去年的树教学设计与反思.docx

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去年的树教学设计与反思

《去年的树》教学设计与反思

　　教材分析：

　　《去年的树》是一篇人文情愫很浓的童话故事。

讲述了如此一个故事：

鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时许诺树的请求……回来再唱歌给它听。

可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。

鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。

于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。

这篇童话要紧通过对话展开故事的情节，推动故事的进展。

全文一共有四次对话。

课文所说明的道理也在这四次对话和后来鸟儿的表现中慢慢显现出来。

告知咱们做人要信守诺言，珍爱朋友之间的情义。

　　本文篇幅短小，语言朴实（白描手法）但是在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍爱友谊”，“人与自然和谐进展”等深厚的人文精神。

文中小鸟那种“朋友不在了，友谊还在，诺言还在”的行为。

必然会感动小孩们纯真、仁慈的心。

　　设计用意：

　　让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。

这是咱们所追求的教学境遇。

依照本文的特点，本设计力图表现“以情为基点，以读为主线，以悟为手腕”的教学思想，在教学进程中，学生通过自主读文、角色对话、拓展想象等进程，既让学生感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，又取得了自己独特的感受和体验，；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话，来达到“以情动人，以情育人”的良好成效。

　　教学目标：

　　一、认知目标：

熟悉1个生字，会写4个生字。

正确读写“融化、剩下、砍木、煤油灯”等词语。

　　二、能力目标：

明白得文章内容，训练有情感地朗诵对话培育语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　3、情感、态度、价值观目标：

体会小鸟与大树间真挚的友谊。

使学生感悟到真正的友谊是成立在诚信的基础上的。

　　教学重点：

引导学生通过对课文的整体把握和角色对话的明白得。

　　教学难点：

体会做人要信守诺言，珍爱朋友之间的情义。

　　教学预备：

多媒体课件

　　教学进程：

　　第一课时

　　一、初读课文，整体感知。

　　1.媒体激趣、导入新课

　　播放媒体课件：

听，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅何等漂亮、动人的图画呀！

围绕这只漂亮的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让咱们来读一个动人的故事。

　　2.学生自由读课文。

　　3.交流：

课文写了一件什么事？

你能依照提示说一说吗？

　　二、融情想象，做好铺垫。

　　1.出示：

　　一颗树和一只鸟儿是好朋友。

　　⑴你是如何明白得“好朋友”的？

　　⑵融情想象，这又是一对怎么样的好朋友？

　　⑶学生可能会如此明白得好朋友：

　　A：

鸟儿飞累了，就在树上休息；鸟儿也为树捉虫子。

　　B：

鸟儿住在树上，树成了鸟的家；鸟帮忙树赶走要害树的人。

　　C：

鸟儿和树相亲相爱，树为鸟遮阴，鸟给树唱歌。

　　D：

鸟儿问树：

“你给了我一个这么温暖的家，我应该怎么感激你呢？

”树说：

“不用谢，爱是不用回报的。

咱们就这么生活在一路，多好。

”

　　过渡：

树和鸟是一对多好的朋友啊！

确实是如此一对旦夕相处、相濡以沫的好朋友，却要在隆冬来临之际，不能不短暂别离。

临走之际，一对好朋友依依惜别。

　　三、潜心对话（树和鸟的对话），体会友谊。

　　1.让咱们快速阅读寻觅，用“——”划出课文中鸟和大树的对话。

　　2.出示要求：

自由情感朗诵，写出评注，别离应读出怎么样的情感。

　　3.检查点拨。

　　⑴师引读

　　⑵生活中，你或许经历过离别，想一想那是如何的情景？

想后再读一读。

　　⑶同桌分角色读，指名读，师相机指导。

　　指导要点：

树的话中包括着请求，期盼；鸟的回答信誓旦旦，语气坚决而确信；树（他）和鸟（她）性别不同，要读出区别。

　　4.有情感地齐读1~4自然段。

　　四、课堂小结

　　他们确实是如此，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱给树听。

他们到底可否重逢？

让咱们期待下节课的学习。

　　五、板书设计：

　　去年的树

　　大树小鸟

　　听歌唱歌

　　朋友（友谊）

　　第二课时

　　一、温习导入

　　1.通过上节课的学习明白这篇课文讲的是什么？

　　2.引读1~4自然段

　　二、潜心对话，披文入情。

　　过渡：

春天又来了。

原野上、丛林里的雪都融化了。

鸟儿又回到那个地址，找她的好朋友大树来了。

但是，旧日的好朋友不见了。

她找了又找，问了有问。

　　1.她别离找了谁，问过谁？

让咱们快速阅读寻觅课文5至最后一个自然段，用“——”划出课文中三组对话。

　　2.出示三组对话

　　⑴学生自由练习。

　　⑵指名读，鼓舞学生参与评判，教师相机指导，指导要点：

　　a树全然是树的一部份，读他的话时，要读出同情、伤感的语气。

　　b门先生对砍木的事见多了，不以为然。

读他的话时，要平淡、冷漠。

　　C小姑娘的声音要稚嫩一些。

　　⑶师启发：

鸟儿找不到好朋友时，内心着急吗？

会在内心说些什么饿？

她会在内心怎么呼唤她的好朋友呢？

　　⑷指名分角色读三次对话。

　　三、体会二“看”，升华情感

　　过渡：

鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友，内心是何等焦急，当她得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时——齐读

　　1.出示句子：

　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

　　⑴试探：

透过那个“看”字，你能体会到什么呢？

　　⑵指名学生交流。

　　⑶小结：

鸟儿费力周折，终于找了自己的好朋友——尽管那只是用自己好朋友的躯体做的火柴点燃的灯火。

鸟儿怎能不悲伤呢？

她睁大眼睛，恍如在说：

“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！

”

　　2.出示句子

　　⑴读到这儿，你有什么问题？

从这第二个“看”字，你又品出了什么？

　　⑵学生交流念书体会，师相机点拨、引导、提升。

　　⑶引导想像：

鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。

唱完了歌，她又对着灯火看了一会……透过那深情的“看”字，咱们恍如听见鸟儿在说——

　　⑷指名学生自由表达，说出自己的明白得。

　　⑸

师：

正犹如窗们感受的那样，这两个“看”字尽管一般、平淡，却饱含着鸟儿对大树非常的深情与迷恋。

让咱们再来读读最后一个自然段。

　　四、体会道理，拓展延伸

　　1.鸟儿飞走了，带着伤感走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。

你明白这东西是什么吗？

（友谊、守信）

　　2.（机动板块）课文学完了，你确信还有很多话想说，你想对谁说呢？

把自己想说的话写下来。

　　五、总结全文

　　同窗们，今天咱们一路读了一个漂亮而又令人沉思的童话故事，一路为小鸟和大树的深厚情谊而感动，一路为大树的离去而悲伤，那么让咱们站起来一路一起祝愿：

愿咱们的世界---诚信之花遍地开放；友谊之树万年永存；环保之河绵延不绝！

　　六、板书设计：

　　去年的树

　　起因——约定明年再唱歌

　　通过——寻觅树朋友

　　结果——实现诺言，唱去年的歌

　　教学反思：

　　《去年的树》用朴素透明的语言，讲述了一只鸟和一棵树之间生死不渝、凄美动人的友谊。

鸟儿那执着的爱所转达的是人类所共有的、最美好、最纯洁、最真挚、最恒久的情感，整篇童话氤氲着古典主义感伤之美，给人一种无法释怀的凄婉情结。

　　第一遍读《去年的树》这篇童话，我就被深深地吸引了，心被牢牢地揪着，文章尽管没有一个富丽的文句，也没发觉一个难明白得的词语，语言相当朴实，但细细品读，又感觉文章情义深浓，还带着些许伤感的色彩，很有趣道。

如何才能把学生带入朴实的文字所蕴涵的意境中，体会到鸟儿与大树之间那种高贵的，令人荡气回肠的友谊呢？

通过反复的读文和试探，我被文中“一棵树和一只鸟儿是好朋友”这句话吸引了，既然是好朋友，何不让学生通过体会他们如何的好来贯穿全文呢？

于是我专门快确信了教学思路：

以读为主的语言情感训练课。

让学生通过读课文，找出能表现小鸟和大树是好朋友的句子认真读，认真体会，谈感受。

然后牢牢抓住小鸟在寻觅大树的进程中的三次对话，让学生联系上下文读文，体会小鸟愈来愈着急，担忧的心情，如此为歌颂鸟儿信守诚诺，珍爱友谊的品质效劳。

最后再通过体会小鸟与大树点燃的灯火见面时，两个“看”字的不同含义，进一步让学生体味这令人荡气回肠的友谊。

　　课上完后，尽管有许多我不中意的地址，比如教学机智不够，引导学生深层次的体会欠功夫，放手还不够斗胆等。

但从学生声情并茂的念书声中，从学生有一点深度又有些稚嫩的言语回答中，我感觉学生的情感大体被调动起来了，我还看见有几个小孩还流泪了，我很快乐，因为我感觉我的教学目标大体达到。

在最后，我没有只采取书中的要求“对课文中的小鸟说点什么”，而是采取更开放的形式，让学生对课文中哪个人物说话都行。

这下学生的感受就各不相同了，比如，有的学生对小鸟说：

“鸟儿啊，你用你的行动和歌声告知了我，朋友之间应该信守诺言。

”又如一学生说：

“鸟儿啊，你唱的不仅是一支去年的歌，仍是一支赞美的歌。

”另一生接着说：

“这支歌不仅赞美了大树，而且也赞美了小鸟自己。

”有的学生对砍木工人说：

“砍木人，是你让这么好的朋友从此相隔两地，莫非你看到如此纯洁高贵的友谊尚未一点觉醒吗？

请你赶快停下你罪恶的手吧，让咱们都来爱惜树木，爱惜环境，让人与自然和谐相处。

”也有对大树说的：

“大树，我真羡慕你，尽管你已经不在了，但我感觉你是最幸福的，因为你拥有一个真正的朋友。

”我一边认真地听，一边不断地修正小孩们说得不太适当的地址，我真真实实地感受到小孩们的心被童话中的人物所感染了，感动了。

我想：

这或许也是童话吸引他们的地址——除想象力丰硕，故事有趣以为，还能给人以很多的启发。

　　我真希望每一节课都能把学生真正带入课堂，带入文本，与作者对话，与文中人物对话，如此关于提高学生的语文素养必然会有专门大的帮忙。