体上获得。

师：

所以，食物链中的箭头实际上指的是物质和能量流动的方向，那么再请你选择一下哪一个答案有道理。

生：

b有道理。

师：

继续想一下b完整吗？

提示：

蝉和虾体内的营养是哪里来的？

生：

不完整。

前面还应该有植物。

师：

请一个同学完整表达一下这两条食物链。

师：

再请同学们观看食物链“草→蝗虫→鸟”形成的flash动画，如图１所示。

正确写出其中的食物链。

（让一个学生将自己的结论写在黑板上，便于下一个环节的开展）3

2019-05-18

课时：

１课时教材：

义务教育课程标准实验教科书·七年级上册《生物学》（苏教版）教学目标讨论探究：

正确分析自然界生物间吃与被吃的食物关系——食物链；食物链遭到破坏的启示；设计生物防治方案。

情感态度与价值观：

珍爱生命，自觉保护生物，维持生态平衡；提倡生物防治，为生物防治方案献计献策。

科学知识：

掌握食物链中各生物间的关系，学会正确书写食物链；认识生物天敌在生物防治中的作用；能够运用食物链的原理和知识解决日常生活中的问题。

教学重点、难点食物链的结构和食物网的形成是本节的重点，运用食物链的相关知识来分析和解决日常生活中的问题是本节的难点。

教学过程人文性引入师：

中国有句成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”，还有一句俗语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，同学们知道这实际上表达的是自然界各种生物之间普遍存在的什么关系吗？

（大屏幕出示文字）生：

食物关系/食物链。

（小学已学过，所以有的同学能够脱口而出）新课探究１：

生物间的食物关系师：

你能把这两句话中表达的食物关系（食物链）写出来吗？

（请学生在黑板上写出观点：

ａ“黄雀→螳螂→蝉；大鱼→小鱼→虾”、ｂ“蝉→螳螂→黄雀；虾→小鱼→大鱼”，探究分析哪一个答案正确。

先请学生表达各自观点，形成初步争论）师：

食物链表达的是吃与被吃的关系，同学们想一下，动物吃到了什么？

生：

吃到的是营养物质。

师：

联系以前所学的知识，想一下营养物质里又包含着什么？

生：

能量。

师：

分析一下，物质和能量从哪里到了哪里？

生：

从被吃的生物体上获得。

师：

所以，食物链中的箭头实际上指的是物质和能量流动的方向，那么再请你选择一下哪一个答案有道理。

生：

b有道理。

师：

继续想一下b完整吗？

提示：

蝉和虾体内的营养是哪里来的？

生：

不完整。

前面还应该有植物。

师：

请一个同学完整表达一下这两条食物链。

师：

再请同学们观看食物链“草→蝗虫→鸟”形成的flash动画，如图１所示。

正确写出其中的食物链。

（让一个学生将自己的结论写在黑板上，便于下一个环节的开展）3

2019-05-18

课时：

１课时教材：

义务教育课程标准实验教科书·七年级上册《生物学》（苏教版）教学目标讨论探究：

正确分析自然界生物间吃与被吃的食物关系——食物链；食物链遭到破坏的启示；设计生物防治方案。

情感态度与价值观：

珍爱生命，自觉保护生物，维持生态平衡；提倡生物防治，为生物防治方案献计献策。

科学知识：

掌握食物链中各生物间的关系，学会正确书写食物链；认识生物天敌在生物防治中的作用；能够运用食物链的原理和知识解决日常生活中的问题。

教学重点、难点食物链的结构和食物网的形成是本节的重点，运用食物链的相关知识来分析和解决日常生活中的问题是本节的难点。

教学过程人文性引入师：

中国有句成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”，还有一句俗语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，同学们知道这实际上表达的是自然界各种生物之间普遍存在的什么关系吗？

（大屏幕出示文字）生：

食物关系/食物链。

（小学已学过，所以有的同学能够脱口而出）新课探究１：

生物间的食物关系师：

你能把这两句话中表达的食物关系（食物链）写出来吗？

（请学生在黑板上写出观点：

ａ“黄雀→螳螂→蝉；大鱼→小鱼→虾”、ｂ“蝉→螳螂→黄雀；虾→小鱼→大鱼”，探究分析哪一个答案正确。

先请学生表达各自观点，形成初步争论）师：

食物链表达的是吃与被吃的关系，同学们想一下，动物吃到了什么？

生：

吃到的是营养物质。

师：

联系以前所学的知识，想一下营养物质里又包含着什么？

生：

能量。

师：

分析一下，物质和能量从哪里到了哪里？

生：

从被吃的生物体上获得。

师：

所以，食物链中的箭头实际上指的是物质和能量流动的方向，那么再请你选择一下哪一个答案有道理。

生：

b有道理。

师：

继续想一下b完整吗？

提示：

蝉和虾体内的营养是哪里来的？

生：

不完整。

前面还应该有植物。

师：

请一个同学完整表达一下这两条食物链。

师：

再请同学们观看食物链“草→蝗虫→鸟”形成的flash动画，如图１所示。

正确写出其中的食物链。

（让一个学生将自己的结论写在黑板上，便于下一个环节的开展）3

2019-05-18

课时：

１课时教材：

义务教育课程标准实验教科书·七年级上册《生物学》（苏教版）教学目标讨论探究：

正确分析自然界生物间吃与被吃的食物关系——食物链；食物链遭到破坏的启示；设计生物防治方案。

情感态度与价值观：

珍爱生命，自觉保护生物，维持生态平衡；提倡生物防治，为生物防治方案献计献策。

科学知识：

掌握食物链中各生物间的关系，学会正确书写食物链；认识生物天敌在生物防治中的作用；能够运用食物链的原理和知识解决日常生活中的问题。

教学重点、难点食物链的结构和食物网的形成是本节的重点，运用食物链的相关知识来分析和解决日常生活中的问题是本节的难点。

教学过程人文性引入师：

中国有句成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”，还有一句俗语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，同学们知道这实际上表达的是自然界各种生物之间普遍存在的什么关系吗？

（大屏幕出示文字）生：

食物关系/食物链。

（小学已学过，所以有的同学能够脱口而出）新课探究１：

生物间的食物关系师：

你能把这两句话中表达的食物关系（食物链）写出来吗？

（请学生在黑板上写出观点：

ａ“黄雀→螳螂→蝉；大鱼→小鱼→虾”、ｂ“蝉→螳螂→黄雀；虾→小鱼→大鱼”，探究分析哪一个答案正确。

先请学生表达各自观点，形成初步争论）师：

食物链表达的是吃与被吃的关系，同学们想一下，动物吃到了什么？

生：

吃到的是营养物质。

师：

联系以前所学的知识，想一下营养物质里又包含着什么？

生：

能量。

师：

分析一下，物质和能量从哪里到了哪里？

生：

从被吃的生物体上获得。

师：

所以，食物链中的箭头实际上指的是物质和能量流动的方向，那么再请你选择一下哪一个答案有道理。

生：

b有道理。

师：

继续想一下b完整吗？

提示：

蝉和虾体内的营养是哪里来的？

生：

不完整。

前面还应该有植物。

师：

请一个同学完整表达一下这两条食物链。

师：

再请同学们观看食物链“草→蝗虫→鸟”形成的flash动画，如图１所示。

正确写出其中的食物链。

（让一个学生将自己的结论写在黑板上，便于下一个环节的开展）3