《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告.docx
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《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告
《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告
《小学英语小组合作学习的研究》课题
结题报告
篇一:
小学英语小组合作课题结题报告
小学英语小组合作课题结题报告
一、课题名称:
实施生本课堂充分开展小组合作
二、课题的提出:
《基础教育课程改革纲要（试行）》在其第一部分“课程改革的目标”中要求“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
新的《课程标准》指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。
深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。
而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。
互动学习理论的研究者认为，在合作、竞争和个人三种学习情景中，互动学习是最有效的一种学习情景，但目前却是运用得最少的一种。
学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。
因此我们提出在小学进行互动英语实验研究。
一、课题提出的理论依据:
合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。
70年代初，
欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。
美国当代著名教育家J?
R?
嘎斯基认为:
“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2,6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。
”在合作学习中，有五个基本要素:
（1）积极的相互依赖——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责;
（2）小组及每个小组成员的责任感—小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录;（3）面对面的建设性的相互交流——学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业;（4）小组合作技能——期望所有学生能进行有效地沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突;（5）小组的自我评估—各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。
互学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。
四、实验过程与措施:
一、合理划分合作互动学习小组
我国著名外语教学法专家王才仁指出:
教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的思想感情和信息的交流，师生是平
等、合作、互动的关系。
维果茨基的最近发展区理论（zoneofproximaldevelopment）强调高质量的交往互动如成人引导下的互动或优于自身的同龄人的互动至关重要。
皮亚杰（Piaget）也认为，孩子所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。
所以应该合理划分合作互动学习小组，充分考虑到成员的学习成绩、性别、性格、能力、智力差异等因素，使学生有充分的机会，随时获得教师和同学的协助。
本着上述原则，本人将合作互动学习小组划分为如下几种形式:
第一种:
也是较常用的一种，同桌为一个合作学习小组。
其优点是随机进行，时间耽搁少。
一般用于小的问题、小的知识点的讨论和突破。
第二种:
3人小组，一般是前后3对同桌分两组，形式如图一，ABC为一组，DEF为一组，这种形式一般在角色表演、朗读等情况下使用。
第三种:
4人小组，一般由前后位4人组成，这是一种最常用也是最易操作的一种形式。
对于解决有难度的问题效果较好。
第四种:
一般以桌子一竖行分为一大组，全班分为A、B、
C、D四大组。
这种形式一般在运用前一单元或前一阶段所学知识进行综合复习时采用。
小组长一般有四人，以便分工合作。
教师一般在学期开始时就将这几种分组形式确定下来，并选出小组长，在教学中根据教学目的、教学内容充分发挥各种分组合作学习的优越性。
二、培养训练学生的合作技能
在小学英语课堂上，运用合作互动理论进行教学时，对学生进行合作技能的培养和训练也是一个重要组成部分。
否则，学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作，从而直接影响“合作教学”的顺利进行，甚至严重影响教学效果。
为此本人在进行“合作教学”的同时，根据小学生的特点，不断向他们灌输“合作教学”的思想，并且向学生传授“合作”的技能，尽量做到要求具体明确，指令清楚，使学生具备“合作”的思想和技能，为充分发挥每一位学生的优势，发挥优化组合的整体功能，开拓学生的创造思维，培养学生团结合作的精神，打下了良好的基础。
三、合作互动教学的趣味性与创造性
英国语言学家埃克斯利认为，英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题，它是英语学习变得容易的前提。
“趣味性”互动活动能使英语课生动、活泼，使学生产生积极主动学习的愿望。
因此，合作互动教学必须尽量在课堂上采取多种形式，激发小学生学习英语的兴趣，促进其内心情感的诱导，满足学生个体内部的需要。
“趣味性”活动在小学英语教学中有许多，如歌曲、表演、猜迷、画画、游戏、儿歌、
竞赛等。
它们都是儿童学习中喜闻乐见的互动活动形式，这些活动使他们（转自:
wWw.hnBoX博旭范文网:
《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告）在唱唱、跳跳、玩玩、演演中学会运用英语。
在合作互动教学中，师生都要发挥其创造性，教师
要不断提高自身能力，要创造性地灵活使用教材;同时，要满足学生的活动欲望（desireforactivity）和创造欲望（urgetocreate）。
四、科学评价合作互动学生小组
“合作互动教学”以群体评价为主、评价个人为辅的原则，形成性评价与终结评价相结合，全面合理地评价学生。
评价的目的在于达到组内合作、组际竞争的境界。
在评价的内容上，注重对学生在学习过程中所表现的情感、态度、能力和学习策略、学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面综合性的评价。
在评价的形式上，采用宽松和开放式的描述性评价，以表扬为主。
本人十分重视发挥评价的激励功能，德国教育家第斯多惠说过:
“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”在平时的教学中，教师及时通过动作、神态、语言等方式，给予激励、唤醒、鼓舞，这就是对学生最好的评价。
教师要用一颗宽容的心去对待孩子们每处小小的错误，用老师博大的胸怀去爱每一个孩子，这样，孩子们才能像小树苗得到雨露滋润一样茁壮成长
五、实验的效果:
篇二:
初中英语科研课题:
高效课堂小组合作学习研究结题报告
初中英语实验课题研究
《初中英语高效课堂小组合作学习研究课题》
实验研究报告
组长:
XXXX
课题组成员:
XXXXXX
一、课题的提出
1.提出的背景
高效课堂的构建，已经成为实施素质教育，深入推进课程改革的核心课题。
每一个学校，每一位学科教师几乎都在进行着教育教学模式的研究与探索。
那么，如何改进教育教学模式，发挥学生的课堂主体作用，建设高效的“生本”课堂，能够提升学生学习兴趣，提高课堂教学效益，从而提升教学成绩，实施自主有效教学，实现学生自主、合作、探究学习，也就自然成为教师“热研”的话题。
就初中英语教学来说，影响学生成绩提升的主要原因有三:
一是小学英语基础太差。
虽然说小学从三年级就开始开设英语课，但是由于师资薄弱，加上每周课时较少，有些小学英语课也就形同虚设;二是学生没有学习英语的良好环境;三是学生没有良好的英语学习习惯和方法;四是传统的课堂教学模式严重影响着英语课堂教学的效益。
在传统的英语教学中，教师是主角。
课堂教学以教师讲解为主，学生
处于被动地接受知识的地位。
一节英语课，教师讲得筋疲力尽，学生真正愿意学习、认真学习的却不多，教学效果当然不会很好。
特别是第三点和第四点，英语学习习惯和方法与传统的课堂教学模式，直接制约着学生学习英语的兴趣，直接制约着学生英语成绩的提升。
由此可见，改变英语课堂的教学模式，培养和训练学
生学习英语的习惯和方法，是提高教学质量的首要途径。
我们学校自2012年下学期开始，在全校初中各个年级各个学科推行“学案导学、自主探究”的高效课堂教学模式的探索。
我们英语组积极响应，在认真分析制约学生英语成绩提升和影响课堂效益的根本因素的前提下，提出了“以培养学生英语学习兴趣，培养学生英语学习习惯和方法”为核心的高效课堂建设思路。
通过近两年的摸索，我们学科小组“学案导学，小组合作”的课堂教学模式构建，已有一定的雏形，并在学生学习成绩提升上有了一定的效果。
在此基础上，我们以《英语高效课堂模式下小组合作学习探究》为课题进行研究，目的是寻求一种适合我校英语高效课堂建设的模式予以推广。
2.课题的依据
1、合作学习是源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略，它以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，并以小组集体成绩作为评价的依据。
2、《新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此安排小组合作，培养学生与人共处、相互合作的能力，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。
3、教育学理论依据素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。
小组合作学习，通过教师引导学习讨论，师生共同探究赞等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展协作，能力和思考表达等综合素质的提高。
3、课题的意义
1、是新课程改革的需要。
为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。
教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。
2、是教师成长的需要。
改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性;只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。
避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。
通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。
3、是英语教学现状的需要。
直面我校现状:
绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。
因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要
你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。
三个方面的原因促使我们开展了“创建高效课堂，小组合作学
习”这一课题研究。
4.课题界定（重点阐明”小组合作学习”与“高效”等关键词）究竟什么是合作学习,学生合作学习究竟收到了多少效果,
（一）课程改革召唤“合作学习”
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出:
“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”因此，培养学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，也体现了时代和社会的要求。
（二）教学实践拒绝“低效合作”
小组合作学习的价值越来越多地为教育界乃至全社会认同，优质高效课堂中“合作学习”也是教学过程中关键的环节，它的有效运用成为体现新课程改革精神的重要标志之一。
有的往往重视对合作结果的评价，忽视如何提高对合作有效性的指导。
这种状态下的合作是“低效”的，甚至是“无效”的，我们的教学实践拒绝“低效合作”。
在实施《国家英语课程标准》，提倡优质高效课堂教学模式之际，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能，促进学生全面发展。
二、课题的设计
实验目标
通过本课题的研究，通过小组合作学习形成英语高效课堂，并在实践中提高小组合作学习的有效性。
实验对象:
本校初2015级2班，
实验周期:
2年
实验方法:
本课题研究的实践性和学生参与性较强，因此主要采取以下研究方法。
1、调查研究:
通过问卷调查，了解我校合作性英语教与学的评价运行质态;了解现存的问题，寻找可行的策略途径。
2、教育实验法:
利用开展的英语合作性学习活动实践，营造合作性英语学习的氛围，培养学生的听说读写等多种能力及自主、合作、探究意识。
3、案例分析法:
对英语合作性学习进行具体案例分析，探索出指导学生开展英语合作性学习的行之有效的途径和方法。
4、文献法:
通过查阅有关的各种资料和文献，解决实际研究过程中出现的各种问题。
三、研究与实验过程:
2013年3月开始，我校确定《初中英语“创建高效课堂，小组合作学习”模式研究》课题。
在课题确定后，经过讨论、选拔确定了课题组领导小组名单，（组长:
XX组员:
XXXXXXXX）并且对课题组的管理进行了详细的分工，
篇三:
小组合作学习结题报告
“英语课堂小组合作学习有效性研究”结题报告
课题报告负责人:
刘焕政
课题组其他成员:
王洪海张樱臧珍华孔凡华于夕莲时间:
2013年11月
一、课题的提出
合作学习作为一种新的教学组织形式，在近年的英语教学中应用越来越广泛。
它是以合作学习小组为基本形式，在小组中通过明确的责任分工，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，共同提高达成教学目标的一种教学活动。
小组合作学习可使学生积极参与，真正成为学习的主人。
然而，一段时间来，有些师生把合作学习流于形式，认为把小组成员的桌子摆在一起，3-5学生凑在一起轰轰烈烈地说一说就算合作学习了，很明显达不到合作目的，影响了合作学习效率的发挥。
这种无效合作主要表现在以下几个方面:
（一）分组不够合理。
有的教师不根据学生的学习成绩和个性特点分组而是随意指定几个学生组成合作学习小组，有的小组可能全是学习优秀的，有的可能是一些差生，不进行合理搭配，不仅使小组成员之间无法进行好帮差活动，也使小组之间无法平衡学习和竞争。
（二）学生合作意识差，无合作的内在需求。
其主要表现:
有的学生“以我为中心，不尊重他人——只关注自己，不倾听，不配合，甚至出言伤人，引发矛盾;有的优秀学生看不起差生，有
的学生依赖优生，“搭车”现象突出;有的过于喧哗，组间干扰，合作质量差。
（三）学生不知合作之法，缺少合作的基本能力。
其主要表现:
有的一说合作，组员便七嘴八舌，你说你的，我说我的，不知用什么方式进行合作学习;有的不能耐心等别人把话说完便插嘴，抢着说;有的不能相互督促、纠错、补充;有的在汇报合作学习成果时，仍是个人意见，合作学习流于形式，难以完成合作学习任务。
（四）未建立合作学习机制，组内自由松散。
其主要表现:
组长由教师临时指定，未明确组长的职责，也未明确组员的分工与职责，更没有根据学习成绩和个性特点分层分组。
合作学习时，组长、组员责任不明确各行其事，合作难以有效进行。
（五）评价体系不健全，其主要表现:
重个体评价轻小组评价;重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价;重课堂随机评价轻教师对合作学习的构建缺乏整体性认识，对究竟什么是合作小组的关键，各有说法，但笔者认为情景化议题的设计是推动有效合作的关键，是合作交流的基石。
二、课题的界定
在《英语课程标准》中提出:
“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神”，“使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。
因此,随着英语课程改革的不断深入,“小
组合作学习”教学模式作为一种新的教学组织形式,在近年来的教学中应用越来越广泛，越来越受到师生的喜爱。
小组合作学习为学生提供一个更加平等、和谐的互动的环境，有利于学生情感的投入，个性的发展。
三、研究目标
根据初中学生生理和心理的特点，遵循学生的认知规律，调动学生合作学习的兴趣和愿望。
引导学生适时进行小组合作，注重交流，把学生正在学习的内容为合作学习的主要材料，构建开放包容又有活力的小组合作机制。
尊重学生的个体差异和基础不同，注重评价的多元与互动，探索有效的小组合作学习评价方式。
培养学生善于与他人合作共事的习惯，提高语言表达能力，同时通过合作学习进行情感交流，融洽关系，共创良好的学习环境。
在突破传统的课堂教学模式的基础上，探索自主合作探究和交流展示的新的英语课堂教学模式，不断培养学生的综合运用语言的能力，为终身学习打下坚实的基础。
四、解决措施
（一）科学合理分组
为了促使学生有效进行小组合作学习，首先应对全班学生进行科学、合理的分组。
就近组合:
按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成4人一组的学习小组。
这种合作小组的组合形式，学
生无需离开自己的座位跑到其它地方去，浪费时间和花费不必要的精力，因此，操作起来比较简单。
异质分组:
根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。
这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。
这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。
每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任,协调
小组成员间的关系,使得小组成员间能很好地和谐交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。
（二）选择适当的小组合作学习时机
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式，合作学习的形式并不是贯穿在整个英语课堂教学的全过程。
何时组织小组合作学习，是一个很值得研究的问题，教师应根据教学内容及学习环境条件合理安排合作学习时机，充分发挥合作学习的最大作用。
（三）创设情景，培养合作意识。
合作意识是有效合作的基石。
实施该策略是针对“学生合作意识差，无合作的内在需求”而采取的策略。
其操作要求如下:
1.让学生懂得“发展来自于合作，”合作是现代人工作和学习的
重要方式之一;懂得每个人都有自己的长处和不足，既知己知彼，善待自己，又善待别人，扬长补短，只有发挥集体智慧，才能发挥出最大的小组学习的效益。
2.自我教育，体会合作的重要性。
可结合班队会，组织以“合作”为主题的班队会，让学生搜集、讲述有关合作的格言、典故和切身事例等，谈谈合作活动带来的良好效果，进行自我教育，深刻体会合作的重要性。
3.自我体验，树立合作意识。
可设计一些须经过多人合作才能完成的学习任务或游戏，也可把合作的理念渗到日常生活中，如:
分角色进行英语对话，或小组成员之间进行两两问答对话，相互补充或延伸新的内容，让学生在活动中、在日常生活中意识到个人力量的微不足道，体验合作成功的快乐，促进学生由“心中有自己”向“心中有他人”转变，由为自己争光向为小组、为集体争光转变，树立合作意识，增添合作的内在需求。
尤其是英语作为一种语言，只有在浓厚的氛围下交流和交际才能更好的运用它。
（四）指导合作方法，掌握合作技能。
掌握合作之法与合作之能是有效合作的保证。
刚开始，学生不会合作是可能的，这就需要教师的指导，帮助学生怎样通过小组有效合作去学习和运用英语。
其操作要求如下:
1.提供标准音与学生的自读领悟相结合，让学生构建合作学习之法。
如:
自学奠基法。
模仿录音机或者优秀的学生读一读，不会读或其它
不能理解的地方请教一下，与他人对话交流。
辅导个体法。
小组群体帮助组员个体，组内的1号2号同学多帮帮3号4号同学，也可以2号教会3号，3号再教4号，这样原来受帮的同学通过帮别人，使自己对英语的掌握和运用有所提高。
（1-4号同学是按照当时小组成员的英语学习成绩划分的。
）
同伙教学法。
组员个体互教互学，互相提问共同提高。
组际交流法。
不仅小组成员内部交流，而且组与组之间也可以交流，使交流的范围扩大。
例如:
小组内部问答:
AWhat’syourfavoritesubject?
BMyfavoritesubjectismath.小组交流完，其它组可延伸问答:
-What’sLiuMei’sfavoritesubject?
-Herfavorite
subjectismath.
（五）健全机制，明确分工，相互检查相互促进。
健全合作学习机制，明确小组成员的角色与职责是有效合作的基础。
而相互检查又会更及时地进行有效的反馈矫正和巩固提高。
其操作要求是:
1.制定组长产生的办法。
如组员推选法（1组4个学生很容易选好自己的组长）
2.确定组内角色（岗位），制定角色的职责，明确分工。
如:
组长:
主持小组的学习，协调学习进程，督促组员积极主动地参与学习。
记录员:
记录小组学习中发现的问题与形成的学习成果。
资料员:
负责学习资料的搜集与整理。
首席发言人:
代表小组汇报交流学习成果。
（组员可以轮流汇报）
3（检查分口头检查和笔头检查。
只要学生倾听，口头出现的错误容易检查出来，而动笔写的往往认为自己对了而不能自己检查出来，更说明了相互检查的必要性。
（六）研究和建立评价机制，鼓励学生大胆开口。
教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。
本人采取了“具体要求，小组评价，鼓励开口，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。
只要发言精彩，小组秩序好，就能得到Good的评价，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得Verygood的评价，小组评价，提高了小组讨论的执行效果。
当然，对于合作学习中出现的问题本人进行了一定的指导，对于一些羞于开口的学生我
建议他们先跟着别人说练，准备充分了，自信心也就增强了，发言中遇到问题，可以容许本组同学给予必要的提示和示意。
对于小组合作不佳的情况，我通过小组的评价来调控，当学生得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个小组，一个“整体”，必须合作才能取得成功。
对于个别经常行为异常的学生，我不断提醒，及时告诫，对于优胜的小组长要给予额外的奖励，促进小组成员的进一步合作。
如个别学生不能有效与人合作，则进行适当的人员调整。
当我发现个别成绩好的学生认为自己完成任务就行而不帮助组内其他学习有困难的同学时，我不是批评而是鼓励
他们积极帮助困难学生，并教育他们帮助别人就是帮助自己，其他同学水平提高了，自己会提高得更快，“水涨船高”的道理自然为他们所接受，并且成为一种自觉行动。
对于合作学习的课堂喧哗，我首先让所有小组活动停下来，小声告诉和提醒学生要小声说话，然后再重新活动，有时用手势、眼神提醒，有时对活动优秀且把噪声维持在一定水平上的小组提供附加分。
对于小组个别学生“搭车”现象，本人要求小组长给每个成员承担一部分责任，并为之负责，组织小组成员对每个成员的合作进行评价。
这样，可使学生认识到小组是学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。
在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功。
合理评价对指导和调节学习过程起着重要的作用，它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力。
五、取得的成效
功夫不负有心人，自上学期开始进行该课题研究以来，在课题组全体成员的不懈努力下，我校英语课堂小组合作学习有了明显的变化，进而课堂教学获得了可喜的成效。
在学生基础较差的情况下，在期末考试中，当时全街道5处初中我校取得第2名的好成绩。
有多名学生在中心校和教研室组织的各种比赛获奖。
课题组全体老师在中心校组织的课堂教学比赛中皆获得一二等奖。
撰写的论文获省、潍坊和诸城市级奖。
通过一个阶段的小组有效合作学习，激发了学生学习英语的兴趣，逐渐建立学习的成就感和自信心，英语成绩
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