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经验汇报
校本研修成为教师专业发展的舞台
──小纪汗中学校本研修经验材料
教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。
强调理论指导下的实践性研究的主体，理论和专业人员共同参与。
强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。
校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。
学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。
而校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。
教学即研究，问题（行动）即课题，成长（改进）即成果。
进行校本教研是我校校本研修的主要内容及方式。
实践证明，实施教师校本教研是促进教师专业发展最有效的途径。
所以，我校自基础教育课程改革以来，以创建学习型学校为目标，把校本教研作为课程改革的关键来抓，建立了富有实效的教师校本教研机制，促进了课程改革的深化和教师专业发展。
自开始规划进行教师专业化发展以来，我校便结合学校教师实际，制定了切实有效的校本教研计划。
近年来，学校一直在校本研究这条路上摸索前行，坚持校本研究强校，校本研究发展校，校本研究促教师专业化发展。
一、计划可行，以学校发展为本，以教师发展为本，以学生发展为本。
“以学校发展为本，以教师发展为本，以学生发展为本”是我们制定计划的原则。
（一）“必须以学校发展为本”，强调从学校实际出发，围绕学校工作中的重要问题，有针对性地开展教研工作，通过解决现实问题为学校发展服务；
（二）“必须以教师发展为本”，确立教师在教研工作中的主体地位，让教师成为教研的主人，通过教研来培养教师、提高教师素质；这是因为：
第一，校本教研的主体是教师。
教师即研究者，是新课程的基本理念之一。
教师在教学实践中发现问题、明确问题，并以此作为自己的研究课题。
教师在教学过程中是以研究者的身份置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
第二，校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究。
校本教研不同于学术性的专业研究，而是基于学校，为了学校而进行的实践性教学研究。
这种研究的重心在学校，基地也在学校。
校长是第一责任人，教学一线教师是研究的主体，专家及其他教研人员下到学校提供指导和帮助。
第三，研究对象是教学中亟待解决的具体问题，是教师自己的问题。
教师在教学实践中，能够直接了解到教学的困难和问题，能立刻感知问题的所在。
因而，教师最有条件也最有资格开展这种应用型研究。
许多教学问题如果脱离具体的教学实践去研究——尽管理论上看上去很完美，实际上是经不起教学实践的检验的。
多年来师范生最感枯燥无味的课程恰恰是教育学和心理学，这是最有力的证明。
因为它和真实的教学情境有距离，也无法解决具体教学中的问题。
在具体教学情境中出现的问题，还需要在实践中解决。
（三）“必须以学生发展为本”，要研究学生，遵循学生身心发展规律，解决学生发展过程中存在的疑难问题。
二、方式多样，众项并举促教师专业发展
（一）学习型组织的建立
建立校本教研机制，创造校本教研条件，挖掘校本教研资源。
我校校本教研实施了校长负责制，确定了校本教研目标，制定了校本教研规划，明确了校本教研职责。
成立了校本教研领导小组和指导小组。
由校长、教导主任、科研课题负责人组成。
形成了学校领导决策，中层领导明确分工，责任到人的管理网络，使学校的校本教研工作有目的、有计划、有组织地进行。
在校本教研长远规划的调控下，制定学年学期实施计划，并认真落实和反思。
二是成立了校本教研研究小组。
由中层领导、教研组长、课题实验骨干教师组成。
在专家和教科研部门的指导下，小组成员围绕校本教研重点和实验研究课题进行校本教研。
三是成立了校本教研评价小组。
由校长、教导主任、科研主任、教研组长组成，选拔事业心强、业务水平高的教师对教研组、课题组和教师本人的校本教研效果进行评价，加强了过程管理。
1、校本培训
教师是学校教育教学的主体，提升教师的职业素养和专业水平，提高教师参与课程的热情和积极性，是学校生存与发展的关键。
但作为个体的教师，往往具有一定的“惰性”，我们在实践中认识到，要解决好这一关键问题，需要有一种力量去推动与促进教师不断进取，这种力量不是奖惩制度而是学习，需要让教师确立学习的观念。
因此我们加大了校本培训的力度。
（1）专家引领
专家在校本教研中的有着不可替代的作用。
没有专家的引领，课程改革将受到很大的影响。
毕竟，很多教育教学理念是通过专家的反思与升华来实现的。
我校在校本教研中高度重视专家的引领作用，因此我们先后请到了长春市教育局局长周国韬、长春市科研所所长柏云霞、长春市军需大学干修所吴所长，以及各学科区教研员莅临我校，对教师从师德、科研、教学实践及教师心理方面进行指导。
丰富了校本教研的内容。
（2）领导培训
学校的中层以上领导培训小组，在校本培训中承担着重要的任务。
他们在学习及工作中，涉猎各种教育信息，进行筛选综合，再带给老师。
为帮助教师转变教育观念，必须适时适机地举办各种专题报告，如学习新课程标准，了解课程目标、课程内容如何适应社会发展的需要，了解现代社会对人才素养的要求，促进教师树立正确的学生观、人才观、质量观，更好地开展教改科研。
（3）骨干教师引领
学校充分发挥校内骨干教师的引领作用，成立专门的工作室或研究小组，与一般教师组成一个实践共同体，教师们在面对一个复杂、真实的教学问题的讨论与处理过程中，取得知识、技能与相应的体验。
首先，学校将各级骨干教师示范课设为每学期教学工作的一个重要组成部分，听课、评课、研讨促进了骨干教师成长，也促进了教师专业成长。
其次，学校骨干教师每学期都承担着校本培训的任务，结合自己的工作实践及教育热点问题，与同行交流学习，以辐射其骨干教师作用。
有效地针对校本课题，对教师进行科研引领。
最后，学校实行骨干教师结对子方案，鼓励教师同骨干教师结成学习、教学、互助对子，相互促进，获取双赢。
2、学年组会课
学校建立会课制度，用这种小组合作的形式提高教师的教学能力及教研能力。
会课依托备课组或教研组进行，每周定期一次。
做到“四定”、“五统一”。
即定时间、定地点、定内容、定中心发言人；统一进度、统一要求、统一内容、统一作业、统一考查。
会课时，由“中心发言人设计下一周的一课时的教学设计，并说明设计意图，然后，集体研讨，最后理出较好的设计思路供大家分享，实现优势互补。
会课结束后，本周内由主备人根据会课的设计思路，结合班级实际，形成自己个人的教学特点，在班级上课，领导和组员听课，通过听课发现问题，研究对策，并使此项活动成为教师的主动需求和自觉行动。
再由组内其他教师再次上课。
在不断的反思中，在举一反三的实践中加深对新课程理念的感悟，加快自己教育教学方式方法的变革，并引导教师将自己成功的案例在学科组或学年组内交流共同分享。
3、教师自培
培训时间是有限的，学习应该是无限的、广泛的，要在有限的活动时间内，获得最大的效益，就必须把读理论渗透在平时。
学校教育的改革和发展必须纳人到终身学习的框架之中，每一个教育工作者必须牢固树立这样的基本理念，要让学生学会学习，自已首先得学会学习。
学会学习不仅意味着养成良好的学习习惯，具有独立学习的能力，形成有效的学习方法，而且意味着确立终身学习的正确态度和积极意向。
（1）自学实践
学习需要接收。
学习是有动机和目的的，因此要看学习资源是否具有现实意义和发展意义，以便进行有意义的学习。
但仅仅只利用书籍、杂志和网络去寻找学习资源是不够的，还应该利用周围已经拥有知识、经验、能力的人力资源，只有充分拥有并利用这些资源，才能直面大量的教育教学问题。
二是学习需要内化。
当学习获取了信息以后，紧接着要加工这些信息。
根据信息加工理论的观点，首先要对来自学习资源的东西进行分类整理，形成相应记忆的痕迹，然后根据信息提供的线索及时抽取需要实践应用的学习资源去解决实际问题，由此建构自身的新知识与新能力，因此，有意义的学习是有一定的原则的,既要广泛摄取、逐渐分化，又要积极内化、整合协调。
这种资源性学习的最大意义，在于使我们在相对较短的时间内掌握和积累大量的科学文化知识和经验，从而有助于形成系统结构和提升自我能力。
（2）合作交流
我校注重教师的外出学习与交流，根据不同的内容和层次，派出不同的教师外出交流与学习。
我们要求学校具有丰富经验的老教师和骨干教师，自觉履行培养、指导青年教师的责任，广泛开展师徒互助活动，要求徒弟积极听师傅的课，实地感受教学过程，学习成功经验；师傅主动听徒弟的课，了解徒弟的不足，有针对性地给予指导，同时也吸收青年人的先进思想和新鲜做法。
师徒既各展其长，又互帮互学，优势互补，共同研讨。
其次是同学科互助。
我校把同学科老师安排在一个办公室，要求同一科目教师之间互相听课要达到一定节次，并鼓励不同学科教师之间相互听课。
听课之后采取同伴对话、集体评课等不同的形式进行反思交流，在评出优点、指出不足和提出改进建议的基础上，重点是共同发现和研讨教学问题。
为了搭建互助教研的平台，学校还组织了高级教师、青年教师、骨干教师分层作课活动。
（3）反思提高
校本教研的关键环节在于老师在反思中发现教学问题，为了强化老师的问题意识，我们指导老师采取反思型教研。
在校本教研中，我校高度注重教师的教学反思，下发了相关的学习材料，使教师能够从理论高度结合具体的问题反思自己的教学实践。
老师们的反思贯穿于教学的整个过程之中，就课堂教学而言，既有教学设计过程中的“行动前反思”，又有教学过程中的“行动中反思”，还要有教学后的“行动后反思”；反思的主要内容为：
教学设计是还切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等；反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。
我校要求教师撰写课后反思纪录，每月提交两次反思报告，每学期提交一次总的反思综合报告。
现在学校教师已经养成了写反思的良好习惯，反思已经成为教师发展的动力。
（二）教师叙事研究
许多研究者把教育叙事引入教师教育研究领域将其视作教师专业发展的工具。
这主要是让教师有意识的叙述事件，或采取自传的方法记叙教师自身的教育经历。
在叙事中，让教师主动观察、反思自己的经验，对其认识事物的方式进行思考和重新解释，使得教师能更好地监控其思想，理解其行为，使教师不只是在执行现成措施的水平上而是在解决问题的水平上工作。
事实上讲述或撰写个人教育故事是促进教师专业发展强有力的方法。
我校开展的教师叙事研究，也大力推进了学校的、教师个人的专业化发展。
1、专业培训引领
我校从开展教师叙事研究以来，一直本着“不打没把握的仗”的原则按部就班地实实在在进行。
要从事好一项研究，必须首先有理论支撑。
课题研究伊始，学校便请来老师亲自来对全校教师进行关于教师叙事研究的专业指导。
全校老师在老师的指导下，理解并掌握什么是教育叙事、了解我国教育叙事存在的一些误区、知道教育叙事的叙述范围、掌握教育叙事探究的一般过程、掌握如何撰写教育叙事等。
使我校在叙事研究之路上坚实地迈出了第一步。
2、教育实践摸索
有了理论的支撑，我们倡导教师进行个人研究。
要求教师撰写个人教育叙事，并在教育实践中做到：
（1）勤于学习，不断充实自己。
新一轮课程改革实施过程中，学校教育教学、管理等各方面都会遇到一些棘手的问题。
要使自己的思想能够及时的跟进教育形势的发展，就必须加强学习，不断提升自我的理论水平和科学素养，完善自己的理论和实践体系，从而能自觉按照教育规律和学生成长规律开展教学活动，从容应对课改中所遇到的每一个问题，在解决问题中成长自己、发展自己。
（2）舍得关爱，有一颗善良的心。
只有怀着一颗爱心去接触学生的一颗颗童心，不断相互撞击，才会产生心与心的交融，才会发现学生的闪光点，才能适时鼓励他们，激发他们的学习积极性和创新的动力，美丽动人的教育故事才会如涓涓细流在你的笔下自然流淌。
那种只看到缺点与不足，对学生百般挑剔的所谓严格要求，只会削弱学生的进取心和积极性，与师生的成长有百害而无一益，更谈不到进行教育叙事研究。
（3）勇于发现，有一双敏锐的眼睛。
学生的童心世界是一个个变化莫测的万花筒，是一首首意境优美的散文诗，是一本本内容深邃的藏书。
进行教育叙事研究，必须有一双敏锐的眼睛，善于发现和读懂学生学习生活中迸发的迷人火花与精彩细节，并勤于积累，及时捕捉下来，从理性角度进行分析、顿悟，从中体会、挖掘其蕴含的深刻内涵，着力培养富有创新精神和实践能力的优秀人才，这正是教育的真正意义之所在。
（4）善于共享，有一种开放的思想。
网络的普及，使信息资源越来越充裕，而信息沟通越来越简单、快捷。
思想保守，只能固步自封，影响、限制自身的发展。
进行教育叙事研究，同样需要有这种资源共享、开放的意识：
把自己对教学的认识、感受、困惑和顿悟通过写教育故事表述出来，把对自我教学实践活动的评价公布出来，让教育同行、专家、学者去评说、讨论，无论对叙事者还是读者都会产生不言而喻的惊喜和进步。
这种沟通和交流是新课改中变革我们的学习方式的必然趋势。
3、经验总结提升
自开展教师叙事研究以来，全校教师都投入到此项课题研究中来。
学校要求，每位教师每月上交一篇教育叙事，装入自己的个人专业发展档案。
每学期，每位教师选择一篇精品叙事上交学校由学校装订成集。
同时由校领导亲自筛选优秀教育叙事，学将篇目上报上级部门参加评选；这些做法有力地推动了教学叙事研究工作的开展，促进了新课程在我们学校的实施和全校教师的专业化发展。
（三）教师读书活动
霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：
“要天天看书，终生以书籍为友”……“它充实着思想江河，读书不是为了明天上课，而是出自本能的需要，出自对知识的渴求”。
在一定意义上说，我们通过博览群书，拜读古今中外教育名著，可以与大师对话，与大师心灵相通。
“行万里路，读万卷书”，教师只有在持之以恒的专心阅读中，才能不断提高自身的文化素养。
只有知识渊博的教师才能培养出爱读书的学生。
对于教师，读书是提高文化内涵不可或缺的重要途径。
读书的热情、读书的习惯和读书的需要直接决定学校的文化品位，决定学校的未来发展方向。
教师不仅要读一些中外经典作品，也要阅读一些报刊、图书等等。
鲁迅先生曾说过：
“我是把别人喝咖啡的时间用来读书、写作。
”为拓宽教师的知识面，提高教师的理论水平，丰富教师的精神食粮，使教师保持必有的理性和深度，学校每年征订各种种教育报刊杂志，购买了教师必读的部分书籍，初步建立了教师专业素养书架。
1、制定读书计划
学校成立了以校长、书记为组长的读书活动指导小组。
读书计划分三个层次：
学校教师读书计划、教师个人读书计划、班级读书计划。
学校要求教师根据学校制定的读书计划，完成个人及所教授学科的学生读书计划。
计划要制定的有针对性、可行性、实践性、实效性。
让教师自身能在自己按部就班执行计划的过程中，得到新知，有所收获，丰盈自己的教育理论及学科专业知识储备，提升自己的品位和层次。
2、开展读书交流活动
读书活动实行行政推动制，并与工会开展的文明组室创建活动相结合，形成教师主动参与、实现自我发展的群众性学习活动。
读书活动还实行校本教师培训与骨干教师培养相结合的原则，旨在努力实现教师向智慧型和专家型方向发展的目标。
读书活动采取自学为主、群体学习讨论为辅的方法。
学习材料分三个阶段完成。
每阶段结束，都要对学习结果进行教师自我测评和小组测评。
每学期开展共读一本书的活动，读《爱心与教育》、《不做教书匠》、《你在为谁工作》、《做最好的教师》等书籍，并要求老师读完后要写出读后感。
学校搞活动，发给教师的奖品也应该是书，教师自己购买的书籍，看完后可以放到学校图书室，购书的费用由学校报销。
通过开展以上活动，教师读书的氛围会越来越浓厚，书香校园可以初步形成。
（四）教师专业发展档案
1、教师个人专业发展档案档案
我校每位教师都建立了个性的教师个人专业发展档案，内容丰富，涵盖了教师专业成长的各个方面材料，论文、案例分析、课后反思、教育叙事、各种计划总结、学习资料，以及教师的各种测试试卷，获奖证书等。
在内容完整的基础上，教师的个人专业发展档案的形式都非常精美多样，美观的封面、精心设计的目录、巧妙的分类，无不透射出教师的良苦用心。
我校的教师个人专业发展档案在多次开放和领导视察的过程中，获得领导及同僚们的一致好评。
2、网络教育博客、日志
Blog作为网络时代信息化下的产物，它记录了人们的思想历程，同时，它也为人们提供了一个个性化的交流空间。
目前它正在逐渐成为新课程背景下教师专业发展进程中的重要技术力量和人文环境，是实现教师专业发展重要途径。
在Blog上，老师们可以十分方便地记载每天行动研究中发生的教学故事，及时积累研究需要的各种信息，需要的时候可以随时调用：
反思、写作、引文……都可以得到便捷的服务。
尤其重要的是，Blog使老师们从早先上网时的人机对话转化为人与人的对话。
在Blog上，教师们可以得到熟悉的和陌生的教育博客们的鼓励与欣赏，在学习与交流中获得知识、智慧和情感上的满足。
我校鼓励青年教师在网上开设自己的Blog，将教师个人专业化发展的形式又丰富了一层。
（五）其他
教师专业发展作为学校工作的重中之重，主要是通过校本研究进行的。
学校除了采用以上形式，还在其他方面做了很多工作。
比如，学校组织中层领导走入课堂，每天随机抽出上课教师，由全体中层以上领导听课，并下课及时评课。
最后在全校选出优秀上课教师进行汇报观，组织全校教师提前到校听课观摩。
这样，在不影响常规教学、没耽误正课的条件下，全体教师又得到了一次业务水平提升。
学校鼓励学科教师在各自的学科活动课中自主安排学习内容，通过一段时间的实践检验，制定出了学科活动内容，定为学校的校本教材。
另外，学校准备2007年末举办教师专业发展活动日，届时，我校教师将自我展示，将这几年来教师专业发展成果向各界汇报。
加强教师队伍建设，加强校本研修，是促进教师专业发展的主要动力因素。
也为教师队伍的专业化建设创造了一个坚实的平台，它将推动我们建设一支师德师风高尚、教学业务技能精良、教育科研能力强、具有创新开拓精神的师资队伍。
同时，多年来的笃学深研，脚踏实地，使我校在2005年被评为长春市学习型学校。
相信我们会在校本研修这个舞台上，表现的更自由、更舒展。
相信我们边摸索耕耘，边丰硕收获，一定会在教师专业化发展这块沃土中汲取更多养料，丰盈起我们整个教师生命。
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