多媒体技术在中学物理教学中的应用.docx
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多媒体技术在中学物理教学中的应用
多媒体技术在中学物理教学中的应用
•（宁波市第十五中学,315000
摘要:
本文从多媒体计算机辅助教学（简称MCAI应与中学物理教学相辅相成的观点出发,结合许多行之有效的具体实例,分析了计算机辅助教学在中学物理教学中的独特作用,以及在应用中存在的主要误区。
提出了采用MCAI与中学物理教学高度整合的教学方式,有利于开发学生的潜能,转变以传授知识为主,树立以素质教育为主,突出创新教育的观念。
关键词:
多媒体技术传统教学现代教育技术积件
当今世界,科技竞争日趋激烈,知识经济初见端倪。
学生须掌握的知识也越来越多。
因此,仅靠传统的教学手段、方法是无法满足现代教育需要的。
随着现代教育技术的发展,利用多媒体计算机辅助课堂教学在各学科的教学领域中得到了广泛应用。
利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点,编制的多媒体辅助教学课件,能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具,能有效地减轻学生课业负担,激发学习兴趣,真正地改变传统教育的单调模式,使乐学落到实处。
多媒体技术的出现为教师改进教学手段提供了新的机会,产生了不可估量的教学效果。
下面就中学物理教学,谈谈多媒体技术在其教学中的运用。
（点评:
多媒体技术在中学物理教学中的应用的确是物理教学的一个重大课题,能否对当前多媒体技术在中学物理教学中应用的现状进行分析,已经开展了那些工作,存在那些问题,再选择合适的内容进行研究,尽可能避免重复,少走弯路。
论文的选题要针对教学中迫切需要解决的问题和有探讨价值的问题。
因此必须对所选择课题的背景进行了解和分析,对课题的价值进行评估,根据自己的能力选择合适的课题,避免课题过大和空洞。
一、利用多媒体,创设物理情境,激发学生兴趣
物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然科学,因此不少学生感到物理难学,尤其是初中女生,她们喜欢形象思维,对物理课常常是望而生畏。
所以,将抽象的知识形象化,激发学生学习兴趣,是提高物理教学的关键。
从信息加工理论分析,多媒体丰富生动的感性材料和学习信息造成的刺激会使人有新颖感、惊奇感或独特感。
这种引起差异的刺激能引起或进一步唤起人的注意和感知,从而可提高信息输入和加工的质量。
我在教学中应用多媒体的声、光、色、形、像、动画等功能,创设物理情境,将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面,激发了学生学习物理的兴趣。
例如在《左手定则》教学中,通电导体在磁场中所受作用力的方向跟磁场方向及电流方向之间的关系,通过多媒体动态展示出来,使学生很容易建立这三个物理量在空间上的立体关系。
因此,通过动画模拟,可以将教材上抽象静止的画面变成栩栩如生的动态情境,降低了学习难度,激发了学生的学习兴趣。
又如,在初学《电流》概念时,学生觉得很难理解。
特别是对如图1所示的电路中多数学生认为当S断开时,电流会从电源的正极流出经过灯A到S,所以灯A会发光,而灯B由于S的断开没有电流通过,故灯B不会发光。
针对以上问题,我用Flash制作了一个课件,把图1中的导线改成空心的管子,然后在管子中画上一个个小球作为电子。
当S闭合时,管中各处的电子向一个方向移动,灯A、B同时发光;S断开,管中各处的电子都不发生定向移动,灯A、B都不发光。
此后我又改变管中电子移动的快慢,得出相等时间内通过导体横截面的电量越多,电流就越大,而与导体的粗细（横截面积无关。
这样一来,一方面学生的学习积极性提高了,而另一方面通过多媒体的动画功能,使学生形成感性认识,很好地解决了本节的重、难点教学。
二、利用多媒体,辅助物理实验教学,增强实验效果
物理是一门实验科学。
实验是中学物理教学的重要组成部分。
物理实验是物理教学的重要手段之一,然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制,有些实验效果不够理想。
如果利用计算机模拟辅助物理实验,将起到直观形象、化小为大、化远为近、改变时空、动静变化、快慢可调、重复再现等作用。
多媒体技术的应用,使物理教学可以根据实际的需要,模拟各种实验,特别是对于一些不能直接观察到的、或不易观察到的、复杂的实验,如电流、磁场;一些不能搬进实验室进行操作的物理现象,如闪电、日月食、海市蜃楼、内燃机、潜水艇、核裂变、核聚变、超声波等,都可以用模拟的方法直观而形象的在计算机上演示出来。
用计算机还可以反复演示,既不需要用任何器材,又可以加强实验的效果,显示出计算机模拟实验的优势。
电流的概念是初中物理的一个重要概念,电流究竟是如何产生,电子究竟是怎样定向移动的呢?
也无法用实验来直观演示,改电脑模拟实验后,电压的高低、电子的定向移动都历历在目,形象直观,学生一下子就明白了电流的内涵。
磁场是一个学生不易理解的概念,用传统的实验方法,实验结果只能在玻璃板上展示,效果不够理想。
如果改用多媒体投影实验,就能清楚的将实验结果放大在屏幕上,学生可以清楚的观察到铁屑的有序排列,再制作出磁场、磁感线的示意图,学生既认识到磁场的客观存在,也有利于对这个概念理解得更透彻。
利用多媒体智能性强、交互性好的特点,辅助学生分组实验及操作练习。
如螺旋测微器和游标卡尺的读数,学生往往会读错,而用Authorware制作的课件可以通过鼠标拖放来改变螺旋测微器和游标卡尺的读数,然后计算机让学生输入正确的读数,输入错误时计算机会提示你重新输入,并设有正确答案按钮以方便学生查询。
再如电路的连接也同样可以做成课件,让学生去练习连接。
这种方式充分发挥计算机自动执行程序的功能,节省教师工作量和工作时间,对于提高学生完成任务的速度和准确性非常有利。
在《光的直线传播》教学中,有日食和月食形成原因的演示实验,这种自然现象并不是经常发生的,绝大多数学生并没有亲身经历过。
用教具直接演示时,因为有光线的干扰,效果不太理想,如果改成演示实验与模拟实验相结合,既能观察到真实的过程,又有动画的辅助说明、重点模拟,学生就容易理解光的直线传播的特性和影子形成的原因了。
（点评:
论文列举了大量的利用多媒体,创设物理情境,激发学生兴趣,辅助物理实验教学,增强实验效果教学中的成功经验,说明多媒体在物理教学中的重要性起了一定的作用。
对于如何在应用中既要发挥多媒体的特点,又要避免多媒体的不足,要提高到理论上进行分析。
有价值的论文和一般文章的区别就在于不仅提出自己的观点,而且有理有据,有解决方法,有具体成果。
三、运用多媒体,实施因材施教的原则
现代心理学研究发现:
由于个人心理特征不同,学习的习惯不同,因此有的人认识事物深刻,有的人认识浮浅;有的人习惯先学整体后学局部;有的人习惯用形象思维;有的人善于用抽象思维等等。
为此,只有采用不同的教学方法,以适应不同的个体,才能使个别化教学理念真正得以实现。
多媒体技术制作的教学节目,可以兼顾不同层次的学生由于学生的基础知识状况、兴趣爱好,智力水平,潜在能力等方面存在着的差异。
学习者可以根据自已学习的特点,选择适合自己的学习进度。
教师也可以将大量的教学信息预臵在计算机内,随时调用,任意切换。
对不同层次的学生安排不同难易程度的习题,使每个学生都能参与到课堂教学中来,充分发挥学生的主体地位。
真正实现因材施教和个性化教学。
1、利用计算机进行分层教学,可以兼顾学生的心理
在传统的分层教学中,教师公开把学生分成好、中、差三个等级进行教学,这样做往往会给
差生带来心理负担,产生自卑感,而优秀学生容易产生骄傲情绪。
而利用计算机一个人一台电脑,教师通过电脑室局域网络的总机进行控制,可以不告诉学生谁是哪个层次,但教师自己都是心中有数,在教学时利用网络总机对不同层次的学生进行不同的问题、练习和测试控制。
2、利用计算机设计分层测试,可以进行目标激励
考试是检查教学效果的手段之一,也是学生劳动的一种回报。
事实证明,如果学生在考试中连续失利,将会极大地伤害学生的自信心,从而使学生对学习失去兴趣。
因此,教师可以在平时考试中改变传统的统一命题的方法,利用计算机设计分层次的试题,对不同层次的学生考不同的试题,使处在各个层次的学生通过自身的努力都能取得较好的成绩,从而激发他们学好物理的兴趣和信心。
四、利用多媒体,进行情感教育
在利用多媒体手段创设教学环境时,应十分重视所创设的教学环境能潜移默化、适时地开展（包括科学观念、科学品质、实事求是态度、不怕困难的探索精神和意志品质以及辩证唯物主义世界观等思想教育。
例如:
在《电磁感应》的教学中,为了体现教学内容的时代感,增强学生对学习物理重要性的认识。
我利用一段课件,演示了电和磁的多种应用,作为本节课的尾声。
学生通过色彩丰富的动态画面,看到了电和磁在各个领域的应用,感受到了物理知识广泛的应用前景,体验到了物理学对时代发展的深远意义,从而极大地激发起学生的学习热情;其德育效果远远胜过了空洞的说教,也使紧张的学习变得活泼、轻松了。
五、利用多媒体开展丰富多彩的课外活动
物理课外活动能充分发挥学生的特长,巩固和运用所学知识。
如果能将多媒体手段应用于课外活动,必将极大地激发学生的参与热情。
可以鼓励学生课余时间上网,通过网络检索、查阅、获取大量信息资源,并通过与计算机的交互,在与教师和同学的协作交流下,进行自主学习和网络协作。
这不仅让学生学习了更多的物理知识,增强了对现代信息技术的认识及应用,同时也培养了他们的协作精神。
（点评:
论文能把多媒体具有信息量大,调用方便和交互性的特点和教学的个性化要求结合起来,在物理课堂教学、课外活动和情感教育发挥作用,体现了多媒体教学的价值。
如果能有生动的实例和显著的成果支撑,就更具有说服力。
论据是说明论点的材料和根据,缺乏论据的论点是没有力度的。
成果不仅描述得到的成效,而且反映了论文的价值进一步展示和提升。
有充足的论据,有具体成果,这样才能使人信服,才能使成果得到推广。
六、运用多媒体技术,需要注意的问题
我们还必须清醒地认识到:
多媒体辅助教学是一个新生事物,还处于一种摸索、实验和研究的阶段,一些教师在认识上存在着一些误区,下面就多媒体课件辅助教学问题谈谈自己的几点粗浅的看法。
1、不能忽视教师的主导地位
多媒体是现代教学工具,在教学中确实可以提高一定的教学效果,所以有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药,过多地追求和利用多媒体的使用功能,致使学生感觉是看教师演戏。
多媒体技术作为一种辅助教学手段,其使用应以提高教学质量为宗旨。
教育现代化,不仅仅是教学手段的现代化,更重要的是教学思想的现代化。
多媒体教学它只是一种教学手段,而不能取代教师的主导地位和作用,我们不能一锅哄、赶潮流。
2、不能取代实验操作的重要性
虽然计算机模拟实验的功能强大,但绝对不能以此来代替学生的亲手操作,否则就是一种本末倒臵的做法。
物理实验是发现物理规律的重要基础,它能真实地再现科学家们的发明发现,培养学生的科学态度和实验动手能力,所以不能用模拟实验完全代替真实的实验。
只有那些
不易或不能做的实验,以及难于观察到的微观现象等,才用模拟实验代替。
对那些可见度低的实验;以及过程不易控制的实验;或受环境及天气影响不易成功的实验等,可在做完真实实验后,再用多媒体辅助分析。
而对那些操作简单效果显明的实验,切莫代之以课件模拟,违背物理教学原则。
3、不能忽视学生思维能力的培养
多媒体辅助教学在化抽象为形象、化不可见为可见、化难为简的同时却忽略了学生认知过程中自身思维能力的提高和发展。
对于中学生而言,这种能力的培养比知识的获得更重要。
过多现成的东西,学生就不会对问题作深入细致的思考和研究,逐渐会形成一种依赖心理、顺从心理而不愿意多动脑筋,提出质疑和解决问题的方法,长此以往,学生不仅缺乏主见,更谈不上创造性思维,在更复杂的事物面前还是无所适从。
4、课件制作不求“大而全”,但求“小而精”
我认为课件制作的结构不必非常完整,单纯地为一节课去设计一个45分钟的课件大可不必。
一方面,整节课都用电脑演示,由于信息量大,速度过快,反而会影响学生的接受效果;另一方面,电脑演示中,教师就会象放映员一样被放到了次要位臵上了,忽视了教师作为教学过程的组织者、指导者的作用,课件成了教学的中心,教师只隶属于课件,学生更是成了旁观者。
现在许多课件都只是做了教学中的某个难点、重点部分,这也称之为“积件”,教师在必要时才演示课件,不仅节省了制作课件时间,而且达到了适当的教学效果。
今天我们要提倡多媒体技术在物理教学的应用,但决不是要否定传统的教学手段。
现代媒体固然有它不可抗拒的魅力,但传统媒体也有它存在的无法取代的作用。
各种媒体都具有其各自的特点和独特的功能,在教学中,他们应该是相互补充、取长补短的关系。
就像粉笔加黑板、幻灯投影、电视教学等教学手段一样,多媒体教学只是教师授课的教学手段之一。
因此不仅要考虑它的视觉效果,还应结合物理教学的特点,考虑它对学生的启示作用,不要华而不实。
同时我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点,真正发挥其现代性特点,这样才能起到事半功倍的效果。
参考资料:
1、朱鋐雄主编《物理教育展望》华东师范大学出版社2002
2、胡礼和主编《现代教育技术学》湖北科学技术出版社2003
3、《运用多媒体教学必须注意的有关问题》
（总评:
本论文在多媒体技术在中学物理课堂教学、物理实验、课外活动、思维能力培养和情感教育等多方面应用中提出了自己的观点,在运用多媒体实施因材施教部分中能结合多媒体技术和物理教学的特点进行分析,具有一定的说服力。
由于论文选题过大,对多媒体技术在中学物理教学各方面的应用缺乏足够的实例,对取得的成果没有加以充分的展示,显得比较空洞。
因此在研究时一定要根据自己的实际情况选择合适的课题内容,才能进行深入的研究,写出有价值的论文。
浅谈多媒体课件在中学物理教学中的应用
王敏
（重庆市云阳县江口中学校
摘要:
在现代课堂教学改革实践过程中,通过多媒体课件来实现教学过程的优化,能较好地克服传统教学中的不足,很好地把多种媒体的信息动态地连接起来,以辅助物理教学,化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作过程为可操作过程。
对化解知识难点,提高教学质量有着重要意义。
关键词:
多媒体课件;物理教学;课堂;实验
所谓多媒体课件,简单地说就是利用数字处理技术和视听技术,以计算机为中心,
按照教师的教学设计,将文字、语音、图像等多种媒体信息集成在一起,以实现对教学材料的存储、传递、加工、转换和检索的一种现代教学技术手段。
多媒体课件具有处理文本、图形、图象、动画、音频、视频的综合能力。
在现代课堂教学改革实践过程中,通过多媒体课件来实现教学过程的优化,为学生展示不能直接观察到的事物,提供生动活泼的、直观的、多重感官刺激的视听材料,对学生掌握知识,化解知识难点,提高学习能力起着积极作用。
一.多媒体课件的制作
1.课件制作原则
1教学性原则。
课件的设计应该紧扣教学大纲,渗透进新课改理念,做到选题得当,突出重点,分散难点,深入浅出,使学生易于接受。
2科学性原则。
物理课件设计应以培养学生的科学素养为主要目标,遵循科学性的设计原则,做到内容正确、容量大,思维清晰,逻辑严谨、层次清楚。
3简约性原则。
课件要尽量做到简、易、新。
尽量用简练的语言、公式、模型、图形来表达课程的内容;另外,课件的操作要尽量简便、灵活,便于教师和学生控制。
4技术性原则。
多媒体课件最起码的要求应是画面清晰、动画连续、色彩搭配有美感、快慢适度、交互设计合理;此外还要满足稳定性、易于操作、易于维护等技术特点。
2.课件设计与制作
多媒体课件的制作不能单纯依靠计算机技术来完成,制作者应在深入理解教育理论、仔细研究教学内容、灵活运用教学方法的基础上综合计算机的相关技术进行制作。
1选题。
选题是分析所要讲授的内容,选择需要制作成课件的部分。
在物理教学中,我们可以选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容制作成课件,如光学实验、电磁感应、电子的运动等。
2编写脚本。
脚本将课件的设计、制作和使用过程连在一起,是课件制作的直接依据,脚本编写直接影响课件的质量和在教学中的使用效果。
3准备素材。
根据脚本完成素材收集:
如文本、图像、声音、动画、视频等。
4制作合成。
通过多媒体课件制作工具将各种素材集成起来,并调试,以检验课件与教学内容是否做到有机结合。
二、课件在物理教学中的应用
（一课件在物理课堂教学中的应用
课堂是学生获取各种知识的最直接场所,课堂教学是实现教师教与学生学的最主要途径,课堂教学中运用课件,对学生形成多角度、多层次的信息剌激,有助于学生对知识的记忆和理解,缩短学生对知识的掌握时间。
1.利用课件激发学生学习兴趣
美国著名认知派心理学家和教育家布鲁纳曾经指出,最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣,学生一旦对所学知识产生兴趣,就会产生愉悦的情绪,从而集中注意力积极思维。
为了激发学生的兴趣,可适时引入图、文、声、像并茂的多媒体课件,给枯燥的内容创设新颖有趣的情境,充分调动学生脑、耳、口、手多种感官,达到感性认识和理性认识的有机结合,从而激发学生学习物理的兴趣,提高学习效率。
比如,力平衡、回声测距、透镜成像等,对学生尤其是中学生很难接受也很难描绘清楚。
以讲解力平衡为例,我们可用视频剪辑工具剪切一段杂技演员走钢丝的视频,引入课件中,同时用计算机播放儿童玩不倒翁的过程,以此吸引学生注意力,将学生带入问题情景:
为什么钢丝上的演员不会摔下来、将不倒翁扳倒后为何又会自动立起来?
从而达到解决问题的目的。
2.利用课件丰富物理课堂教学信息
在传统物理教学中,教师经常在讲述某一问题时,为了帮助学生理解,总是先用语言描述,然后再画一个示意图,结合示意图再进行讲解,以达到对物理概念、规律的正确理解和
准确描述。
而物理教材中,有一些物理事实或物理过程如理想状态、微观粒子的运动等,若仅依靠传统教学手段来完成这些内容,教学效果势必将受到较大局限。
在这样的条件下,要达到理想的教学效果,教师就必须将所要传授的知识信息以多媒体形式向学生表达,使学生易于认同和理解。
比如,在讲解“布朗运动”一课时,可用课件采用模拟的办法,用Flash制作许多微小物体无规则运动的动画效果,并用不同的颜色分别标示液体分子和布朗微粒,使学生形象地看到液体分子和微粒无规则的运动。
3.使用课件突破教学重点和难点
课件能突破教材的重难点。
物理有许多概念、定理、定律,内容比较抽象,学生觉得难以理解和消化,如果利用多媒体方式呈现教学信息的特点,将抽象的知识形象化,可以为学生提供多样化的外部刺激,便可突破教学的重难点。
例如传统教学中,教师做测量大气压强量值的托里托利演示实验时,由于无法改变教室里的大气压强,只能利用挂图讲解,学生往往一知半解,无法理解教学内容。
而运用多媒体课件却可以方便地解决这一问题。
以讲解活塞式抽水机工作原理为例,当活塞提起时,圆桶内形成了一个低压区,外面的大气压就将水压入桶内。
这一动态过程实际上是在一瞬间完成的,而运用多媒体课件动态演示,并控制播放速度,掌握画面的可视性,以便讲解清楚。
这样化难为易,使所有的学生都能一目了然地掌握活塞式抽水机的工作原理。
4.使用课件加强学生的主体性
美国心理学家和新行为主义学习理论的创始人斯金纳认为:
在教学中,只有让学生对每一个问题有所反应,才能使学生的消极学习变成积极学习,使学生的学习效率得到极大的提高。
要使学生的积极反应充分得到实现,必须使学生立即知道其反应是否正确,即给学生“及时确认”或“及时强化”。
当一个操作反应为一个刺激紧随时,这个操作的力量就会明显提高。
计算机的交互性就为学生的积极反应得到及时的确认和强化创造了条件,从而激励学生不断地奋发向上,使教学体现学生的主体性。
5.使用课件加大信息流量
使用物理课件教学能节省教师对复杂图像和表格的描绘以及对标题、定义、定律、原理、公式、例题总结等文字的书写,使教师可以有更多的时间集中在对物理现象、规律、方法、和各种问题的分析和讲解上;同时,可以向学生展示更多的教学资料,如某一领域或学科的发展全貌或是现代理以及工程技术中的有关物理基础知识等。
这样既可提高教学效率,又可开阔学生的眼界。
值得注意的是,课堂教学不一定完全按照预先制作好的课件进行,在教学过程中可能会出现一些新的问题,为备不时之需,教师可先设计一些备用的知识,以超级链接或开新窗口的方式,放在教案后面备用,也可以利用白板或投影仪讲授。
另外,对教学中发现的问题或与物理有关的新的科技发展,要及时修改或添加到教学课件中去。
（二课件在实验教学中的应用
物理学是建立在实验基础上的一门学科,物理教学应重视对学生的实现教学。
多媒体课件在物理实验教学中,能突破实验条件的限制,模拟、辅助物理实验,直观、清晰、有效地展示物理知识、物理现象、物理过程、物理概念等。
1.利用课件的模拟功能辅助学生实验
中学物理实验的教学目的是培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力、科学方法能力、动手实践能力等,在这些能力中,除动手能力外,需要的主要是思维和方法,这就是说,我们可以通过一种虚拟的物理实验环境来实现这些能力的培养。
例如,在实验设备和条件不足时,我们可先用课件进行模拟演示和仿真实验,帮助学生了解和掌握一些复杂实验仪器的使用方法,熟悉实验过程和注意事项、步骤的操练等,再让学生在实验室进行实际动手操作。
这样既可让学生顺利完成实验,又能提高实验操作的准确
性,减少仪器设备的损坏。
要达到这样的效果,我们还应使每个实验的课件在功能上均包含仪器仿真、动态操作界面、实验原理、数据采集、结果分析和问题解答、实验提示和错误纠正等。
如在电子技术实验教学中和光学实验中,都可采用此方法。
2.利用课件重复实验过程
物理课教学中,许多物理现象（过程一瞬即逝,学生无法观察,教师光口头评说或利用挂图也很难讲解清楚,这样很不利于学生深入的学习思考。
利用课件我们可以化一闪即逝为慢速连续、化不可操作为可操作、虚实结合、重复实验过程,帮助学生观察实验,准确记录和科学分析实验结果,进而得出重要规律。
例如交流电的产生中“交流发电机的矩形线圈在匀强磁场中匀速转动一周,产生的感应电动势和感应电流的方向改变两次。
”实验要求学生观察电流表指针的偏转方向。
我们可以用Flash制作“交流电的产生”的课件。
我们把交流发电机模型接入电流表的同时,接入示波器（用于测直流电压,旋转发动机矩形线圈,既可以看到电流表指针左右摆动,也可以看到示波器屏幕上的亮点在坐标轴原点上下移动。
通过慢速、定格、重复的演示,学生容易观察到矩形线圈转到各个不同位臵时电动势的大小与电流的方向。
3.多媒体课件在课堂验证性实验中的应用
验证性实验不但能直观地验证各种规律,避免纸上谈兵,并且可使学生进一步深化所学知识,培养学生养成用实验手段探索自然规律的习惯,提高学习能力。
如初中“比热容”教学中运用电加热水和煤油,证明物体吸收的热量与质量、温度和物质种类的关系。
实验器材简单、易准备,但美中不足的是教师需花大量的时间演示实验、并记录实验数据、计算实验结果。
如果用计算机来模拟演示并进行数据处理,可使教师抛开实验操作和计算的过程,快速得到实验结果,使课堂教学过程更加紧凑。
（三多媒体课件在物理教学应用中应注意的问题
1.多媒体课件的选择和设计要注意物理学科的特点,最大程度地把抽象思维具体化。
2.恰当把握运用时机,理顺与传统教学的关系,避免多媒体课件在课堂上的滥用。
3.
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