基础教育课题申报书农村普通高中学生职业生涯规划指导的实践研究.docx
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基础教育课题申报书农村普通高中学生职业生涯规划指导的实践研究
农村普通高中学生职业生涯规划指导的实践研究
学科分类：
基础教育
课题类别：
重点课题
关键词：
农村普通高中职业生涯规划实践
预期研究成果：
研究报告
课题设计论证
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（一）问题的提出
2019年4月23日，湖北等8省市发布高考综合改革实施方案。
8省市均将试行“3+1+2”高考新模式，并且从2018年秋季入学的高中一年级学生开始实施。
新高考改革使学生职业生涯规划被提到新高度。
农村普通高中因其地理位置的限制，交通和信息的相对不发达，能享受的公共教育资源有限。
农村普通高中有许多留守学生，部分家长在外务工且文化程度不高，职业视野狭窄，没有时间也没有能力对子女进行职业生涯规划方面进行指导。
因此，农村普通高中学生迫切需要职业生涯规划的指导。
（二）课题界定
生涯规划：
生涯规划是个人在了解自我和社会的基础上，确定未来从事职业的目标，制定计划，利用一切可以利用的资源和条件，采取必要的行动来实现自己的人生目标的过程[1]。
职业生涯规划（careerplanning）也叫“职业规划”，又叫职业生涯设计，是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。
职业生涯规划教育应该包括三部分内容：
清楚认识自己；了解发展的环境；定位自己的目标以及为实现目标而采取的方法、行动[2]。
（三）国内外研究现状
1、国外研究现状
职业生涯教育缘起于西方国家，我国职业生涯教育研究的盛行既是本土需求也是国际趋势影响的结果。
研究者主要从宏观的教育层面、中观的课程层而和微观的教学层而引鉴高中职业生涯教育的国际经验[3--6]。
总体而言，高中职业生涯教育国际经验的研究是多层次的，不足之处在于研究具有一定的滞后性、不能及时把握高中职业生涯教育国际动态、视野不够开阔。
大约80%的研究关注美国高中职业生涯教育研究，对其他尤其是与我国具有相近文化的亚洲国家和地区的研究稍显薄弱[7]。
2、国内研究现状
当前我国香港、台湾地区均在基础教育阶段进行了职业生涯教育，大陆地区的职业生涯教育处于起步阶段。
现存的关于职业生涯教育的研究成果多集中在高等教育阶段，以整个基础教育阶段为对象的研究也有若干，聚焦于高中阶段生涯教育的研究则相对较少，而关于农村普通高中生涯教育课程的探讨更是寥寥无几。
国内对高中生职业生涯发展规划的研究主要有以下四类：
（1）高中职业生涯教育的价值。
部分研究者从学业准备的角度出发，认为高中职业生涯教育有助于增强学生学习动机和学习管理能力[8]，尤其在新高考方案提供越来越大的选择空间情况下，高中职业生涯教育是指导学生进行科学选科、专业选择的必要途径[9]，是学生实现从高中阶段教育向大学阶段教育顺利衔接的重要路径[10-12]。
（2）高中职业生涯教育的实践经验[13]。
总的来说，高中生涯教育实践经验研究的成果丰富，但多为“个案式”研究，缺乏区域层而的探索，经验可推广性低。
（3）高中职业生涯规划的实施路径[14-15]。
当前研究在探讨如何通过结合班主任工作[16]、社团活动[17]、体验式活动[18]、实践活动[19]、利用校友资源[20]、学科教学渗透[21]、基于项目学习[22]、基于互联网技术实现远程教育[23]等路径实施职业生涯教育方面获得成果，值得肯定。
（4）高中职业生涯教育的问题与对策[24]。
已有研究对高中生涯教育现状与问题的把握是准确的，对策的研究也具有针对性，但探讨的对策较抽象，对实际操作的可能性考虑不足。
（四）选题意义与研究价值
1、理论意义与价值：
目前，高中生生涯规划的教育探索还存在许多亟需解决的问题：
（1）理论研究较多，实践探索较少；
（2）高等学校及职业学校研究较多，普通高中尤其是农村高中研究较少。
本课题基于新高考背景，结合生涯发展理论和课程相关理论，力图对高中阶段职业生涯规划课程的目标、原则、内容等进行分析设计，为重新审视我国高中阶段的职业生涯规划课程的改革和发展提供理论和实践支撑，进一步丰富我国高中阶段，尤其是新高考背景下的农村普通高中职业生涯规划课程研究。
2、实际意义与价值：
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《普通高中课程改革方案（实验）》等多份文件也明确提出要在高中开展生涯规划教育。
基于新高考背景，本课题通过深入推进对学生的职业生涯规划指导的实践研究，试图从全新的视角、不同的切入口形成农村普通高中学生职业生涯规划指导的特有模式，积累实践经验，将会促进学校的特色发展，推动素质教育的实施。
另一方面，借助课题研究，以点带面，引导和培养学生正确的价值观和职业生涯规划意识，增进学生自我设计、自我发展的主观能动性。
二、课题的研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。
（一）研究目标
（1）开设符合农村普通高中学校特征的学生职业生涯规划课程，通过收集资料，汇总案例资源，对过程性资料进行筛选，编写生涯规划校本教材《农村普通高中学生职业生涯规划实践指导》，形成特色的学生职业生涯规划实践指导校本课程体系。
（2）认清农村普通高中学生职业生涯规划教育的现状，聚集社会、家庭、学校的教育力量，探索适合农村普通高中学生职业生涯规划教育的方法，设计出符合我校学生实际的生涯规划教育课程的团体和个体活动方案，从而提高职业生涯规划教育的实效性。
（3）结合教育实践，探索在普通高中学科教学中渗透学生职业生涯规划教育的具体手段，提升教师对于学生职业生涯规划的指导能力、研究能力。
（4）组织学生参与校内、外社会实践及社团活动，了解和体验社会生活，调整自我认知，找到自身的学生发展方向，从而做出合理的职业生涯规划。
（二）研究内容
（1）如何有效地在农村普通高中学校开展学生职业生涯规划实践指导。
（2）如何有效地在普通高中学科教学中渗透学生职业生涯规划教育。
（3）针对不同年级学生的需求，如何有效地做好符合高中学生职业生涯规划特征的学生个案咨询及操作模型。
（4）如何进一步提升高中学生家长对学生职业生涯规划指导的有效性。
（三）研究重点和创新之处
目前国内很多学校对高中生涯规划教育的研究更多的是从它的必要性、重要性等方面进行理论性的研究与探索，关于如何开展农村普通高中职业生涯规划教育的方法和途径的研究成果就不是很多。
所以本课题立足本校，力图在把握国内外成功的运作模式与经验的基础上，以新高考改革为契机，以“校本课程”为载体，构建我校高中阶段可操作性强的生涯教育体系，希望能研究和探索出一些可供别人借鉴的经验。
三、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式。
（一）研究思路
1、在高中各年级开设生涯规划教育课，结合各年级学生特点开展不同主题的生涯规划活动和课程。
2、全校教师参与生涯规划教育课程和内容的设计，将生涯规划渗透到各个学科中，由学科专业教师利用课堂和校报给予学生生涯规划指导。
3、开设家长课堂，结合农村中学的特点，利用家长开放日、家长会和假期的时间开设针对家长的生涯规划指导课，提高家长对生涯规划的认识水平。
有利于家长给与学生相应指导。
4、探索家长和社会人士参与生涯规划教育，邀请家长及社会各界人士走进课堂，给予学生相应的指导。
5、开展亲子共育活动，学校利用运动会、美育节、科技节举行各类亲子活动利于促进亲子关系和谐，利于推进开展学生的生涯规划教育。
（二）研究方法
1、调查法：
采用调查问卷、个别谈话、或召开学生家长座谈会，虚心倾听学生和家长的建议和意见。
2、文献法:
查阅相关高中学生职业生涯规划的文献。
3、个案研究法:
学生职业规划教育的成功案例的统计和分析。
4、行动研究法:
积极探索开展生涯规划指导的方法和途径，进行高中生涯规划教育课程设计和活动方案设计。
（三）实施步骤
第一阶段：
（1）2019年5月，确定研究内容，收集课题相关资料。
（2）2019年6月，成立课题研究小组,分配研究任务,确立个人研究方向。
（3）2019年7月，开展学习培训，开展研究、收集资料。
（4）2019年8月，对家长和学生进行调研，并写出调研报告。
（5）2019年8月，设计适合各年级的生涯规划课程和活动。
第二阶段：
（1）2019年9月，设计学生的生涯规划手册，建立高中学生生涯规划档案。
（2）学校组织学生开展学生生涯规划教育的实践活动。
2019年9月，新生军训及拓展活动，高二学生职业体验活动周，高三学生第一次高考励志讲座。
2019年11月，体育节，开展亲子共育活动。
2019年12月，美育、科技节，开展亲子活动。
2020年2月，针对高一学生开展生涯规划专题讲座，指导学生选科。
2020年3月，教学开放月，邀请家长走进课堂，参与学校的生涯规划教育。
2020年4月，针对高三学生开展第二次励志讲座和高考填报志愿讲座。
2020年5月，全校分年级开展亲子趣味运动会。
（3）学校针对高一和高三的学生家长开设家长课堂。
2019年10月，第一次高一、高二、高三家长课堂，让家长充分了解新高考选科模式、新高考学业水平考试模式和填志愿模式。
2020年2月，高一第二次家长课堂，让家长进一步了解新高考分科政策和本校分班模式，让家长指导学生选科。
2020年5月，高二、高三第二次家长课堂，通过问卷调查形式对比上课前后家长的了解程度。
第三阶段:
2020年6至8月。
（1）处理收集的资料，形成经验做法。
（2）撰写研究报告。
（3）汇总案例资源，形成生涯规划校本教材。
（4）形成高中生涯规划实践方案。
第四阶段：
2020年9月至2021年6月。
将行程的各种成果在新的年级中实践应用，检验效果。
（四）预期成果形式
主要阶段性成果
序号
研究阶段
（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
负责人
1
2019.7-2019.9
《我校高中生生涯规划教育现状调查》
调查报告
鲁万利
2
2019.9-2019.12
《高中生涯规划教育》（校本课程教材）
自编教材
龚新定
3
2019.7-2019.9
《高中生涯规划教育活动设计方案》
方案设计
宋涛
4
2019.12-2020.3
《高中生生涯规划手册》
过程材料
闵悦
5
2019.12-2020.3
《高中生生涯成长日志》
过程材料
李勇
6
2020.9-2021.3
《生涯规划教育优秀案例集》
研究案例集
郭家俭
7
2021.3-2021.6
《生涯规划导师反思集》
论文
方平
8
2021.3-2021.6
《高中生涯规划教育策略研究报告》
研究报告
吴寅林
最终研究成果
序号
完成时间
最终成果名称
成果形式
负责人
1
2021.6.30
《高中生涯规划教育策略研究报告》
研究报告
吴垚
2
2021.6.30
《高中生涯规划教育活动设计方案》
方案设计
余艳
3
2021.6.30
《生涯规划教育优秀案例集》
研究案例集
杨华平
四、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。
1、课题负责人是学校职业生涯规划指导负责人和心理老师，华中师范大学心理学双学位毕业，华中师范大学在职研究生在读，中级MBTI生涯施测师和中级生涯规划导师。
在大学期间有成功申报并主持国家级大学生创新科研项目的经验。
2、主要参加者有学校副校长、校办副主任、校团委副书记、各年级主任或副主任以及经验丰富的班主任及各学科骨干教师，这就为课题的研究提供了获取第一手资料的便利条件，也为课题研究的真实性与可行性提供保障，进而保障课题研究的顺利进行。
主要参与者的优势如下：
（1）吴寅林，副校长，生涯规划课程开发与设置，有多篇论文发表或评奖。
（2）吴垚，高中信息技术教师，教研组长，创新教育和创客教育，计算机技术强，负责过教育部信息化试点学校、湖北省中小学知识产权教育试点学校的申报工作，曾主持教育部十三五规划子课题研究（已结题）。
在本课题研究中，对于高中生智商、左右脑发展潜能及专业兴趣对未来职业生涯选择与发展的影响的研究有浓厚兴趣。
（3）闵悦，校办公室副主任，中级MBTI生涯施测师和中级生涯规划导师，有多篇论文发表。
（4）宋涛，校团委副书记，擅长体育、社团活动、社会实践、团建活动。
（5）方平，年级副主任，长期担任高中英语教学及班主任工作，曾获市级“优秀班主任”称号，有较为丰富的教学、班级管理和学生心理辅导、调适经验，擅长资料收集与整理，班级叙事及论文撰写，英语资料翻译等活动。
曾参与湖北省课题《高中英语阅读教学策略研究》（已结题），多篇论文获省级奖励或发表。
（6）杨华平，年级主任，擅长活动设计，咸宁市优质课竞赛一等奖，咸宁市优秀党员，赤壁市骨干教师。
（7）郭家俭，年级副主任及实验班班主任，擅长活动设计，一师一优课省级优课，参与两项省级课题并结题。
（8）李勇，赤壁市优秀班主任，有较强的班级管理经验。
擅长班级活动组织、总结，多篇论文发表。
（9）余艳，学校心理老师，二级心理咨询师，擅长团体辅导和沙盘咨询，曾获湖北好课堂三等奖。
（10）龚新定，高中语文教师，具有英语双学位，擅长论文写作，学校双优教师。
（11）鲁万利，高中数学教师，擅长资料整理，学校双优教师。
3、保障条件
（1）组织保证：
课题组在组长和副组长的带领下，在课题研究目标、内容和计划的指导下，积极进行自我研究和组内交流合作。
（2）制度保证：
课题组是个完整的组织，有严格的管理制度，每个成员都严格遵守课题组管理条例，按时参加课题组的交流沟通会议，保质保量地完成课题组安排的各项研究任务。
（3）经费保证：
设立课题研究的专项经费，购买课题研究需要的理论书籍，为成员外出学习、培训以及课题组举办相关活动提供经费支持。
（4）技术保证：
聘请专家担任课题组的顾问，定期选派成员外出培训，组织课题组成员积极参加校际间的交流。
（5）人员保证：
本课题组的研究人员均为市、区、校骨干教师，研究的内容与所承担的工作要求相一致，因而研究条件和研究时间也有足够的保证。
课题组成员当中还有副校长、团委副书记以及年级副主任等，他们的工作也为课题的研究提供了更多的方便和有力的支持，这更有利于课题研究的顺利进行。
（6）研究传承。
我校在促进学生自主发展的过程中非常关注学生人生理想的确立与实现，并取得了良好的效果，这为开展更加规范和专业的生涯规划打下了良好的实践基础。
五、开展本课题研究的主要参考文献。
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