范文七年级上册《匈奴的兴起及与汉朝的和战》教学设计.docx

范文七年级上册《匈奴的兴起及与汉朝的和战》教学设计.docx

《范文七年级上册《匈奴的兴起及与汉朝的和战》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《范文七年级上册《匈奴的兴起及与汉朝的和战》教学设计.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

范文七年级上册《匈奴的兴起及与汉朝的和战》教学设计

七年级上册《匈奴的兴起及与汉朝的和战》教学设计

本资料为woRD文档，请点击下载地址下载全文下载地址　　一、教学目标

　　通过阅读教材，了解冒顿单于统一蒙古草原的史实。

简述卫青、霍去病出击匈奴的过程，讲述呼韩邪单于归汉与昭君出塞的故事及影响。

明确抗击匈奴是汉武帝巩固“大一统”王朝在军事上的体现。

　　与同学交流合作，通过角色模拟、课本剧等学习活动，思考与探究卫青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的历史作用，初步运用历史唯物主义的基本观点分析和评价历史人物及历史现象。

　　了解卫青、霍去病、王昭君等在历史上的重要贡献，学习少年英雄霍去病忠心报国的雄心壮志及勇敢无畏的精神。

通过汉与匈奴的和战认识到在漫长的历史进程中，我国各族人民密切交往、相互依存、休戚与共，形成了中华民族多元一体的格局，共同推动了国家发展和社会进步。

　　二、教学重难点

　　1．教学重点：

冒顿统一蒙古草原。

匈奴杰出首领冒顿第一次统一了蒙古草原，匈奴进入鼎盛时期。

对我国北方经济开发做出了贡献。

为理解匈奴与两汉的“和”与“战”做铺垫，使学生感知祖国的历史是境内各民族共同缔造的。

　　卫青、霍去病大破匈奴。

汉武帝时经济的繁荣和国力强盛为卫青、霍去病大破匈奴准备了条件。

反击匈奴的胜利使西汉北部边郡得到安定，有利于中原农业文明的发展。

　　2．教学难点：

正确理解汉朝时的民族关系。

民族关系的表现形式主要是战与和。

匈奴南下掠夺，是非正义的掠夺战争，给汉匈人民带来了灾难。

在和平时期，各族人民之间杂居相处，友好往来，进行边境贸易。

各民族之间的友好往来是历史的主流。

　　三、教学策略

　　本着以学生为主体的观念，依托建构主义理论，史实性基础知识部分由教师设计问题，学生阅读教材自主完成。

鼓励学生提出疑难问题，理解历史问题的价值和意义。

　　用多媒体展示图片、诗句、文物等史料创设情境，学生从中获取信息。

采用对比、归纳、图表等方法开展学习活动。

重难点问题，采取师生合作探究的方式，设计模拟茂陵导游身份讲述霍去病的故事、编排表演课本剧《昭君出塞》等学习活动，强化对历史事件的感知与理解。

　　四、教学准备

　　教师准备：

查找关于霍去病、王昭君的资料，设计学习任务单，制作多媒体；指导学生设计学习活动。

　　学生准备：

查找资料，模拟茂陵导游身份写导游词，练习讲解；编排、表演课本剧《昭君出塞》

　　五、教学过程

（一）析读图片导入新课

　　多媒体出示图片《马踏匈奴》，激情介绍作品。

　　鼓励学生提问，你还想知道哪些问题？

（学生会围绕匈奴是怎样的一个民族，为什么霍去病出击匈奴等问题提问）教师指出他们的疑问，正是本节课要解决的问题，顺势引入本课。

　　【设计意图】运用图片创设情境，激发学生的兴趣，调动学习情绪，营造学习氛围，拉近历史与现实的距离。

（二）自主学习落实基础

　　阅读教材完成下列任务，同时搜集疑难问题以待探讨。

　　1．填空

（1）匈奴族在_______过着游牧生活，秦汉之际，匈奴的杰出首领_______单于第一次统一了蒙古草原，建立起强大的国家。

（2）匈奴族的生产迅速发展，_______业兴旺发达。

______业也发展起来。

在同中原的交往中，一些匈奴人从汉族那里学会_______，开始垦田种谷。

匈奴的实力不断壮大，进入_____时期。

　　2．完成汉与匈奴的关系表

　　【设计意图】以学生为主体，利用10分钟进行课内先学，建构基础知识，提出疑难问题，为下一步探究奠定基础。

　　（三）释疑解惑合作探究

　　教师组织学生分组合作探究他们提出的疑难问题，出示自己预设的探究题，引导学生通过讨论、角色扮演、课本剧等活动分析难点，提升认识。

　　1．草原雄鹰揭秘匈奴

（1）解释冒顿的含义，思索他统一蒙古的原因是什么？

对你有何启示？

　　阅读教材第一子目，尤其是绿字的介绍，讨论回答。

（生本、生生合作，围绕冒顿单于“励精图治，严格治军”回答。

启示从严格遵守纪律的角度阐述，肯定富有创意的答案。

）

（2）讨论78页动脑筋的问题。

匈奴族在我国古代历史上做出了哪些贡献？

今天56个民族中有匈奴族吗？

　　第一问，从文本提取信息回答。

（提示学生从发展生产、为开发边疆做贡献角度思考。

）

　　第二问，教师根据学生回答情况，补充资料，加以讲解。

（按《史记》记载，匈奴人的先祖是夏王朝的末代国王夏桀的遗民，向西迁移的过程中融合了月氏、楼兰等国。

公元1世纪，北匈奴，逐渐向西逃亡，最后深入到欧洲腹地；南匈奴进入中原内附，内迁中原的南匈奴在五胡十六国时期在中原建立前赵、北凉和夏等国家，后来与当地各族融合。

）

　　【设计意图】教师进行必要的讲解，发挥主导作用，符合课标XX版的理念。

　　2．匈奴未灭无以家为

（1）阅读图文材料，联系教材，简述卫青、霍去病大破匈奴的过程。

先在小组内讲述，再派代表在班级展示，由教师和学生评出最佳一组，对其他组的表现也给予鼓励。

　　材料一

　　材料二

　　战神卫青：

汉朝历史上驱逐匈奴竟然七战七捷。

第六战：

卫青从正面进兵，直插匈奴单于驻地。

卫青大军北行一千多里，跨过大沙漠，与严阵以待的匈奴军遭遇，喊杀声惊天动地。

伊稚斜单于突围逃走，卫青发觉后马上派出轻骑兵追击。

匈奴兵军心大乱，四散逃命。

第七战：

汉军打垮了匈奴的主力，解除了对汉朝的军事威胁──摘编自人民网

　　霍去病是一位少年将军。

初次征战即率领800骁骑深入敌境数百里，把匈奴兵杀得四散逃窜。

在两次河西之战中，大破匈奴，俘获祭天金人，直取祁连山。

在漠北之战中，封狼居胥，大捷而归。

因勇冠全军，受封冠军侯。

（2）模拟导游，介绍霍去病。

　　茂陵是汉武帝的陵墓，霍去病、卫青墓也矗立在那里。

为了保护石刻，茂陵博物馆建在霍去病的墓地。

教师简要畅谈自己参观茂陵博物馆的感受。

　　模拟导游活动

　　要求：

以茂陵博物馆导游的身份，运用所学知识，介绍霍去病的功绩，并谈谈他的身上有什么优秀品质值得我们学习与借鉴。

　　先在组内完成，再分组展示，由师生评出2名最佳导游。

　　【设计意图】本人在XX年有机会去茂陵博物馆参观，十分敬仰霍去病的功绩和精神，介绍自身感受，将教师的经历作为资源去开发，符合课标XX版的理念。

运用历史古迹设计学习活动，拓宽学生视野，体现一种小课堂的大课程观。

打通历史与现实的壁垒。

　　（3）汉武帝为什么为卫青霍去病修建高规格的墓？

　　引导学生讨论。

预设到学生可能会说为了表彰他们的功绩。

引导学生继续探讨，他们的功绩有什么作用？

学生会答维护了国家的统治，有利于百姓生活安定。

引导学生认识到他们的功绩，也是汉武帝大一统在军事上的体现。

准确评价学生的不同回答，鼓励学生踊跃发言。

　　（4）汉初与汉武帝时期政策不同，为什么？

　　播放两段《汉武大帝》视频片段。

一段是汉武帝舍不得姐姐去匈奴和亲的场景，一段是准备出击匈奴的场景。

　　引导学生讨论政策不同的原因，认识到国力是否强盛是制定政策的依据。

迁移第12课13课的知识，说明汉武帝时期国力强盛，所以改变了汉初的政策。

　　【设计意图】迁移前两课所学内容，培养学生运用知识解决问题的能力，比较、分析能力。

　　3．昭君自有千秋在，胡汉和亲识见高

（1）课本剧表演：

《昭君出塞》。

　　请班级历史爱好者表演课前排练好的课本剧《昭君出塞》

　　剧本参考：

　　旁白：

追溯公元前1世纪中期，匈奴分裂为几部，其中一部的首领向汉朝称臣，南迁到长城附近。

　　第一幕订立盟约

　　（甘露三年（前51）正月，甘泉宫）

　　传令官：

宣呼韩邪单于觐见！

　　呼韩邪单于：

臣参见皇上，吾皇万岁万岁万万岁！

　　汉宣帝：

爱卿平身！

　　呼韩邪单于：

喏！

　　汉宣帝：

爱卿是第一个到中原来朝见的匈奴单于，朕希望边境太平，不再有战事，百姓过上安定的日子。

　　呼韩邪单于：

回禀陛下，臣也不希望再发生战争，百姓不再遭受战乱之苦。

我愿和大汉订立盟约，汉匈和平相处。

　　第二幕单于求亲

　　（竟宁元年（前33）正月，长安）

　　传令官：

宣呼韩邪单于觐见！

　　呼韩邪单于：

臣参见皇上，吾皇万岁万岁万万岁！

　　汉元帝：

爱卿平身，爱卿已是第三次朝汉，不必拘礼！

　　呼韩邪单于：

回禀陛下，臣希望娶汉人女子为妻，愿做大汉的女婿，希望汉匈关系更为密切，请陛下明鉴。

　　第三幕昭君出塞

　　汉元帝：

爱卿，朕答应你的请求，将昭君公主赐你为妻，爱卿以后就是大汉的女婿了！

　　呼韩邪单于：

谢陛下！

（看一眼衣着靓丽、容貌美艳的王昭君，显露出十分满意的表情）陛下！

臣愿意永保塞上边境。

　　旁白：

昭君出塞后，劝呼韩邪单于不要去发动战争，还把中原的文化传给匈奴。

从此，使得汉匈两族团结和睦，国泰民安，40余年无战事。

（2）阅读图文资料，探讨：

汉与匈奴的“和”与“战”起到了什么作用？

　　材料一：

“青冢”墓碑上也刻有：

一身归朔漠，数代靖兵戎；若以功名论，几与卫霍同。

　　材料二：

　　引导学生学会初步的运用辩证唯物主义方法，一分为二地看问题。

战争，给双方百姓带来伤害，但是能够带来相当长时间的和平，和亲，表面看似乎是一种妥协，但是也能够带来和平，促进双方经济文化交流。

所以，王昭君和亲起到了和卫青、霍去病出击匈奴几乎一样的效果。

不论是战是和，最终都促进了民族融合，理解我国各族人民共同推动了国家发展和社会进步。

通过点拨与追问，纠正学生片面看问题的倾向，对于多角度看问题的做法，给予特殊的表扬与肯定。

　　【设计意图】通过排演课本剧和阅读图文材料讨论，创设情境，激发兴趣，使学生体验当时人物的感受，符合历史情境地想象当年的情景。

培养阅读材料处理信息的能力和方法，辩证分析问题的能力，并落实情感目标。

　　（四）板书纲要归纳小结

　　【设计意图】运用纲要信号法，呈现本课知识结构，引导学生回顾本课及以前所学内容，自主建构知识。

　　（五）学以致用当堂测评

　　1．单项选择题

（1）他是匈奴族中第一个雄才大略的军事家、统帅，第一次统一蒙古草原，他是

　　A．冒顿单于B．呼韩邪单于c．成吉思汗D．拓跋宏

（2）对匈奴实行大规模的反击，使匈奴无力再与西汉对抗，立下赫赫战功的有

　　①蒙恬②卫青③霍去病④窦固

　　A．①②B．②③c．①③D．②④

　　（3）历史学家翦伯赞说：

“在大青山脚下，只有一个古迹是永远不会废弃的，那就是被称为青冢的昭君墓。

”王昭君墓不会被废弃的原因，你认为是

　　A．王昭君是古代四大美人之一

　　B．王昭君的墓建得高大

　　c．王昭君的墓建在青山脚下，位置特殊

　　D．王昭君和亲为汉和匈奴带来了和平与交流

　　2．活动探究题

　　（4）下列人物中你最喜欢哪一位？

简要说明理由。

　　要求：

运用史实阐述理由，史实准确，文通字顺，不低于50字。

　　参考答案：

　　1．

（1）A

（2）B（3）D2．（4）运用所学的知识解决问题，言之有理，观点正确即可。