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教学反思
教学反思
本节课我注重了语文学科的特点，引导学生多种形式进行朗读训练，以读为本，让学生在读中感悟，读中发现，读中体会，在读中培养语感，感悟课文内容，让学生感受到花朵的美丽，花钟的神奇，从而激发学生热爱大自然的思想感情；根据三年级学生的阅读特点，我采用了“扶放”相结合的教学方式，通过“自主、探究，发现”的学习方式，教给学生学习方法，体会作者的写作手法，引导学生自己去发现，从而一步步去突破教学的重难点，深入浅出，理解不同的表达句式，达到了水到渠成的效果；同时，在教学中，我注重了学生对知识的积累迁移，结合学生的实际进行课外延伸和知识拓展，教师写下水文的形式引导学生进行小练笔，突出了语文课堂读、说、写想结合的学科特点，注重学生语文能力的培养，激发了学生学习语文的兴趣，初步达到了预期的教学效果。
但在实际的教学中，发现还有不足之处。
1、教师在引导语言上，可能是重点词语不突出，过高的估计学生的学习能力和水平，造成学生把表示时间的词语说成了句子，应给学生充分的学习思考时间，让学生画一画,然后再读一读。
2、在板书设计环节，虽然能够突出教学重点，但设计却不够完美，和原设计有一定的出入。
上完《小摄影师》第二课时，我对自己和学生的课堂活动做了一个全面的思考。
总体来说，这节课上得很完整，教学设计到位，教学思路清晰，教学目标基本达成，还渗透了一些写作方法，整堂课有内容，有深度。
学生在课堂上很活跃：
能认真朗读；积极思考各项练习，思路开阔；积极参与表演，在表演中对课文内容体验深入。
我也仔细想了一下要改进的地方。
原本是要在课堂完成同步导学中的两道练习题，但在四班试教的时候，发现根本不够时间写，只好割舍了，现在回过头来想，可以压缩结尾的表演，在上完主要内容之后写，既能节省时间又能提高效率，学生学懂之后再做，做得会更快。
对课堂生成的内容还要增加教学机智，对学生的回答要多肯定，要和学生共同探讨，不要主观地或者是简单地下结论，要抛开心里面那个现成的答案，真切地走入学生的心里，和他们共同体会，让课堂绽放更多的活力。
在此，也感谢同级的老师共同备课，特别是肖锋浩老师专门上了同一堂课，我也从中获得经验，调整教案，这堂课作为三年级的优质课呈现在大家面前，是大家共同努力的结果。
作文课教学案例及反思
[设计思路]
教了一批又一批的学生，最失败的可以说是作文教学了。
不是没有作文水平高的学生，而是看不到自己的劳动成果在学生的身上深刻的体现。
说实话，那些作文高手不是我在课堂上教出来的，而是学生自身具有的天分发挥了作用。
可是，有写作天赋的毕竟是少数，如何让大部分的学生学会作文才是急待攻克的难题。
因此，在这个领域里，我一直在思考和探索着，试着寻找一条高效的指导写作之路。
自从实施《提高小学生作文能力研究》这一课题研究以来，给了我更多的思考.我逐渐认识到作文与人生、社会阅历的不可分割的联系，学生自身的价值观的决定作用。
因此，我一直将作文教学纳入到学生生活中去。
我试着打开他们思维的广度，拓展思维的深度，让学生的每一篇作文都体现出对所选事件的理性思索。
小学生，社会阅历还非常浅，因此，我在设置这篇写人记事的作文时，并没有要求学生一堂课完成，而是给予他们充分的准备阶段。
作文题目，我是一周前布置下去的，写《我的父亲》，并提出要求，让学生回去通过调查访问的形式将所要写的人物了解清楚，可以去采访父亲、母亲、爷爷、奶奶，乃至伯伯、叔叔、邻居、同事，更深刻的了解父亲，人物形象在作者脑海中丰满起来，从多角度观察评价，形成整体的把握后再落笔成文。
此种作文意在培养和锻炼5种能力:
一、思维能力。
如何对待大家对父亲的评价，如何给父亲定位，这都需要作许多独立思考的；
二、人际交往能力。
接触不同层面的人，并顺利的从他们的口中得到信息，这本身就是一种锻炼；
三、写作能力。
如何筛选素材，如何变成优化的语言表现出父亲的形象，加强了学生的写作能力。
四、口头表达能力。
作文完成后即在班上向老师和同学展示父亲风采。
这样,做、写、说、思便有机地结合起来了。
[教学过程]
一、情景导入
你认识爸爸吗？
（一脸的迷惑）是啊，又有谁不认识自己的爸爸呢?
请介绍你爸爸的特点。
（学生夸夸其谈）这是你眼中的爸爸，你想知道在别人的眼中你爸爸是一个怎样的人吗？
那么就请你走进爸爸的生活，去感受它的另一面吧。
二、布置题目和调查要求
今天大家就要写一篇《我的爸爸》。
与众不同的是，不是随堂写作，而是一周以后才进行写作。
在这一周的时间里，你走进爸爸的身边，调查有关他的事迹。
可以采访爸爸本人，也可采访妈妈、爷爷、奶奶，乃至叔叔伯伯邻居同事，并把采访内容记录下来，下周作文课带到课堂上来。
三、比爸爸
经过一周的准备，同学们获得了关于爸爸的第一手资料。
挑选一件最能体现爸爸特点的事全班交流，或介绍自己采访过程中的趣事，评出最佳爸爸。
四、指导写作
1、选材：
材料与中心思想的关系是血肉与灵魂的关系，材料是为中心思想的表达服务的。
因此，写作时要根据材料的不同作用剪裁。
剪裁，需要有依据。
依据之一就是根据中心思想剪裁。
一般来说，对表现中心思想起重要作用的材料，要进行详写；对表现中心思想起辅助作用的材料要进行记叙描写时，结合抒情，议论的，记叙描写应详写，抒情议论可略写。
运用先倒叙后顺序相结合的，倒叙部分可略，顺序部分可详。
如果当中还安排了插叙。
插叙部分应略写。
写人记事的记叙文，常有对景物的描绘，写人记事部分就详，写景部分该略。
与中心思想无关的材料不管多么生动，也要毫不可惜地予以割爱。
2、结构体式：
“凤头——猪肚——豹尾”式。
文章开头要华美如凤头，这样才能吸引人，内容要充实如猪肚，结尾要短而有力如豹尾
3、评价标准
好文章有若干标准，其中很重要的一条就是要有真情实感。
具有真情实感的文章已成为作文评分的重要标准。
4、开头的几种写法
①点明题旨，说明动机。
这类开头，往往开门见山，或点明题旨，或交代背景，或说明动机，这类开头只有几个字可以概括，审题要准，入题要快。
②设置悬念，吊足别人胃口。
这类开头，设置疑团让读者费脑筋去猜测，增加了文章的神秘性，让读者看了你的开头后，就想再往下看。
③以象征联想，寄予深意，用这种方法开头，往往会拓开思路，是文章的含义深远，给人以启迪，以深思。
④引语入题，这类开头或以格言或以俗语，或以诗文，或以说故事，或设比。
这种方法可增强文章的艺术魅力，有仿古探幽之功效。
五、趁热打铁，随堂成文
[教学反思]
对相当一部分的学生和语文教师来说，写作文、批作文都是件苦差。
学生面对老师的题目搜肠刮肚仍无话可说，教师硬着头皮精批细改那些学生千人一面的文章，双方都是苦不堪言。
问题究竟出在哪里？
我认为第一，师生双方都忽视了写作“在心为志，发言为声”的生活化特点，使得写作与生活脱钩，使得写作陷入拿腔做调、矫揉造作、了无生气的误区。
第二，师生之间缺少必要的交流、沟通，缺少共同的兴趣点、兴奋点，老师出的题目自然难于激发学生的创作欲望。
第三，老师平日对写作的辅导、讲评，技巧、方法谈得较多，比如布局谋篇、遣词造句，而对学生观察生活、认识社会，体悟人生指导得少。
脱离生活实际，脱离学生实际，写作训练就成了无源之水、无本之木。
为什么不引导学生去关注和思考发生在他们身边的“精彩纷呈”的“事件”？
在这一方面我做了一番尝试。
为了让所有那些我们天天看到、听到和感受到的活生生的现实进入学生的视野，进入语文教学的课堂，进入学生的作文，我让他们用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感受，用自己的头脑去思索，还真取得了一点成效。
看到第一抹春绿时的欣喜，等待考试成绩时的郁闷，与父母争吵时的任性，与朋友出行时的雀跃，无一不走入学生的作文。
他们不仅能够细腻地捕捉自身情感的微妙体验，也懂得了推己及人，设身处地地理解他人。
有个女生写了一篇表现母爱的文章《谢谢，我要说出口》，文章讲述了自己曾一度不理解**的唠叨，直到有一天，一段时间远离了**的身边，才发现自己的无知。
失去让自己幡然醒悟，站在**的角度理解了**的唠叨，理解了**的付出，最终将一声发自内心的“谢谢”说出口。
这篇文章曾打动过全班同学的心，有一位同学竟站起来动情的说“谢谢你的文章，是你提醒了我，我也正在忽视着**的爱”，不少同学在此情此景下潸然泪下……
要生活就离不开与人交流，我尝试着给学生自由，让他无须顾及题目、文体、字数等等限制，有什么写什么，怎么想怎么写；启发学生走进生活，关注生活中的点点滴滴，这都成了写作的源头活水；激发学生渲染生活中的亮色，写自己的感动，也可以描摹阳光下的阴影，写自己的困惑。
总之，目光可及的每一点触动心弦的事情都是写作的素材。
我把这些想法在日常的交流中，在课文的学习中，甚至在各种形式的学校活动和校园生活中随时随地地传达给学生，把他们的心灵放牧到辽阔的生活空间里去。
学生有了一定量的写作素材储备，也就有话可说了，最重要的是有了用笔表达感情的信心。
这时候，学生就是一块块璞玉，需要独具匠心地雕琢；就是一棵棵迎风招展的小树，需要修枝剪杈、培土浇灌，这就到了我们这些能工巧匠、辛勤的园丁大显身手的时候了。
我投入相当的时间、精力和感情，发自肺腑地分享学生的快乐，毫不保留地为学生指点迷津。
“精诚所至，金石为开”。
作为一个老师，能赢得学生的信任是一切工作的前提。
亲其师，方能信其道。
有了师生间融恰和谐的感情，再命题，就显得有的放矢一些，学生写来也觉得得心应手一些。
总之，大胆的尝试让我尝到了甜头，通过学生作文，我与那么多活泼富于朝气的心灵交流沟通，写作教学已经成为我最快乐的事。
《女娲造人》教学反思
按照新课标要达到的三个维度目标，语文教学就是要扎实活泼有序地全面提高学生的语文素养，丰富学生的联想、想象力，发挥学生的语感和思维，发展个性，健全人格。
为此，我根据学生年龄特点选择了神话《女祸造人》作为本节课材料，对学生进行联想、想象力的训练。
成功之处：
有教育机智。
当天，全年级学生都欢欢喜喜去财大看话剧，仅留下上课的这个班不能去，学生们老大不高兴，又加上突然下雨，天气很冷，学生冒雨跑到阶梯教室。
我一下想到学生昨天刚兴高采烈地学习吟唱诗词《水调歌头，明月几时有》，当即让语文科代表黄伊伊领唱。
气氛一下活跃起来。
1、点击了学生的兴奋点。
首先，选的文章是神话传说，是六年级学生最为感兴趣的。
其次，课前唱歌让学生情绪由阴转晴，进而让学生讲自己看过或听过的神话故事，课堂上晴朗起来，再由师以“人，是从哪里来的？
对这个有趣的话题我的祖先是怎样理解和想象的？
”几个问题将学生阅读欲望撩拨到极致。
2、将竞争机制引入课堂。
以讲故事，创编神话故事等比赛形式刺激学生的竞争意识。
让学生主动地自主探究，合作交流，以点带面，全体参与，让学生在竞争中各有所得。
3、联想、想象能力的迁移。
最后环节让学生创编神话故事《嫦娥奔月》，学生个个摩拳擦掌，跃跃欲试，每个小组都热火朝天，七嘴八舌，更有几个小组提出创编课本剧，并当堂表演，将整个课堂气氛拉向高潮，学生潜能得到极大挖掘。
不足之处：
1、没有真正贯彻以人为本、以学生为主体的课改理念。
几个教学环节皆在老师主观引导下进行。
尤其当下课铃响起，而学生课本剧的表演正浓，学生们和听课老师们也正听得如痴如醉时，我却因为是公开课而打断学生的表演。
后来虽然又让学生继续表演，但已影响了学生的情绪。
没有很好贯彻“以学论教，教是为了促进学”的课改观念。
2、课堂评价不到位。
如有学生提出“女娲到哪去了？
”这个问题时，学生的回答丰富多彩，对以神话形式解答的学生，我没能给予肯定，只对一位回答“女娲在我们每一个人心中”的学生极其赞赏。
这个评价说明我本身的教育机智不够，对问题的认识较窄。
学生刘莫的点评非常不错，可我没能充分赞赏。
3、教学环节之间过渡处理不太好
在学生质疑这个环节，学生问题较多，当超过我规定的时间时，我为了能尽快地过渡到下一个环节，采用了较生硬的方式，直接过渡，给学生心理上造成缺憾。
没有做到“教学生之所需要”的课改思想。
“东方之珠”教学反思
香港，璀璨的明珠》由一幅图和一篇短文组成，共有六个自然段，描写了香港是“万国市场”、“美食天堂”、“旅游胜地”和香港的夜景，赞美了这颗无比璀璨的“东方之珠”。
教学本课时，我主要在以下几个方面进行了考虑：
1、以疑导学。
学起于思，思源于疑。
学生的积极思维往往是从疑问开始的。
所以，阅读教学中要激发学生提问的兴趣，使他们自己去发现问题，带着问题去读书，引起思维的不断深入，有利于培养学生的思维能力，提高他们学习的主动性，增强自主学习的能力。
在揭示课题后，我引导学生围绕课题、中心句质疑、提问，然后共同梳理问题，确定本课学习目标。
2、自主探究。
在课堂教学中，我始终把学生看作是学习的主体，二至五自然段的教学设计体现了真正意义上的自主学习。
我紧紧围绕香港是“万国市场”、“美食天堂”、“旅游胜地”和“香港的夜景”这些内容，引导学生读、思、议、找，全面参与学习过程，培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，使之达到了阅读教学中“自悟自读”的境界。
3、读中感悟。
新大纲明确指出：
“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。
”这篇课文，无论从图画上，还是从语言文字中，都能让学生感受“东方之珠”的辉煌、亮丽。
因此，教学本课，我既注意到课型特点，更更注意到教材的特点，把较多的精力放在带领学生借助图画和相应的语言文字，通过读去感受“东方之珠”的迷人和繁华，通过读去与作者产生共鸣，从而受到爱“东方之珠”——香港及爱祖国的教育。
4、合作学习。
《语文课程标准》要求重视学生的综合性学习，其中评价综合性学习的一个着眼点师在活动中的合作态度和参与程度，学习二至五自然段这一环节中我设计了选择同一个地方的同学可以自由合作，进行探究的要求，目的在于让学生全员参与，在学习中学会合作，在合作中优化学习。
、《奇怪的大石头》教学反思一 浙江省杭州市半山实验小学 周德颖 今天，区进修学校的邹清老师来学校教学调研，听了我上的《奇怪的大石头》一课。
既肯定了我的优点，也给我提出了不少有效的建议。
我在上这课时，由“你知道李四光的哪些知识？
”导入，揭示课题。
学生针对课题提出了２个疑问：
１、这块大石头“怪”在哪里？
２、他是怎么解决自己提出的疑问的。
这是两个切中要害的问题，我将问题及时打在电脑上，呈现给全班学生作为自学的导向问题。
学生通过自读自学，在文中找出相关的语句，我也将本节课的重点定在讨论问题一。
孩子们发言积极，找到了许多重点语句，我虽然表面镇定地在讲课，带领孩子挖掘语言的重点、训练感情朗读。
可是此时，我的心里已经开始发虚了。
因为我知道孩子的思维在无限制地扩张，体悟的点铺得太开了，显得很散，影响整个课堂的严谨性，可是我又想不住及时刹车的方法，怎么办？
好不容易，终于有同学说到了我课前预设的句子了，赶快抓住，将问题的讨论缩小到第二段。
课后我仔细思考了这个插曲，我逐渐认识到自己的缺陷。
１、我第一次接触新教材，对这篇课文读得不够透彻：
只重视了文中重点词句、语言训练点和思想感情的渗透，忽略了这篇文章的结构体系。
这篇文章可以分为两部分：
一到二段为第一部分，主要讲这块石头的“大”，从而引发了李四光孩提时的疑问。
其他段落为第二部分，讲述李四光不断探究问题的答案，终于成为了我国著名的地质学家。
所以，如果将目标再锁定明确一些，就不会出现课堂上孩子说话如此散的现象了，我可以这样安排学习任务：
自由读课文第二自然段，找找看从哪里可以看出这块石头的“大”？
第二课时再安排后半部分来历怪的特点。
最后在学完课文之前，结合板书指向课题，石头“大”，来历“怪”，怪不得叫“奇怪的大石头”呢！
齐读课题下课。
唉！
怎么没早点发现。
而且这归段的能力，是三年级重点要培养的，错过了一次好机会。
不错，细节决定成败，就这样一个小小的疏忽，让我觉得整节课留下了一个很大的遗憾。
２、朗读的形式过于单一：
不知为什么，我总是会忽略朗读形式的问题，学着学着就变成齐读为主了，整个课堂齐读的比例占到了８０％，学生读得口干舌燥，还得继续奋战。
朗读可以分为：
个别指名朗读、小组朗读、男女生对读、小组赛读、齐读等多种形式。
课堂上，每一种形式的朗读都尤其重要的功效。
比如个别指名读可以将全体同学的注意力集中到一个焦点，通过个别学生的朗读达到示范、纠错、突破重点等多项指向明确的功能，同时体现了一个朗读的个性，关注每个孩子的发展。
齐读可以很好地调控课堂纪律，使朗读有气势，但不易抒发孩子个人的朗读情感。
再说赛读，这是学生最喜欢的一种朗读方式，他们喜欢小组竞赛，喜欢那种获胜的感受，尤其是当两组站起来的时候，特别精神，特别投入。
因此，课堂应是多种朗读方式的结合体，让朗读扬长避短，发挥更大的功效。
另外课堂也有成功之处，需要坚持的。
１、识字的自主学习：
到了三年级，识字写字部分已不是教学的重点，此时就应该根据两年多学习的识字方法，放手让孩子自主识字。
自学生字后，让学生说说有哪些生字容易出错要提醒大家注意的，然后我再挑几个重要的字范写、讲解、书空、强调。
这样既节约了时间，又培养了孩子自主识字的能力。
２、问题由学生中来再由学生来解决：
让学生通过自读课文获仔细读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要研究的方向。
这样的方法学生会仔细地去读课文，积极思考发现问题，在课堂上努力地解决问题。
３、重点语句的探究放手让学生自己学懂 三年级的孩子已有一定的思辩能力，一些重点的语句在每个孩子读来都会有不同的理解和感受，通过个别发表见解的互补及点拨，让孩子自主理解重点语句，通过抓字、词的体悟，帮助理解含义，取得了很好的效果，连感情朗读的任务也由学生完成了。
课堂就是这样一门遗憾的艺术，我将在课堂上不断提高自己的教学能力。
2、《奇怪的大石头》教学反思二本教学设计力图体现工具性与人文性的有机统一，所以，十分注意对文本词句的品味和感悟，而对文本词句的品味和感悟常常有时伴以品读的方式进行的，既“以读悟语”，又“以读悟情”。
换言之，“悟悟”就有多深；反言之“悟情”深了，又能进一步加深对语言字运用之妙的理解。
据此，对以上的设计，一般应先引导学生感悟语言，而后再加强感情朗读的训练。
本设计还十分致意依据字理进行识字和析词。
实践证明，字理是识字和析词的根本，一般情况下应依据字理探寻出字词的本义，然后再联系上下文理解其文中之义。
然而，我们现在的课堂教学大多仅停留在表层的联系上下文理解词义上，我认为这样的学习是不够扎实的。
依据字理了解本义，再联系上下文理解文中之义，这应当逐渐成为中高年级段理解词语的主流教法。
当然，由于汉字的演化和简化，有些字的形义变化已经较大，很难从字理词源上去探求它的本义了，对此是不能牵强附会地乱解瞎说的，仅联系上下文理解其文中之义即可。
但是，对大部分的字词来说，仍然是可以或多或少、或深或浅地依据字理解说的，因此，在一般情况下，我们还是应当先依据字理找出本义，然后再联系上下文理解其文中之义。
3、《奇怪的大石头》教学反思三浙江省桐乡市濮院小学 施红梅 今天，师傅来听课，课前我做了充分的准备，但上课时，还是免不了紧张、激动。
《奇怪的大石头》是一篇自己较喜欢的课文，课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决疑惑的故事。
通读全文，印象深刻，课前我认真做了备课，设计了教学方案。
首先明确课文教学目标：
１、让学生们正确流利的朗读全文。
２、了解童年李四光对石头产生的疑问及他后来震惊世界研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义，特别把“意义”两字放得很关键。
上课时先让学生们通读全文，搞清楚教材讲了一件什么事，接着让学生说说李四光给你留下了一个什么印象？
让他们去思考，去提问，积极发言，并针对提出的问题去展开教学，逐个分析问题，最后探讨李四光是怎么样解决内心疑惑的？
带着这种思路把学生们引入课本内容中，课上的很成功，学生们听得也很有味。
《奇怪的大石头》题材的主人公──童年李四光，塑造的这位鲜明的人物形象和内心蒙发的精神更对学生求知欲和好胜心的激发得到启发，故事也点出了一个精髓：
善于提问、善于思考的好习惯是要从小培养的，所以我要让我的学生通过这篇教材受到更大的启发和对学习的动力，苏联教育家苏霍姆林斯基说过：
“能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学习上落伍。
”是啊，“思考”与“阅读”。
记得自己孩堤时，全然不知上学的目的是什么？
只知道机械的去上学和放学，对老师的害怕也远远大于父妈，那时就树立了对老师的尊敬和崇敬，直到今天自己也做了教师，面对自己的学生特别亲切，角色中我是他们的老师，而在我老师眼里我永远是她的学生，今天我把小时候的迷惑问了我的学生：
“父母为什么送你们上学？
”面对这群三年级孩子的回答，让我既为之懈动又惊叹，内心深深的感慨。
脑海中不得不把自己童年时的坦然无知与他们进行比较，出生在八十年代初和出身在九十年代末这十几年时光里，令如今的孩子蒙受了更大的学习压力和对未来理想生活的崇高向往，看到孩子们每天带着承重的包袱起早抹黑，作为他们的老师深深为之感动，但令我们为之愉悦的更是看到当今孩子的聪明、活泼、文明礼貌以及多才多艺。
作为教育工作者，作为学生的老师看到的、想到的、要做的都很多很多，面对的压力也很大。
有的孩子父母送孩子上学的目的是为了让他们为自己长大后工作做准备，而学校的教育是多方面的：
教育不仅仅是学习事实。
首先我们上学是为了学会如何学习，这样，当我们离开学校时，我们能继续学习。
一个懂得学习的人总是一个有成就的人，因为不管他何时做以前从未做过的事，他都会教自己如何以最好的办法来做，因此，学校的目的不仅仅是教语言、数学、地理等知识，也教会学生学习的方法。
文章出自吕东
在我执教的《荷花》一课时，主要采取情境设置，引出课题，探究新知自主合作学习的思想展开教学。
我先问质发，“同学们，你们见过荷花吗？
”引出同学们的不同回答，从而让同学们汇报课前收集的有关荷花的资料，随着学生汇报的进程，学生在这期间也增长了很多知识，然后教师出示了几幅有代表性的荷花的图片，并附加以精辟的言辞作以简要的讲解，教师加上过度语言“今天这节课我们就共同学习叶圣陶老先生笔下的《荷花》一课，共同感受作者是怎样把荷花描写的栩栩如生的？
”展开这一课的教学。
但在这节课中原本设想时间安排的很稳妥，但不料前面在学生汇报时叫地学生多了（５、６名），所以耽误了一些时间，影响到后面的进展，使得学生的朗读草草而过。
再有，教师应该悉心倾听学生的发言（也许是由于紧张，但这一点必须改掉），对于课文的朗读应作为重点部分，但本节课的朗读我没有指导到位，是由于忙着去感悟课文了，因此在以后的教学中，加强对朗读的指导。
不过，这节课还是存在着许多亮点之处。
例如在情境设计中，教师出示的几幅荷花图片很具有代表性，给学生耳目一新的感觉，再加上教师准确精辟的语言，给学生创设了很好的情境。
再有，第一段的感悟，干脆利落，切入学生的内心，抓住了关键性的词语。
如果在谈论“一朵朵白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中“冒”字的用法时出示相应的图片，能给学生更直观更形象的感觉。
另外，教师还应加强及时、恰当、准确的评价。
讲课的激情再增加一些就更好了，不要过于稳，跟小学生上课，就应该活，充满激昂，调动起学生的积极性。
语文教学，要符合儿童的年龄特征，这是新课标中明确规定的，所以在《咏柳》这一课的教学中，我根据低年级学生喜欢用形象、色彩、声音来思维这一特点，在课前，通过让学生收集有关柳树的图片，激发学生学习本课的热情。
在教学过程中根据诗歌的特点，出示直观的插图，再现诗歌
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