课题申报参考样6651类型教育背景下产教融合的公共实训中心共建研究.docx

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课题申报参考样6651类型教育背景下产教融合的公共实训中心共建研究

类型教育背景下产教融合的公共实训中心共建研究

14px;">1. 问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值

14px;">1.1 问题的提出

14px;">    2019年2月13日发布的《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》中明确要求，围绕先进制造业大力开展职业培训，引导行业企业深入参与技术人才培训，以促进职业院校深化课程改革。

同时鼓励校企共建，集实践教学、社会培训为一体的职业教育实训基地，并借鉴“双元制”等模式强化学生实训。

本课题即是以重点产业领域中工业机器人为研究对象,通过产教融合共建公共实训中心及混合式课程，实现为中小企业服务的集实训、培训等功能于一体的实训中心，从而服务于我省经济发展，促进更多人就业。

14px;">1.2 课题界定

14px;">    实体制造是经济发展根本，高职教育作为一种类型教育，其功能是从个人角度促进就业，则必然要以行业标杆企业标准培养员工的实践能力和职业素养，减少学习的盲目性和就业的不确定性。

以制造产业升级为契机，结合工业机器人及非标自动化行业项目案例，在行动导向教学理念下，校企共建虚实结合的公共实训中心和配套课程，通过在线协作学习实现“思政教育+文化素质+职业技能”的提高，多维度满足社会发展的需要，这是高职院校的社会责任和义务。

14px;">1.3 国内外研究现状述评

14px;">    国外主流的几种职业教育模式中，德国双元制在我国影响颇深，随着职业教育的发展，德国和瑞士开始注重发展跨企业教育中心，这是学校、教育企业之外的第三类学习场所，可为更多的中小企业服务。

其中德国偏重硬件建设和功能创新，而瑞士更注重内涵建设，强调开发标准统一、内容科学、体系相对独立的课程^[1]。

U.Teichler提出教育和就业的联系，多样化的课程以及终身教育的重要性^[2]。

在此要求上，在线协作学习（CSCL）可有效促进学习效果和情感互动，但仍需研究关键元素之间的关系^[3]。

促进就业，为更多的中小企业服务，以终身学习理念提高员工素质从而推动经济发展，注重在线协作学习之间的元素互动是课程设计的重要因素。

14px;">    “职教20条”中提出探索创新实训基地运营模式，以产教融合、工学结合、资源共享是职业院校实训基地信息化建设的理念和思路，但实训基地利用率低，服务效果仍需研究^[4]，职业院校需主动提升服务能力^[5]，尤其开放性共享应从教学内容、教学资源共享平台进行实施^[6]。

现代职业教育关注认知与行动兼容的多维度^[7]，需重构个性和共性并蓄的框架以及基于应用工作过程的协作式课程结构，其研究方向逐步转向以设计为中心的研究（DCR），强调教育中的设计元素，并以设计的一致性分析判断教育设计的好坏^[8]，同时以信息流的分析方法来评估协作学习活动的设计质量，进而为协作学习活动的设计提供技术性支持^[9]。

高质量的交互活动对于学习者的有效学习至关重要，教师对学生线上线下相结合学习过程的引导、监督和调控，对学生知识的掌握和技能的熟练程度起到重要保障作用^[10]，而学习者通过丰富的交互环境来获取知识，内化到自身的知识体系中^[11]，据知网统计，对混合式课程的研究2018年环比上升64%。

14px;">1.4选题意义与研究价值

14px;">1.4.1选题意义

14px;">1.  信息化实训中心及配套课程是提高实践教学质量的关键

14px;">    以我省工业机器人产业中链中占据64%的系统集成和非标自动化企业作为切入点^[12]，将中小型企业对人才的需求为基础进行人才培养，通过校企共建公共实训中心，同时满足校内实训、中小型企业员工及社会人员的培训需求。

以实训中心内涵建设为中心，通过虚实结合的在线混合式课程体系，为个人提供线上线下学习服务平台，在促进就业的同时，也为其他高职院校提供了可复制的公共实训中心建设及课程体系范例。

14px;">1.4.2研究价值

14px;">1.  重点产业领域，服务区域经济

14px;">    随着国内制造业产业升级，工业机器人行业具有很大的发展潜力。

湖北省现有本土工业机器人本体生产厂家4家，全球占有率第一的发那科工业机器人公司华中研发生产中心在武汉也已动工，建成后将有效提升我省工业机器人产业在全国的地位，工业机器人集成产业也将得到蓬勃发展，对人才需求进一步加大。

以市场为导向，根据高职学生特点及社会发展需求，结合行业标杆企业要求及中小企业的项目为主进行系统化课程设计，满足经济发展对员工素质的需求，夯实学生可持续发展基础。

14px;">2.  校企共建公共实训中心，探索持续发展动力

14px;">    在“教学工厂”理念下将企业规范植入实践教学，以定制非标自动化设备为对象，将虚拟仿真、装配制造、电气调试融为一体，形成跨企业培训中心，并通过信息化管理提升服务水平，为社会公众和职校学生的技能水平提升提供支持。

探索提高职校主动参与性策略，进行市场化运作，实现实训中心日常维护、设备升级改造以及教师培训对资金需求的自循环供给，提高运作效率的同时保障实训中心持续发展。

14px;">3.  课程内容“三对接”，构建行动导向课程体系

14px;">    在行动导向理念下以实际工作项目为基础，构建符合职业标准的教学过程和生产过程相对应的课程体系。

打破课程间隔阂，在混合式学习方式下，实现课程系统性的同时，实现与思想政治理论课同向同行，满足个性和共性学习，符合不同阶层学习的需求，从而提高实训中心的受益人群覆盖范围，并通过持续更新提供终身学习交流平台。

14px;">2. 课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处

14px;">2.1 课题研究目标

14px;">1. 校企共建公共实训中心，建立健全管理及运行机制，以信息化提升服务水平，为不同人群提供学习平台，从而促进就业；

14px;">2. 提高实践教学质量，将非标项目教学化，构建持续更新的多维度混合式课程，强化协助互动环节；

14px;">3. 构建可持续发展的共享生态圈，提供经验可复制的实践教育模式。

14px;">2.2 研究内容

14px;">2.2.1 信息化共享实训中心的建设及管理体制

14px;">1. 以行业领军企业标准建设可为学员提供工业机器人应用相关技术的教学实践平台，并可满足职业资格证书考核需求；

14px;">2. 为我省产业自动化转型升级提供研究、测试平台，与当地工业界建立联系，并提供技术交流及技术讲座；

14px;">3. 以信息化方式管理实训中心，为学员提供学习管理平台；

14px;">4. 探索市场化运行及激励机制，加强实训中心的社会服务属性，满足多元化培训的需要；

14px;">2.2.2 在线协作学习共享课程

14px;">1. 通过学习情境，将机械设计、电气装调、工业机器人等内容的综合进行工业机器人集成应用课程内容开发；

14px;">2. 以行动导向教学理念为基础，采用虚拟与现实相结合的线上线下混合式教学，从而提高实践教学质量；

14px;">3. 以DCR范式为基础，通过信息流分析方式保障课程的质量建设；

14px;">4. 注重思政教育的同向性，以多维度思维方式设计课程过程，形成正向和逆向辩证统一的实践方式，兼顾情感元素在学习中的作用，以满足不同人的共性和个性需求；

14px;">2.3 研究重点和创新之处

14px;">2.3.1 研究重点

14px;">  以公共培训中心为实践对象，在“教学工厂”模式下，将中小企业非标项目教学化，形成可持续更新的混合式共享课程。

14px;">2.3.2 创新之处

14px;">1. 与行业国际领先企业合作，引入行业规范要求和企业文化，在满足校内教学需求下，借鉴国际先进经验，利用现有资源实现跨企业教育培训；

14px;">2. 校企共建信息化实训中心，实现虚拟、现实为一体的在线协作共享课程，并针对中小型企业的实际项目进行教学设计，注重学生文化素质和技能知识的培养，以满足不同阶层人员的需求；

14px;">3. 以设计为中心，有利于课程及操作方式的可复制性，同时也有利于其他院校及培训机构的经验推广，从而提供更多的培训机会，促进更多人就业；

14px;">4. 自循环发展理念，探索激励机制，在保持公益性前提下更贴近市场需求，以满足设备升级及引进先进技术的资金需求，同时提升教师团队及合作企业的技能水平；

14px;">3. 研究思路、研究方法、实施步骤

14px;">3.1 研究思路

14px;">    在“互联网+”共享理念下，借鉴德国“双元制”模式及新加坡的“教学工厂”模式，结合我校当前发展特点，构建跨企业实训中心。

吸收国际一流企业在企业生产标准、安全管理规范及企业文化等方面内容，以信息化建设为基础，探索共享型实训中心运营模式，使更多人分享建设成果。

14px;">    以多维思维方式建设在线协作学习课程，强化课程互动和情感因素，并注重吸收先进技术的应用，以世界技能大赛对高质量、高精度的考核要求，以能力建设为中心，实现课程设备的自加工生产，满足企业产品试验的同时，也对学员的知识系统性和实践能力进行锻炼提高，从而为社会培养高素质人力资源，并为技能大赛培养人才，最终成为经验可复制的经济性实践课程模式。

14px;">3.2 研究方法

14px;">3.2.1 文献资料法

14px;">  课题研究初期，对相关理论与经验进行学习研究，包括对中小企业非标项目、在线协作学习关键因素、评价方式等问题的直接或相关文献进行收集、分析和归纳。

14px;">3.2.2 调查法

14px;">  采用问卷调查、访谈等方式，了解学生特点和教师教学方面存在的问题；对优秀在线课程及公共实训中心进行调查，研究已有案例的特点及遇到的问题；深入中小企业，了解企业需求,形成有针对性的培养方案。

14px;">3.2.3 行动研究法

14px;">  对实训中心及配套课程进行有计划的教学，通过信息流关注协作学习交互过程，不断总结经验教训，调整实践措施，发现教学改革中存在的问题，以更广阔的视野解决问题。

14px;">3.3 实施步骤

14px;">3.3.1第一阶段：

准备阶段

40px;">

14px;">1.收集课题研究相关资料及理论文献；

40px;">

14px;">2.组织学习相关理论文献；

40px;">

14px;">3.制定实施计划，明确研究目标和实验方法及过程；

14px;">3.3.2第二阶段：

研究实施阶段

40px;">

14px;">1.结合我院实际情况，与企业进行沟通，制定实训中心安全规范标准及课程资料预验收，以获得企业授权培训；

40px;">

14px;">2.实施课题研究，注重收集课题研究记录，并撰写项目论文；

40px;">

14px;">3.参与课题研究相关的培训学习，及时获得专家引领，取得先进经验案例；

40px;">

14px;">4.边研究边实践，及时进行阶段性总结，交流分享研究心得；

14px;">3.3.3第三阶段：

成果总结阶段

40px;">

14px;">1.撰写课题研究结题报告；

40px;">

14px;">2.完成课题研究资料整理并装订成册；

40px;">

14px;">3.不断完善实训中心及课程内容，继续扩大受惠范围。

14px;">3.4 预期结果形式

21.0pt;">

14px;">1.成果名称：

工业机器人混合式在线共享课程，成果形式：

其他；

21.0pt;">

14px;">2.成果名称：

项目报告，成果形式：

研究报告；

14px;">4. 主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点

14px;">4.1主要参加者的学术背景

14px;">    本课题组负责人具备多年企业实践经验及教学经验、研究经验，有较强的研究能力，曾在德国进行过电气技术专业教学法培训，具有德国汉斯·赛德尔基金会颁发的“德国职业教育教学法”培训讲师证书，同时在指导学生竞赛、教师教学能力竞赛及教师技能竞赛中均获得过一等奖。

课题组的主要参研人员大多数都具有丰富的“双元制”教学经验，既有丰富科研经验的教师，也有年轻的教研骨干，年龄老中青俱全，多数具有多年企业工作经验，是具备较高信息化素养的双师型教师。

同时还有企业中的高级工程师参与本项目的研究，能更好的提供实践性指导。

更重要的是，课题组成员对本课题研究的意义和重要性具有高度的共识，对共同的研究项目抱有高度的热情和信念，这使得课题研究具有动力保证。

因此，课题组成员具备良好的研究能力，可以满足课题研究的需要。

14px;">4.2前期相关研究成果

14px;">4.2.1 课题负责人主持并参与的科研项目：

18.0pt;">

14px;">1） 参与“德国AHK机电一体化工的职业标准及培训体系本土化实践研究”省级课题,并获湖北省高等学校教学成果奖三等奖,证书编号：

2018579；

18.0pt;">

14px;">2） 参与“依托德国AHK认证制度的液态包装机械行业人才需求与专业建设发展研究与实践”,项目编号：

2014B480,年限2014-2017,项目来源：

湖北省教育科学规划领导小组办公室；

18.0pt;">

14px;">3） 主持“基于MOOC视域下高职自动化O2O教学模式研究”,项目编号：

20161216,项目来源：

XXX；

14px;">4.2.2 课题负责人发表公开出版的论文：

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