教学心得体会四则.docx

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教学心得体会四则

教学心得体会四则

我对鼓励教育的认识

对于学生是用鼓励教育还是批评教育这个问题，让我思考良久。

我发现对于我们的学生运用鼓励教育，不仅可以解决通过批评教育能解决的问题，更能解决通过批评教育解决不了的问题。

人生道路上充满了挫折，我们没有办法预知减少学生面对挫折的机会，我们能做的，就是让他们在面对挫折时，迅速找到解决问题的方法，用一颗健康的心，平和地去面对挫折。

鼓励教育——就是实现这个目的的一个重要手段。

那么在教学工作中，怎样对学生运用鼓励教育呢？

我总结了一下几点：

一、鼓励学生不断进步

每当学生做完一件事情，他总会迫切地希望能够被长辈看见，获得长辈的赞赏。

如果教师没有注意到学生的需要，忽视对学生精神的鼓励，学生就会很失落。

作为教师，要决不吝惜自己的表扬和鼓励，决不使用侮辱性的批评，要重视学生的每一个进步，及时鼓励学生。

二、鼓励学生快乐的学习

当一个孩子处于不快乐的情绪中时，他的智力和潜能就会大大降低。

呵斥和指责不会带来好的结果。

教育的目的就是让孩子成为一个快乐的人，因此教育的方法也应该是快乐的。

鼓励正是那种可以让学生快乐学习的魔法。

教师应善于用于鼓励，在经常适度的赞扬中，学生的眼力会绽放美丽的花朵，心灵之门会向你打开。

三、鼓励学生坚持自己的志向

教师鼓励学生坚持自己的志向，学生就会充分发挥自身的潜力，努力不让老师失望。

但是，如果教师强迫学生做某件事情，学生则往往会产生逆反心理，这是因为学生认为自己的思想没有得到尊重。

四、巧用激将法

俗话说，“劝将不如激将。

”适当地运用激将法来鼓励学生是一个非常不错的方法。

激将法是运用学生自尊心和逆反心理的一面，从相反的角度，以“刺激”的方式对学生寄予良好的期望，以激起学生“不服气”、“不服输”的精神，使学生产生一种奋发进取的内驱力，将自己的潜能充分地发挥出来，从而收到良好的教育效果。

当然，鼓励教育也应把握好适当的“度”。

不适当的鼓励教育也会产生相反的结果。

作为教师，用一颗真诚的心去关心学生，用一种适当的教育方式去鼓励学生，这是我对鼓励教育的一点思考

自主探究，合作交流，获取新知

“动手操作，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”也是《新课标》强调的重要理念之一。

基于这样的理念，实验教材根据学生的生活和知识经验为学生提供了充分参与的数学活动的时间和空间。

例如：

北师大版三年级实验教科书中的例题、做一做等内容的插图都展现了自主探究的小组活动、合作交流的学习方式，目的让学生通过实践操作活动，重现知识的形成过程。

1．明确操作活动的目的

《数学课程标准》指出“数学教学是数学活动的教学”。

这里的“数学活动”是指数学观察、实验、猜测、验证、推理与交流、问题解决等思维实践活动。

因此，在数学中的数学活动开展时要有目的、有要求、有步骤，不能片面地理解为“数学教学是活动的教学”。

因此，我根据学生的年龄特点，明确数学活动的目的，让学生的观察、交流和合作有序地进行，设计的活动应为教学目的服务，各项活动务求做到紧凑，减少缓冲的时间。

例如：

教学“周长的认识”时，我通过“画一画”、“摸一摸”、“描一描”、“量一量”等操作活动理解“周长”的概念；在学习“千克、克”的认识时，通过“称一称”、“掂一掂”、“估一估”、“找一找”、“拎一拎”、“说一说”等活动，初步建立“千克、克”的概念。

每一项活动都是围绕中心课题去展开，收到预期的教学效果。

2．关注“学困生”，防止两极分化

针对可能造成两极分化的困惑，应首先承认学生之间是有差异的。

有的学生再信心十足，最终也成不了数学尖子，教师一定要客观地对待这种差异，对学生不能用同一把尺子评价，更不能横向比较，必须看到不同的孩子有不同的起点，每个学生只要在自己原有的基础上有进步，就应该给予肯定，就应该承认他是能行的。

因此，我在课堂上对“学困生”给予特别的关注，帮助他树立自信心。

由于他们的基础太差，在课堂上，再降低知识的起点，我经常有意把比较简单的问题留给他们回答，使他们觉得还有能听懂的，从而增强求知欲望。

反馈练习时，我常常时出两种题，要求大部分的学生完成所有的题目，而“学困生”只要做一组就可以了。

这样对不同的学生，要求的标准就不一样，使“学困生”能接受并且基本上能跟上班的进度。

在我巡视学生做题时，主要是关注“学困生”，并及时给予辅导，帮助解决做题过程中遇到的困难，使他们一节课下来有所收获，长此以往，让他们树立起了学好数学的自信心。

同时，较深的问题留给优生，该让他们表现的时候就让他们来表现，让“学困生”同时佩服优生，激起全体的学习兴趣。

此外，无论优生和“学困生”都不吝惜表扬。

根据不同的孩子及时地把自己的“爱”传递到学生们的心中去，让学生们在老师的关爱中，点燃进步的火花，增强必胜的信心！

使他们在自信和成功的体验中学习数学。

3．提供合作交流平台，获取数学知识

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

著名数学家玻利亚说过：

“学习任何知识的最佳途径是让学生自己去发现。

因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律和联系。

”因此，在让学生“自主探究，合作交流”获取知识，学会学习成为共识时，教师还要向学生充分展示创造思维的机会和舞台，给学生足够的时间和空间，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探究，去发现有关的数学知识。

例如：

在教学“用12个1平方厘米的正方形拼成长方形，有几种不同拼法？

分别说出它们的面积和周长。

”这道题时，我让学生5人一组，用课前准备好的12个1平方厘米的小正方形学具随意拼摆成不同的长方形，同时按长、宽、周长、面积、形状等几栏让学生填写实验报告单。

浅谈在小学数学教学中如何构建有效课堂

数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。

更具体的说：

学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

数学课堂教学的有效性既要关注学生当前发展，同时还要关注学生的未来发展，可持续发展。

因此，学生是否有进步或是否有发展是衡量数学课堂教学有效性的主要标准。

其内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，其核心是看学生是否愿意学、能否主动学以及怎么学、会不会学等。

具体看是能否促进学生主动参与学习；能否强化学生在学习中的体验；能否激发学生独立思考和自主探索；能否鼓励学生的合作交流。

因此，教师在课堂教学中，要以学生发展为本，构筑认知冲突，激发求知欲望；构建知识体系，达成教学目标；注重激励评价，促进学生主动发展，从而构建有效的数学课堂教学，促进学生智慧的生成。

一、精心预设是构建有效课堂的前提

（1）解读教材，定准目标

“凡事预则立，不预则废”。

没有预设的教学是盲目的，低效的，甚至是无价值的。

教学内容是课堂教学的血肉和骨干，只有课前精心的准备，在课堂四十分钟里才能经受住学生的考验，才能有课堂上的有效引导与动态生成，才能在课堂上游刃有余。

否则，教师会应接不暇，手忙脚乱。

如在教学《圆的认识》一课时，教师课前要了解到学生对圆有无直接或间接的认识，学生是否会用圆规画圆。

所以我在教学设计时教师没有将用圆规画圆作为重点，而是适当地把他们引领到更高的境界----如何画指定大小的圆。

（2）弹性设计，夯实目标

课堂的精彩生成需要一定的空间。

因此，在设计课堂教学时应做到粗中有细，富有弹性。

所谓的“粗”是指明确需要实现的三维目标，描述出课堂情景的大体轮廓，在各环节为学生的互动生成留下足够的空间。

所谓的“细”，也就是预想每个环节可能出现什么问题，学生可能产生哪些不同的思维，教师做到心中有数。

如我在教学《小数的意义》时，为感悟0.2与0.20大小相等时，出示了一个平均分成100的正方形纸，其中20格涂了颜色，教师用一个问题“可以用哪个小数来表示？

”让学生在说理中弄清楚0.2=0.20，但它们的意义是不同的。

这样的预设让学生的思维更加开放，学生通过自己的观察、想象、思维获取新知，这样的学习不是更有效吗？

二、调动学生自主探究的热情是构建有效课堂教学的重要途径

在知识迁移过程中，起重要作用的是学生原有知识结构的概括。

只有经过概括的知识结构，才能准确地辨别出新旧知识间本质上的差异或相似程度；也只有经过概括的知识结构，才具有稳定的、清晰的概念。

而课堂有效教学的设计在于唤醒学生头脑中的知识系统，与新知识产生联系，激起学生探索规律的心向，进而达成知识与技能、过程与方法、情感与态度三维目标的有机结合。

教学中，要改变以前过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，树立全新的课程目标意识，最大限度地挖掘教材的课程功能，满足学生学习数学的需要，让每一个学生都能自主建构知识体系，并在自主建构中得到发展。

例如，在教学《长方体体积》时，学生对体积这一概念是陌生、模糊的，为了加强学生的切身感受，教师让学生动手摸一摸空着的书包和放进书之后的书包，使得学生亲身感受到物体是占有一定空间的，再联系生活实际让学生明白不同的物体所占空间大小就不同的道理。

通过实践，就把一个抽象的数学概念变为学生看得见、摸得着的数学事实，而且创设的情境具有现实性，为学生提供了足够的素材，使每个学生都能参与到学习中来，这样的学习活动符合学生的认知规律，利于激发学生的思维，有利于学生自主建构知识体系。

再如，在教学判断题“圆柱的侧面展开后一定是个长方形”时，我把这道题交给学生讨论，让学生为自己的结论寻找足够的证据。

学生在翻阅书本、低声讨论后，自然分成了互相对立的两组。

争论开始了，认为正确的同学提出，书上就是这样说的：

“把圆柱的侧面展开，就可以得到一个长方形。

”认为错误的同学提出，圆柱的侧面展开也可能是个正方形，练习册上就有这样的题。

认为正确的同学反驳：

正方形是特殊的长方形，所以展开后还是长方形。

大家的意见开始趋于一致，认为这句话是正确的。

这时有一个同学发表了不同意见，他认为圆柱侧面展开后也有可能是个平行四边形。

他同时展示了他用纸做的圆柱侧面，果然是个平行四边形。

受他的启发，有的同学还提出：

圆柱的侧面展开后可能是个不规则的图形。

其实，每个同学的判断都有一定的道理，因为大家看问题的角度不一样，所以有不同的看法。

圆柱的侧面如果沿着一条高展开，就会成为一个长方形；如果不沿高展开，而是沿着一条斜线或曲线展开，就会是平行四边形或不规则图形。

我想关于这道题的对错己不是最主要的问题了，重要的是教学的三维目标已经得到了彰显。

三、注重激励评价，促进学生主动发展是构建有效课堂的手段

由于传统教育长期单纯通过书面测验、考试来检查学生对知识技能掌握的程度，长此以往，在有意无意间泯灭了学生的好奇心，压抑和扼杀了学生的求知欲和创造性。

随着课程改革的深入，我们越来越多地运用多种方式，综合评价学生在知识与技能、创新和实践、情感态度价值观等方面的变化和进步。

教学中，我们要从多方面进行正确、肯定的评价，调动学生的主观能动性，使学生获得“在数学学习中不断成功”的感受，从而尝到“成功是成功之母”的乐趣。

例如，教学“圆的周长”时，学生积极地动脑、动手，探索出圆周长与圆直径的关系，为计算圆的周长打下基础。

教师激励道：

“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了这个关系并计算出圆周率。

同学们经过研究也发现了这个规律，你们真是当代的小祖冲之。

”这样的积极评价，如同助燃剂，对学生的学习活动产生了强劲的推动作用。

再如，教学“百分数的应用”时，授课教师在完成新授内容以后设计了这样一道习题：

有个工厂想招收一名技术工人，经过层层筛选，有两名工人进入了最后考核阶段。

最后的考核结果是：

在相同时间内，甲工人共完成零件80个，其中合格的有76个；乙工人共完成零件75个，其中合格的有72个。

你能帮助经理做出决定：

应招收哪名工人吗？

绝大部分学生通过计算甲、乙两个工人加工零件的合格率（甲：

76÷80×100%=95%，乙：

72÷75×100%=96%），确定应招收乙工人。

但也有学生是这样想的：

在相同时间内，甲工人加工了80个零件，乙工人加工了75个零件，这说明甲工人的工作效率高，因此也可以招收甲工人。

这两种想法都有道理，当时授课教师灵机一动，马上说：

“那好吧，如果我是老板，两位工人都试用一个月再做决定。

”这样的评价，其实就是用数学语言与学生进行了很好的交流它有利于发展学生的个性一，促进学生主动发展。

四.关注学生生活中的“数学思考”是构建有效课堂教学的基本内容

我们生活在一个充满数与形的五彩缤纷的世界里，数学教材已经从文本上实现了生活化，教师结合教材内容对教材进行创造性的处理，向学生揭示周围世界的数学现象及其特有的规律性（如守恒性、对称性、变异性）与内在美，学生就会体会到数学这个诱人的王国里，有许多数学现象需要细微的观察，有数不清的问题要思考，要操作。

同时教师把学生作为教学的基本出发点，将生活化的材料引入到课堂中。

如“搭配”问题，你怎样搭配早餐、怎样搭配衣服等。

这些都是生活中的数学问题，学生往往习惯从已有的生活经验出发进行思考，这时数学教学就需要要尊重学生，尊重学生思考的多样性，引导学生经历从生活经验逐步上升到数学思考的过程。

这样，学生在观察、思考中就能体验到数学的乐趣。

总之，小学数学新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、主动的发展，只要我们能准确的把握新课程标准，强化目标意识，积极自觉的促进自己的观念转变，就一定能实现构建数学课堂教学有效性的目标，促进学生全面的发展。

“倾听”习惯的养成

加拿大教育学家安尼福来斯特曾:

说：

“你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。

”新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦、课堂气氛是决定教学质量的重要因素。

良好的倾听气氛可以引导学生产生急切倾听下去的兴趣。

教师可以不断的运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。

小学生年龄小，喜欢游戏的特点，我们可以在游戏中培养学生的倾听。

如：

游戏“传话”，让学生通过传达一句话，训练学生的倾听能力。

老师把写有一句话的纸条给每组的第一位同学，然后让他把这句话依次往下传。

最终传到最后一位同学时，这句话会被学生在慌乱中变了形，随后便是开心地一阵嬉笑。

在嬉笑中，在轻松中告诉学生不注意倾听别人的话，会闹出笑话。

还如“比一比，谁记得多”的游戏。

老师读一串词语，一段优美的文字，甚至一篇短文，在学生听过几遍后，让他们记下来。

再指名说说“你记住了几个？

”在反复地练习中，学生会一次比一次记得多，记得全了，而且这也是一种积累文字的好方法。

还有，采用比一比赛一赛哪个同学听得最认真，发表意见最有新颖性和独特性，激励学生悉心倾听。

因为学生只有认真倾听别人的发言，回答时才能不重复别人的轨迹而且有新颖性。

首先要有正确的倾听姿势。

听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。

如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头或鼓掌表示认可或赞同。

如果不同意，可举手发表自己繁荣见解。

听老师说话时，眼睛看着老师或黑板，不看别的地方。

其次教给学生一些具体的方法：

（1）在听同学发言前，可以猜想发言的同学会说什么。

（2）听完后，对同学的观点进行归纳。

（3）最后再想想看他说的有没有道理。

最重要的是要使学生明白，学会倾听，不单单是用双耳倾听，更要用心去倾听。

边听边思考，如大家都在思考老师的问题，有同学先回答，听了之后就要想想，他的答案有没道理，和自己的答案有没有联系。

或者在他们的答案上加以改进，使自己的回答更完美，然后用“我认为……”，“我想补充说明……”等方式参与交流。

总之，要时刻与老师、同学同思、同想，才能有更高的课堂倾听质量和效果。

再则，要引导学生抓住关键词，抓住主要内容倾听。

比如说对人物的介绍，对一段景物的描述，学生很难听得面面俱道，只能抓住大概。

掌握这种方法，相信在他们今后工作中也能管用，能较好地抓住别人表达的主要意思。

学生倾听习惯的养成也是一种意志的锻炼，不是一蹴而就的，在教学中，只要教师重视学生倾听习惯的培养，善于适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听同学发言的良好习惯。

在这种心理条件下，下面的学习过程自然已经事半功倍。

我希望大家在研讨、交流的过程中把自己成功的经验展示出来。