人教版二年级下册数学教案二表内除法一.docx
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人教版二年级下册数学教案二表内除法一
二、表内除法
（一）
第1课时 平均分
（1）
【教学内容】
教材第8～9页例1和例2
【教材分析】
“平均分”是学生学习除法的开始，也是学习除法的基础，是较难理解的数学概念。
教材提供了很多直观的、操作性强的教学素材，让学生在实践中感受平均分的含义。
【学情分析】
在生活中，学生有过分物品的经历，但缺乏平均分物的实践经验。
教学时，由分物品的具体情境引入“平均分”后，要让学生实践操作，在过程中建立概念。
【教学目标】
1．让学生在具体情境与实践活动中充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义，初步建立“平均分”的概念。
2．让学生在教学活动中培养动手操作能力和观察能力。
3．让学生体验成功的乐趣，提高学习的兴趣，并初步建立公正、公平、团结、合作的人生观。
【教学重难点】
重点：
了解平均分的概念，具体操作平均分。
难点：
让学生在实际操作中经历“平均分”的过程。
【教学准备】
1．教师：
课件 2.学生：
每人准备18个圆片
【教学流程】
↓ ↓
―→
↓ ↓
―→
↓ ↓
―→
【情境导入】
小朋友们，我们班来了几个客人（请学生模拟客人），我们有一些礼物，要分给客人，你能不能帮老师分一下？
怎样分才好呢？
引导学生说出答案。
（板书课题：
平均分
（1））
【探究新知】
1．教学例1
师：
同学们，今天，我们班来的客人有三位，只有6颗糖果，你打算怎样分给他们呢？
出示课件：
6颗糖果，3个小朋友
师：
这6颗糖果怎样分给3个小朋友？
同桌讨论，用小圆片代替糖果分分看。
例如：
（1）分成三份。
1颗，1颗，4颗
（2）分成三份。
1颗，2颗，3颗
（3）分成三份。
2颗，2颗，2颗
师：
这样的分法，你们同意吗？
为什么？
每个人分的同样多就是平均分。
请多名学生复述。
2．教学例2
师：
同学们已经懂得了平均分的道理，我们就尝试来平均分这18个水果吧。
（出示课件）请同学们按教材的分法做一下，用小圆片代替水果。
生1：
1个1个地把18个水果分到6个盘子里。
生2：
先在每个盘子里放2个水果，再在每个盘子里放1个水果。
生3：
每个盘子放3个水果。
师小结，引导学生明确平均分的方法是多样的。
【巩固应用】
完成第8页“做一做”第1题和第2题。
第1题：
引导学生观察4幅图，说出每幅图的意思，再判断哪些是平均分。
是平均分的，要说明每一份同样多，不是平均分的，要说明至少有一份与其他几份不同。
第2题：
要求学生数出每一份有几片树叶，强调每一份同样多才是平均分。
【课堂小结】
1．这节课有什么收获？
有不明白的地方吗？
2．在生活中你遇到过平均分东西的事情吗？
说一说是怎样分的？
【板书设计】
第2课时 平均分
（2）
【教学内容】
教材第10页例3
【教材分析】
“平均分”是学习除法概念的第一课。
学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，所以学好这部分内容，将直接影响到后面的学习。
【学情分析】
学生充分经历平均分的过程，明确平均分的含义，并在头脑中初步形成平均分的印象，为认识“除法”积累丰富的感性知识。
【教学目标】
1.巩固“平均分”的概念，知道平均分就是每一份分得结果同样多。
2．通过操作和交流，自主探究解决问题的方法，体验解决问题策略的多样化。
3．初步感受“平均分”在生活中的作用，培养学生解决问题的能力和应用的意识。
【教学重难点】
重点：
在实践中建立平均分的概念。
难点：
培养学生解决问题的能力和意识。
【教学准备】
多媒体课件
【教学流程】
↓ ↓
―→
↓ ↓
―→
↓ ↓
―→
Ｋ
【情境导入】
1．上节课我们分了糖果和水果，大家都能积极思考，并解决问题。
这节课又会分哪些东西呢？
2．出示教材第10页分果冻情境图。
3．提问：
请同学们仔细观察画面，你获得了什么信息？
4．汇报，交流信息。
【探究新知】
教学例3
1．引导学生观察，提出问题。
师：
看到分果冻这个画面，你们想知道什么？
学生自由发言，教师总结。
（板书课题：
平均分
（2））
2．分组讨论解决“能分成几份”。
3．学生汇报：
每2个一份，就是每份2个；8里面有4个2，所以能分成4份。
4．教师：
如果4个果冻一份，那8个果冻能分成几份？
（让学生自己动手分一分，再说一说是怎样分的。
）
5．小结：
如果4个果冻一份，就是一份有4个，那8个果冻里面有2个4，所以可以分成2份。
【巩固应用】
完成第10页“做一做”第1题和第2题。
第1题：
先让学生读题，再让学生分分看。
师：
这两个小题有什么相同点和不同点？
（相同：
总数都是12，都是平均分。
不同：
前一问是求12里面有几个2，后一问是求12里面有几个6。
）
第2题：
出示情境图，让学生仔细观察。
师问：
从图上你能得到什么信息？
学生独立完成“圈一圈”。
小组交流分的过程和结果。
【课堂小结】
提问：
这节课你有什么收获？
小结：
这节课我们运用所学习的“平均分”的知识，解决了很多问题。
我们学习平均分的例子有很多，希望同学们留心观察。
【板书设计】
平均分
（2）
平均分
第3课时 除法
（1）
【教学内容】
教材第13页例4
【教材分析】
除法运算的教学宜采用直接讲授的方式，在平均分的基础上，教师可以直接告诉学生“平均分可以用除法表示”，同时会读写除法算式。
【学情分析】
本课内容是在学生对平均分积累了一定的感性认识的基础上，从平均分的活动中自然过渡到除法运算，便于学生从中体会并初步理解除法的含义。
【教学目标】
1．在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。
2．通过教学活动，使学生理解除法的意义。
3．让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。
【教学重难点】
重点：
理解掌握除法算式表示的意义。
难点：
培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
【教学准备】
多媒体课件
【教学流程】
↓ ↓
―→
↓ ↓
―→
↓ ↓
―→
【情境导入】
1．谈话，出示教材第13页情境图。
2．提出问题：
大熊猫想把12个竹笋平均放在4个盘子里。
每盘应放几个？
请同学们想一想。
3．开展活动，解决问题。
（1）指名请学生上台演示。
鼓励学生有多种分法：
可以是1个1个地分，也可以是2个2个地分或3个3个地分。
但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放（ ）个竹笋。
（2）学生回答，教师板书。
（板书课题：
除法
（1））
【探究新知】
教学例4
1．谈话：
刚才我们通过平均分帮助大熊猫解决了一个大问题。
这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？
今天我们就一起来学习这种方法。
揭示课题：
除法。
问：
把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个，每盘放得同样多，是平均分吗？
像这样的情况我们可以用除法来计算。
2．介绍除法算式的读写。
（1）以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天老师再给你们介绍一个符号，它就是“÷”，叫做除号。
写时先画一条横线，再在上下各点一个点，横线要直，两点要圆且对齐。
（2）学生练习书写除号。
（3）解决熊猫分竹笋的算式写法。
12÷4＝3，读作：
12除以4等于3。
3．分一分，写一写，读一读。
让学生把12个竹笋分别平均分成2份，平均分成3份，并一一写出除法算式，再读一读。
【巩固应用】
完成第13页“做一做”第1题和第2题。
（1）明确要求。
（2）学生动手操作，教师巡视。
（3）交流汇报。
（4）小结。
【课堂小结】
提问：
小朋友们，今天这节课你学习了什么新知识？
有什么收获？
小结：
今天我们又认识了一种新的计算方法——除法，还学会了除法算式的写法和读法。
在今后的学习中，我们还将进一步地学习除法，希望大家能够像今天一样表现出色！
【板书设计】
除法
（1）
把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。
12÷4＝3
第5课时 用2～6的乘法口诀求商
（1）
【教学内容】
教材第18页例1
【教材分析】
用2～6的乘法口诀求商是学生首次接触到的除法求商方法，是在学生已经掌握2～6的乘法口诀和初步认识除法含义的基础上进行教学的。
本节课是学习除法计算的开始，也是进一步学习表内除法的基础。
【学情分析】
学生已经有了连加、连减和乘法做基础，有了对除法的认识做铺垫和平均分的实践经验，应正确运用知识迁移规律，以旧引新。
【教学目标】
1．通过对问题情境的探索，使学生在动手操作的基础上自己得出除法算式的商；通过比较分析的思维过程，使学生体验到可以用多种方法求商，感受到用口诀求商的简便；掌握用2～6的乘法口诀求商。
2．培养学生的动手操作能力，初步培养观察、比较、概括的能力以及语言表达能力。
3．培养学生合作学习的意识。
【教学重难点】
重点：
使学生学会用2～6的乘法口诀求商的方法。
难点：
探索除法计算方法的过程。
【教学准备】
多媒体课件
【教学流程】
↓ ↓
―→
↓ ↓
―→
↓ ↓
―→
Ｋ
【情境导入】
师：
猴妈妈想请大家到花果山去做客，愿意吗？
聪明又调皮的小猴已经在家里等候着，它准备了下面的一道题，想和大家比一比，看谁算得又对又快。
（出示课件）
2×Ｋ＝10 3×Ｋ＝6 4×Ｋ＝8
1．小组合作完成，做好记录。
2．汇报。
3．评价和总结。
【探究新知】
教学例1
1．出示课件例1主题图，看图，思考问题：
图中一共有几个桃子？
猴妈妈准备分给几只小猴？
2.动手操作，探究方法。
（1）各小组动手分一分，并说说分的过程。
（2）小组合作，交流方法。
3．我们通过分一分知道了可以分给4只小猴。
如果我们不动手分，那该怎样想呢？
（1）学生交流想法。
（2）揭示课题。
（板书课题：
用2～6的乘法口诀求商）
4．12÷3的商是几？
你是怎样算的？
（想：
三（ ）十二，三（四）十二，所以12÷3＝4）
5．学生汇报并说明解题思路。
6．小结：
在计算12÷3时，可以用口诀“三四十二”来求商，启发学生直接用乘法口诀求商。
【巩固应用】
1.完成第18页“做一做”。
（1）要求学生利用口诀独立解决，并想想这些题目有什么特点。
教师巡视指导。
（2）交流汇报。
2．完成第20页“练习四”第1题。
学生认真观察图，说说图意。
然后要求学生利用口诀独立解决“每个小朋友几个气球”的问题，并说说自己是怎样想的。
教师巡视指导。
【课堂小结】
提问：
同学们，谁能说一说今天这节课我们都学会了哪些本领？
小结：
同学们非常聪明，通过动手、动脑、动口，较熟练地掌握了用乘法口诀求商的方法，希望继续努力。
【板书设计】
用2～6的乘法口诀求商
（1）
12个桃，每只小猴分3个，可以分给几只小猴？
12÷3＝4
三（四）十二，商是4。
第6课时 用2～6的乘法口诀求商
（2）
【教学内容】
教材第19页例2
【教材分析】
教材上没有直接告诉学生可以用乘法口诀求商，而是引导学生借助直观情境，应用已有的知识和经验去探究结果，促使学生逐步形成主动探索解决问题的意识和能力。
【学情分析】
学生在上节课的内容中已经知道乘法口诀与除法的关系，可运用直观的教学手段，适时让学生动手操作，调动学生的学习积极性。
【教学目标】
1．能从具体的生活情境中提出数学问题并用多种方法解决问题。
2．能运用除法解决生活中的问题，培养应用意识。
3．在游戏中巩固知识并激发学习兴趣。
【教学重难点】
重点：
使学生熟练掌握求商的方法。
难点：
综合运用所学知识解决生活中的一些简单问题。
【教学准备】
主题图、课件
【教学流程】
↓ ↓
―→
↓ ↓
―→
↓ ↓
―→
Ｋ
【情境导入】
师：
同学们，你们喜欢吃包子吗？
生：
喜欢。
师：
今天老师这里有些香喷喷的包子，想分给同学们品尝，可是老师不知道该怎么分，你能来帮帮老师吗？
（出示例2主题图）大家谈谈你从图中得到什么信息？
生：
每屉有4个包子，共有6屉，一共有24个包子。
【探究新知】
教学例2
1．引导学生根据图上的信息提出数学问题，教师板书。
（1）每屉装4个包子，装了6屉，一共有多少个包子？
（2）一共有24个包子，每屉装4个，可以装几屉？
（3）一共有24个包子，可以装6屉，平均每屉装几个包子？
2．你会列式吗？
算式表示什么意思？
3．说说商是几，你是怎么算的？
比较总结求商的方法。
4．小结：
可以用乘法口诀求商。
仔细观察用了哪些乘法口诀求商？
通过比较这些除法算式求商的方法发现规律。
【巩固应用】
1.完成第19页“做一做”第1题。
学生口算出结果，并说出用的是哪句乘法口诀。
2．教材第19页“做一做”第2题。
让学生读算式说得数，并说说你怎样算的。
观察每一组题，发现了什么？
学生讨论后汇报结果。
【课堂小结】
提问：
同学们，这节课你有什么收获？
小结：
这节课我们学习了用乘法口诀求商的方法，在大量灵活、多样、有趣的练习中，巩固了用乘法口诀解决除法问题。
【板书设计】
用2～6的乘法口诀求商
（2）
24÷4＝6 24÷6＝4
四（六）二十四
第7课时 用除法解决实际问题
【教学内容】
教材第23页例3
【教材分析】
通过对问题情境的探索，使学生在动手操作的基础上自己列除法算式解决实际问题。
进一步理解除法的意义，综合运用口诀求商，在解决问题的过程中，理解数量之间的相依关系。
【学情分析】
通过提供丰富的、现实的、具有探索性的学习活动，让学生感知生活与数学的紧密联系，激发学生对数学的兴趣，逐步发展学生的数学思维能力和创新意识。
【教学目标】
1．使学生初步学会解答简单的除法应用题，会写单位名称。
2．让学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，感受数学在生活中的作用。
3．使学生逐步养成爱动脑分析、解决问题的习惯。
【教学重难点】
重点：
解答简单的除法应用题。
难点：
引导学生探索解决除法应用题的方法。
【教学准备】
主题图、格子图、课件
【教学流程】
↓ ↓
―→
↓ ↓
―→
↓ ↓
―→
Ｋ
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