专题六 新课程理念下的高中英语课文教学.docx

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专题六新课程理念下的高中英语课文教学

专题六新课程理念下的高中英语课文教学

【课标要求】 

教学原则

面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础

高中英语课程的必修课是为每一个高中学生奠定终身发展的共同基础的课程。

因此，高中英语课程的教育教学要面向全体学生。

高中学生应该形成的英语共同基础是持续的学习动机和初步的自主学习能力以及综合语言运用能力。

高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。

为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。

由于学生在语言知识基础、语言能力发展水平以及学习方式上都存在着差异，因此，高中英语课程的教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况。

只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础的目标。

关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围

学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。

消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。

高中学生正处于从少年、青年向成年转化的特殊时期，是人生观初步形成的重要时期。

因此，在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。

教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力

高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。

教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。

要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。

在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。

要通过设计丰富多样的交际活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。

教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划。

教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

【教学建议】

一、课文教学程序

课堂教学是最主要的学校教学活动，因为课堂教学比课外活动更具有目的性，课堂活动的学习效率比课外活动的学习效率高。

中小学英语课堂教学活动大致可分为教学启动、语言学习、语言运用实践、总结与结束这四个类型的活动，

这些教学活动可以根据需要按照不同的顺序展开，而且经常是在课堂教学中交替进行，比如在学习中也进行必要的复习，在运用实践中也进行必要的总结等等。

一、教学启动

教学活动总有开始，开始的时候需要恰当的启动活动，好的启动是成功的一半。

（一）课前活动

预备铃到上课铃之间的时间，教师可有意识地安排课前活动。

教师可以写板书、画教学图片、挂教学图片等呈现教学内容的活动，或者用英语与学生交谈以发现某些可以使用的教学内容、就某一教学内容进行小范围询问调查等教学调查活动，或者是了解前一节课的内容、学生的生理与心理状态等，以为教学做必要的准备。

由于课前时间是属于学生的自主时间，所以课前准备应该主要是老师的活动，课前活动不能增加认知负荷、情感负荷，不能影响学生休息，更不能影响随后的教学活动。

当然，预备铃之后学生可以开展唱歌等活动。

不过，歌曲最好与新的教学内容相关。

（二）教学开始

教学的正式开始是从教师宣布上课开始。

教学开始要有助于减轻教学焦虑，尽可能亲切自然，要能调整学生情绪，引导学生集中注意力，更要为新语言学习作必要的准备，要激活学生已有的知识、技能、能力，为新知识、技能、能力学习作必要的准备。

开始的方法可以是每日报告、问答、故事、新闻、谈话、练习等，但不宜长期使用一种方式，而应经常变化不同的形式，以免学生出现兴趣疲劳。

教学开始可以根据需要要求学生起立，也可不要求学生起立。

在一个大的教学环节结束之后、新的教学环节开始之前，教师也可根据需要进行教学开始，以便激活新的教学环节所需要的学生已有知识、技能和能力。

（三）热身复习

热身复习指新语言学习之前复习已学的知识能力，为新语言学习进行准备。

复习活动应复习已学过的知识、技能、能力，通过复习，激活与本节课教学重点的知识、技能、能力密切相关的已有知识、技能、能力，而且要尽可能针对学生学习本节课教学重点密切相关的真实困难。

复习要尽可能让全体学生最广泛参与，同时要特别针对学习本节课内容的困难群体，设计单独的、有效的复习活动，这样可以使这些困难学生在学习新语言时不再出现新的困难，做到新语言当堂掌握，不留新的后遗症。

复习可以是学期性教学活动，更应该是一节课的每个教学阶段开始之时，为了新语言学习而复习相关的已学知识技能的教学活动。

教学之中的复习是revise，而不只是review（viewagain），复习应该以学生为主，让学生运用所学知识和能力，老师在学生复习时发现学生知识上的错误和能力上的不足，然后引导学生更正和调整，从而revise学生在原来的学习过程中获得的知识和形成的能力。

二、语言学习

言学习是教学活动的核心，是实现教学目标的关键过程。

（一）新语言导入

导入是学生进入新课文学习之前的新语言学习，是教师从学生已经掌握的语言引导出新语言的活动。

教学中可采用任务引导、情节引导、知识引导、真实生活事件引导、新闻引导等方式导入新语言。

选择什么导入方式要符合教学内容的类型，要针对教学重点和教学难点。

对于运用难度较大的语言，可用任务导入。

对于情节很复杂的故事，可用情节导入。

对于知识性很强的课文，如地理、历史等教学内容，可以用知识导入。

对于反映学生生活（如参观博物馆）的课文，可从本班学生类似的生活经历（刚刚结束的参观活动）导入。

对于事件性的课文，可借助近期的一条新闻来导入。

在导入时，教师已经开始讲授新的语言知识、培养新的语言能力。

导入关系到新的教学内容能否顺利完成，能否达到预期的教学效果，学生能否掌握新语言。

导入若不成功，则可能使新的教学内容成为“夹生饭”，导致要花更多的时间和精力去完成教学内容。

所以导入对新语言学习很重要。

（二）新语言呈现

新语言呈现就是把课文呈现给学生，这是对新语言运用形态（课文就是新语言的运用形态）语用的第一次直接把握，因此对学生形成恰当的语言运用能力非常重要。

呈现教学内容的方式通常有：

挂图或简笔画呈现、教材呈现、录音呈现、动画录像呈现等。

呈现的方式最好是有真实的语境、真实的语用目的的整体呈现。

有的老师习惯于从词汇开始呈现课文，然后呈现语句、语篇，这往往导致无法很好地呈现语言的运用形态。

若从语篇开始呈现，让学生首先看到课文整体，然后看段落、语句，再到语词的用法，这样学生就能掌握要学习的新语言是在一个什么样的语境中、为了什么语用目的而运用的。

在呈现课文时，不仅应把新出现的语音、语词、语句、语言知识、语言功能等呈现给学生，更应呈现语言运用形态，呈现新语言是在怎样的语境中、为了什么语用目的而运用的。

呈现有时不是一次就完成的活动，对同一语言知识和能力通常可安排多次呈现活动，以让学生更好地理解和掌握所呈现的语言知识和能力运用的真实语境、真实的语用功能和真实的语义表达。

新语言内容较多时，呈现可与导入、学习交替进行，一边导入，一边呈现，一边学习，然后再导入、呈现和学习新的语言。

（三）新语言学习

新语言学习通常包括老师讲解与例释和学生操练巩固。

讲解就是在学生在课文呈现环节第一次接触到新语言之后，老师对新语言的各个层面的讲解。

讲解的内容可以是词汇讲解、结构讲解、语义讲解、语境讲解、语用讲解。

讲解可以采取学生自我发现、引导归纳、直接演绎等教学方式，把知识、技能、能力整合成以能力为中心的内容进行讲解。

例释就是老师就新语言给学生更多的例句，帮助学生更好地理解新语言，更全面地了解新语言的运用形态。

例释中要采用有语境、有明确的语用功能的例句，这样才能给学生呈现语义明确、语境和语用真实的语句。

例释中还要注意避免为了说明某些语法知识而任意编造出来的、在真实英语表达中根本不可能出现的例句，因为这样才能让学生学习到运用真实的英语。

操练是学生在理解新语言的语义、语境、语用形态之后，在教师指导下进行简单的操作性的运用训练。

既然是操作性的练习，那显然就是直接的、无需思考的练习。

操练应该尽可能避免机械性操练，而用语境化操练来培养运用能力。

巩固是将教学内容转化为学生自己的知识和能力的关键性环节。

巩固当然可以是课外活动，但课堂巩固也非常重要，因为这样可以对学生起到强化掌握语言真实运用形态的作用。

在巩固中若出现控制性错误，必须明确、适时纠正。

但若学生出现非控制性错误，则可以根据错误的可接受程度、教学时间是否允许、是否会影响学生表达的流利性选择纠正或不纠正。

当新语言内容比较多的时候，在语言学习中，可以把导入、呈现、讲解、操练、巩固交替进行，也就是，导入、呈现一部分新语言，然后对已经呈现的新语言进行讲解、例释、操练、巩固；之后再呈现另一部分新语言，再讲解、例释、操练、巩固这一部分新语言。

同时，这些活动不是必须按照这个序列进行的，而是可以根据教学需要灵活地选择。

（四）新语言学习中的情感、策略、文化指导

根据国家《英语课程标准》所要求的，在中小学英语教学中，情感态度、学习策略和文化意识应该是教学的组成部分，而这些内容也应该是课堂教学活动的一部分。

对于情感态度、学习策略、文化意识的指导教学活动，有些可采取显性教学方法直接进行指导，有些也可以采取隐性教学方法间接进行培养。

显性的直接指导应在课堂上开展，隐性的间接培养的方法主要是通过教材设计来完成的。

若在课堂教学中进行，那就应设计相应的有效活动。

三、语言运用实践

语言运用实践是培养学生语言运用能力的课堂活动，是课堂教学的灵魂。

（一）运用训练

运用训练是学生学习新语言内容之后、进行实践活动之前的教学活动，目的是让学生在新的语境下、为了新的语用目的运用刚刚学习的语言，是为开展运用实践做准备，所以运用训练活动实际上是有引导的运用任务（Guidedtasks）。

运用训练是指将教学内容呈现给学生之后，让学生进行运用性训练。

运用训练（practice）不同于操练（drill），运用训练是在一定的语境下为了一定的语用目的而尝试性地运用所学的教学内容，而操练则是指为了帮助学生熟练使用某一语言形式而让学生进行机械性训练。

（二）运用实践

运用实践是对学生是否能够运用所学新语言做事情的直接反馈检测，是学生已经获得所学新语言的运用能力的标志。

运用实践活动相当于任务教学的任务完成活动。

运用实践包括演示和开展。

为了学生熟悉完成运用实践活动的规则和程序，顺利完成运用实践活动，在任务完成开始的时候，老师应组织开展如何完成实践活动的演示。

演示可以是教师进行，也可以是一个学生、一组学生或一些学生演示，而为了发现全体学生是否都能完成实践活动，应该选择学习有一定困难的学生来演示，以便发现问题及时强化。

若演示中出现控制性错误，则必须马上进行明确、适时地纠正，若出现非控制性错误，则可根据情况选择是否进行纠正。

在演示之后，应组织全班学生完成运用实践活动，对完成实践活动中出现的控制性错误明确、适时地纠正，而对