合理利用正迁移对促进体育教学效果的研究开题.docx

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合理利用正迁移对促进体育教学效果的研究开题

XXXX学院

硕士研究生开题报告

题目：

合理利用正迁移对促进体育教学效果的研究

所属专业：

体育教育运动训练学

所属教研室：

XXXX

指导教师：

XXXX教授

03级研究生：

XXXX

开题日期:

2011年1月

XXXX学院研究生部

2011年1月

目录

一、选题依据及意义………………………………….（3）

二、国内外研究现状………………………………….（4）

三、研究内容、重点和难点………………………….（11）

四、研究对象与方法………………………………….（11）

五、预期研究结果…………………………………….（15）

六、课题进度安排…………………………………….（15）

七、经费预算………………………………………….（16）

八、主要参考文献…………………………………….（16）

一、选题依据及意义

新世纪的来临，给我国高等教育带来历史发展的新机遇，高校体育也面临前所未有的变革。

中共中央、国务院第三次全国教育工作会议上指出：

学校教育要贯彻健康第一的指导思想，全面推进素质教育，以适应21世纪对人才的要求。

按照教育部2002年8月颁发的《全国普通高等学校体育课程指导纲要》的基本要求，制定了体育教学的目的：

通过体育课程的学习，养成自觉锻炼身体的习惯，形成终身体育的意识；熟练掌握两项及以上健身方法，并能处理常见运动创伤；能测试和评价体质健康状况，懂得合理选择健康营养食品，形成健康的生活方式；养成积极乐观的生活态度，能调节自己的情绪，在运动中体验运动的乐趣和成功的感觉；形成良好的体育道德，学会竞争和合作；具有健康的体魄和一定的体育文化欣赏能力。

依据《全国普通高等学校体育课程指导纲要》，普通高校体育课大多开设了选项课，学生可以根据自己的兴趣爱好选择体育项目上课，提高其学习的主动性和积极性，符合学生客观实际，便于因材施教，也有利于培养学生对体育的兴趣与爱好，塑造学生的个性，使学生身心得到全面发展。

迁移是已经形成的技能可以影响另一种技能的掌握。

这种影响可以是积极的，也可以是消极的。

影响技能迁移的因素主要是技能间的相似性，相似性指新学习的技能与已经习得的技能间存在共同的要素或成分，如组织结构、表面特征、逻辑层次和技能的应用价值等。

人们把具有相似特征和属性的项目归属为同一类属项目，称之为“项群”，竞技运动项目分类的基础是运动项目某一特定的共性，主要按三个分类体系（竞技能力的主导因素、动作结构以及运动成绩的评分标准）。

同一项群的运动项目，在其动作结构、战术特点、体能特征及训练方法等方面都具有相似之处。

因此，在学习同一项群的运动项目时，更容易产生运动技能迁移。

当今世界上教育界普遍流行“为迁移而教”的口号。

从教学目标着眼，我们期望的是一种学习对另一种学习的促进影响（正迁移）。

学习的正迁移量越大，说明学生通过学习所产生的是适应新的学习情境或解决新问题的能力越强，教学的效果也就越好。

从这一点，我们可以看出迁移在学习和教学训练中有着极其重要的意义。

在体育教学中，存在着大量的迁移和干扰现象，这种现象极大地助长或阻碍着运动技能掌握的进程。

因此，在体育教学过程中，找出教学内容之间的纵、横向联系，科学合理地安排教学进度，组织教学手段，合理的运用运动技能迁移，强化动作技能的积极性迁移，对提高教学效果，更好的实现教学目的，提高教学质量，增强教学的时效性，学生尽快完成和掌握动作技术、技能都具有积极作用。

二、国内外研究情况

2.1运动技能迁移及相关概念

迁移是教育心理学中的一个重要理论，是教学过程中普遍存在的客观现象，是影响教学过程的客观规律，是由知识技能的掌握过渡到能力的形成的重要环节。

心理学上把技能迁移定义为“一种学习对另一种学习的影响”。

生理学上定义为“大脑皮质两个兴奋度的应答反射过程”。

对于迁移理论问题的研究，源远流长，曾出现过各种学说，而当今流行的心理学理论主要是：

（1）贾德（CharlesHobbardJudd,1873-1946）的概括化理论（generalizationtheory）认为，两种活动之间存在的共同要素，只是迁移的必要前提，产生迁移的关键是学生在两种活动中概括出它们的共同原理。

只有一个人对于他的经验进行了概括，就可以完成一个情境到另一个情境的迁移。

他主要强调学习过程中主体对已有知识、经验的理解概括。

认为迁移完全在于主体的概括能力。

因此，学生对已有经验的概括水平，是影响迁移效果的重要因素。

（2）桑代克（EdwardLeeThorndike）的共同要素论（commonfactortheory），他们通过知觉训练迁移实验，指出若两种情境含有共同要素，无论学习者是否觉察到这种要素的共同性，总有迁移现象发生。

他们强调客观的刺激物之间的共同要素，认为学习的迁移主要取决于两种情境中所具有的共同要素。

（3）格式塔心理学派提出的关系理论主要强调概括化理论中关于迁移的另一要素，他们认为对情境中的一切关系的顿悟，是获得一般训练的根本东西。

（4）双因素理论（two-factoytheory），有些者认为迁移是一般因素与特殊因素共同作用的结果，人们不仅可以“学习如何进行学习”，迁移一般的工作方式，还可以通过掌握刺激与反映的模式来学习各项特殊的任务，为双因素理论。

所谓迁移，即指已获得的知识、经验、技能对学习新的知识与技能的影响。

在体育教学中，学生掌握了某一种运动技能后，会影响另一种运动技能的形成，在各项运动中都有很多基本环节相同的动作或附属细节相同的动作，在练习中运动技能彼此间会产生相互影响，这种现象叫运动技能迁移。

迁移一般可分为正迁移和负迁移两种．正迁移即积极性迁移，表现为已形成的技能对新技能的形成产生积极的影响，能促进新技能的形成和发展；负迁移又称抑制性迁移，即已形成的运动技能对新技能的形成起消极或阻碍作用。

迁移的测量

迁移量，最简单的测量迁移效果的方法就是计算迁移量，它等于实验组完成迁移任务的成绩（正确率或操作时间）减去控制组完成迁移任务的成绩的绝对值。

这种方法的优点是原理简单明了，便于计算；缺点是没有考虑被试完成迁移任务时，成绩可能的提高总量。

迁移的原则

（1）两任务的训练条件高度相似时，迁移量最大；

（2）刺激相似而反应相同时，会产生正迁移，随着刺激相似性的增加，正迁移量也增加；

（3）刺激相似而反应不同时，会产生负迁移，随着新反应与旧反应相似性的减少，负迁移量增加；

（4）两任务的反应如果不同，刺激越相似，正迁移就越小；

（5）学习一些有关联的任务时，连续练习有助于学会如何进行学习；

（6）对序列性相关任务进行大量练习可使顿悟（insight）发生得更为频繁；

（7）先前任务的练习量越大，迁移量就越大；

（8）理解两任务或更多任务所共同具有的一般原则，即对两任务建立认知关系后，迁移量可能加大；

（9）在技能学习的开始阶段中，概念和策略性因素的迁移是很大的，因此应指导学生以获得最大的迁移；

（10）在运动技能学习的后期，即运动模式的获得阶段，不应鼓励练习者从某些相似的技能中进行迁移学习，此时是学习参数的选择过程而不是模式的获得过程，每个相似的动作都有着不同的选择参数。

（11）运动技能迁移量一般很小。

即使两个技能间非常相似，通常迁移量也非常小，尤其是在技能学习的后期；

（12）基本运动能力无法迁移。

人们通常希望对运动员进行各种“加速”练习，可以快速提高其基本能力。

但一般认为这种训练提高的是运动技能水平，基本运动能力是稳定的、遗传性的，通过练习无法改变（Schmidt,1991）。

2.2迁移的研究进展

从早期的形式训练说发展到后来的共同要素说、格式塔的关系理论以及认知科学的迁移理论，始终都是在具体成分与一般成分之间游移不定，孰重孰轻相持不下:

目前该问题仍然受许多研究者的关注。

为解决上述争论，研究者采用两种研究范式专家——新手的对比研究以及发展性研究,以试图对一般成分和具体成分在迁移中的作用进行更为客观的分析、探讨。

专家——新手的研究发现，专家比新手能更有效地迁移通过分析某一领域的专家所具有的专业知识经验的特性，并将这些经验教给新手，可以在一定程度上促使新手像专家一样有效地迁移。

与此相似，发展性研究着眼于低级认知发展水平与高级认知发展水平之间的关键特征的差异，并通过教授这些关键特征来提高儿童的认知发展水平，进而促进迁移。

这两种研究方式及其研究结果有助于确定迁移所必须的关键成分以及相应的教学内容、教学方式基于此，目前的研究发现教授某些通用的、独立于具体学科内容的解决问题的技能、方法或策略，比如手段——目的分析法、启发式方法、爬上法等等，其教学效果并不理想。

结合某一学科而进行的具体的问题解决策略的教学则是可行的。

目前大部分研究者都主张，具体领域的内容知识以及跨领域的一般技能和策略对于迁移而言都是不可缺少的也是可以通过教学来加以教授的。

在一般技能方面，尤其强调元认知的训练;在具体内容知识的学习方面、尤其强调有意义的理解学习，或概念化学习。

“为迁移而教”就是教师通过设计并实施教学，以教授学生如何将一种情境中学到的知识和技能迁移到其他情境中。

随着为迁移而教领域的研究不断深入，不同的研究者基于不同的理论提出了许多教师为迁移而教所应当采取的教学程序或教学策略综合已有的研究可以将其归为以下几个大方面的研究:

激发学生迁移动机的教学策略；促进学生知识结构形成的教学策略；帮助学生识别情境间关系的教学策略；教授学生学习策略的教学策略；以及评估学生学习成效的教学策略。

其中某些方面的研究较为丰富、成型，而另一些方面的研究尚处于起点并有潜在的发展趋势。

2.3迁移在教学中的应用

李富荣（2001）指出体育教学中的技能迁移是有条件的，相对的，它们相互作用、相互制约。

在教学过程中，针对不同项目特点，按照运动技能迁移规律处理好教学内容的纵、横向联系，对于合理安排教学进度，力求形成最佳排列次序、促进体育教学更加科学化有着重要意义。

冯炜中（2004）排球运动中的正面扣球、正面大力发球和打垫球等击打手法，从动作结构分析，都具有运用上旋球手法击打球的共同特点，属于同类技术。

挥臂击球是该类技术的关键环节，上旋球手法在这类技术中起着决定性作用。

通过运用技能迁移教学模式，较好地解决了教学难点，即挥臂击球环节。

为进一步掌握此类技能奠定了技术基础，缩短了这类技术的学习时间，收到事半功倍的教学效果。

柴建设根据技能迁移理论和篮球教学训练实践，采用三班对比，程控的实验方法，验证运球、投篮、跑篮三项技能在不同模块组合下的迁移状态和相关关系，认为：

凡属新的教材内容，无论采用何种程序安排教学和训练，学生都能掌握一定的技能并提高运动成绩。

但教学效果却存在明显的差异；未发现复杂技能向简单技能正迁移的情况；在有球技术中运球技术的掌握可以向投篮和跑篮技术的掌握发生正迁移。

殷恒蝉就运动技能学习过程中相互迁移的现象和问题进行探讨，以便在体育教学中正确、有效地运用运动技能的正迁移，消除或尽量避免运动技能的负迁移，从而提高学生掌握运动技能的速度和质量，提高教学质量。

现代认知心理学的兴起对学习迁移的研究产生了一定影响。

心理学家从认知心理学的角度探讨迁移产生的条件、原因、影响因素，试图了解和掌握迁移过程的内在机制，以更恰当地解释体育运动中运动技能的迁移现象；在体育运动技能的学习过程中，由于以往的运动知识和运动体验的影响，在进行任何新运动技能的学习时，均会出现不同程度的迁移和干扰，加上运动技能的学习和掌握是一个比较复杂的认知过程，它是感性认识和理性认识、经验和实践的有机结合。

所以，在进行体育运动技能的传授时，体育教师应该根据运动技能的迁移规律并结合学生的认知水平，多采用由简到繁、由易到难、由浅入深、循序渐进的教学方式，以帮助学生较快、较好地掌握新的运动技能。

宋晓芬：

以运动迁移原理作为理论依据，对健美操和舞蹈技术风格上存在的相同因素与干扰因素进行比较分析，寻求两者之间的积极因素，使得健美