《全神贯注》第二课时课堂教案实录有评析.docx
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《全神贯注》第二课时课堂教案实录有评析
《全神贯注》第二课时课堂教案实录有评析
《全神贯注》第二课时课堂教案实录有评析
师：
今天，咱们一起学一篇新课文——（板书课题：
全神贯注）谁来读课题？
（生读题）
师：
谁能在课题的前后加些词语，使它成为一句意思完整，又跟课文内容有关的话。
生：
罗丹全神贯注地雕塑。
师：
雕塑，恰当吗？
生：
罗丹全神贯注地修改女塑像。
师：
这就是课文的主要内容。
有时候，在课题的前后补上些词语，连成一句话，就是课文的主要内容。
师：
就罗丹全神贯注地修改女塑像，你有什么问题要提？
生：
罗丹修改什么样的塑像？
生：
他干吗要修改塑像？
师：
这个问题提得好！
生：
罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？
师：
他这个问题比刚才那位同学的要好多了，知道为什么吗？
生：
因为他加上了课题——“全神贯注”，这样就好多了。
生：
我还有个问题要提，修改后，塑像成了什么样？
生：
罗丹是怎样修改塑像的？
师：
这个问题提得非常好。
刚才同学们所提的问题中，哪几个问题最重要？
生：
“罗丹为什么要全神贯注地修改塑像罗丹是怎样修改塑像的”这两个问题最重要。
师：
在解决这两个问题之前，我们先做一件事，这事不难也不容易——就是快速地读全文，一段一段地跳读，读后想一想——课文先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么，有信心做好吗（
生自由读课文）
师：
谁来说说课文先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么？
生：
我先说，课文先写罗丹发现塑像有毛病。
师：
用四个字来说就是——
生：
发现毛病。
（板书：
发现毛病）
师：
你很聪明。
就用四个字接下去说。
生：
接着写“修改塑像”，再写在修改塑像时忘记了自己的挚友。
师：
注意用最简炼的话来说。
生：
再写“修改塑像”和“忘记挚友”。
（板书：
修改塑像忘记挚友）
师：
你顺便说说，什么是“挚友”。
生：
最好的朋友。
生：
最后写茨威格有很深的感触。
师：
用四个字怎么说（
生沉默）
师：
老师提示你一下，深有——
生：
深有感触。
（板书：
深有感触）
师：
我们回到刚才提的问题，为什么罗丹要修改塑像要解决这个问题，该读哪一段请读有关段落。
（生自由读第一段，师鼓励学生大声读）
师：
谁来谈谈为什么要修改塑像这个问题。
（生纷纷举手）站起来就说，不要我点名。
生：
因为罗丹发现塑像有毛病，所以要修改塑像。
师：
你从哪句话看出来的？
读一读。
（生读：
“罗丹自己端详了一阵……对不起，请等一等。
”）
师：
这个句子里头有个词——“端详”，知道是什么意思吗？
生：
看的意思。
师：
怎样地看？
生：
认真、仔细地看。
师：
好，现在我就是罗丹，谁愿当塑像，让我端详端详？
（学生纷纷举手，有的还站了起来。
老师叫一女生上前。
）
师：
请同学们注意老师是怎样端详女塑像的。
（师配以适当的动作和表情，对着“女塑像”读句子——“罗丹自己端详了一阵……对不起，请等一等。
”）
师：
（读后，对“女塑像”）不过，你在老师心目中，左肩也没有偏，脸上也没有毛病，你是爸爸、妈妈的杰作，是北京市培新小学的杰作。
（生笑）谢谢你！
师：
谁愿像老师这样来读的？
（生纷纷欲试。
）
师：
愿读的都站起来读。
（生读，老师观察到大部分学生读的时候没带动作和表情。
）
师：
（面带笑容地）能加上动作和表情吗？
有勇气加上动作和表情的站起来读。
（生表情丰富地读，有的皱眉，有的摇手，有的叉腰．．．．．．）
师：
为什么要修改塑像这个问题解决了没有？
生：
解决了。
师：
谁来做总结，说说罗丹为什么要修改塑像？
不过，这次要加点难度，用上“虽然……但是……所以……”这组关联词。
生：
虽然这个塑像仪态端庄，但是左肩偏了点儿，脸上也还有毛病，所以要修改。
生：
虽然这座塑像非常好——
师：
好到什么程度？
用课文中的一个词来说。
（生答：
杰作）
生：
虽然这座塑像是杰作，但是还有毛病，所以要修改。
师：
第一个问题已解决，第二个问题是什么？
生：
罗丹是怎样修改塑像的？
师：
到哪儿去解决这个问题？
生：
第2自然段。
师生：
会读吗（学生接：
会）会背吗（学生摇头）想听老师背吗（学生接：
想）如果老师背不出来怎么办（学生接：
我们给你提个醒）万一我背错了怎么办（学生接：
给你指出来）
（师出示塑像图片，对着塑像，在学生的“提醒”、“帮助”下把第2自然段背完。
老师背完后，学生情不自禁地鼓掌。
）
师：
哇！
同学们给掌声了，谢谢同学们！
——请找出你最感兴趣的一处描写，可以是一个句子，也可以是半个句子。
读一读，划下来。
（学生读、划）
生：
老师，我来读——“他像喝醉了酒一样……整个世界对他来讲好像已经消失了。
”
师：
跟他划的一样的请站起来。
（十多位同学站了起来）
师：
（问刚才读句的那位同学）你为什么对这处描写感兴趣？
生：
我觉得罗丹修改塑像时非常认真，入迷了。
师：
用课题来说就是——
生：
全神贯注。
生：
我觉得罗丹聚精会神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。
这是全神贯注。
师：
罗丹把一切都忘了吗？
生：
他没有忘记自己的职业。
师：
你这里的职业就是指他的工作吧？
也就是——
生：
修改塑像。
师：
他心目中有一样最重要的东西没有忘记，是什么？
生：
女塑像。
师：
此刻，罗丹心中有且只有塑像。
可见——（学生接：
他在全神贯注地修改塑像。
）
师：
还有划别处的吗？
生：
（读）“大约过了一个多小时……重新把湿布披在塑像上。
”
师：
你能把它读好些吗？
先听我读（师范读）
生：
（再读后说）我觉得很有触感。
（生笑）
师：
你看，同学们都笑了，知道为什么吗？
生：
我很有感触，因为罗丹忙乎了一个多小时，终于把塑像修改好了，轻轻吁了口气（生做吁气的样子，双手一摆，一副轻松的样子），（老师接：
说明他这时——）心情很轻松，很舒服。
师：
你能读出罗丹开心、舒服的感觉来吗？
（生很有语感地读句：
“过了一个多小时……轻轻地吁了口气”）
师：
读得很好。
（面向全体）我们也像他一样地读出舒服、开心的感觉来，好吗（
学生接：
好）请对着女像（图片）读。
（生齐读：
“过了一个多小时……轻轻地吁了口气”）
师：
（幽默地）呀，同学们都被塑像迷住了，脸上一点笑容都没有。
——痴笑给老师看。
（生笑）好，笑出来了。
就带着这样的痴笑再读一次。
（生痴笑地、舒畅地读句）
师：
还有哪处描写是你感兴趣的？
生：
“罗丹一会儿上前……好像在跟谁说悄悄话。
”
师：
为什么感兴趣？
生：
我觉得他一会儿上前，一会儿后退，挺好玩的。
师：
挺好玩的！
（生笑）是不是挺好玩的？
生：
一会儿上前，一会儿后退是看塑像有哪些毛病。
师生：
上前看，是看——（学生接：
细微的毛病），往后退，是为了看——（学生接：
整体），向前往后都是为了把塑像修改得——（学生接：
更完美）
师：
还有哪些句子？
生：
（读）“一刻钟过去了……情绪更加流动。
”我从“半个多小时”看出罗丹很有耐心。
生：
罗丹情绪激动，时间越长干得越有劲，更加说明罗丹干得入迷，是全神贯注。
师：
还有其它句子吗（生沉默）“嘴里叽哩咕噜的……好像在跟谁说悄悄话”，（老师自言自语地）跟谁说悄悄话呢
生：
他是在自言自语。
师：
呀，你真聪明，是跟自己说话，为什么不是跟茨威格说悄悄话？
生：
因为茨威格站到一边去了。
师：
你能想象他在说什么话吗？
生：
让我学一下。
（学生走到讲台前，对着图片上的塑像，模仿起罗丹说话的动作、神态）整体上看还可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了点儿，脸上……
（该生表演后，又有两个学生争着表演读说）
师：
同学们可真棒！
这说明同学们读书读得认真，能从字里行间读出罗丹的全神贯注。
（转入学习3、4自然段）
师：
谁自告奋勇地读3、4自然段？
（生纷纷举手，师走到一女生前，该女生本节课里较少表现，可能是一个性格较内向的学生）
师：
你说老实话，你读书读得怎样？
生：
不算好。
师：
告诉我，在班里，谁读书读得最好（
生指一女同学）
师：
请你站起来。
师：
（问读书不算好的学生）你有胆量跟她比一比吗（
生点头）真不错，有胆量，请给她掌声。
（生鼓掌）
（两生分读3、4段，老师适当指导）
师：
有没有比她俩读得更好的？
（又有几对学生自荐或推荐地站起来读）
师：
这里头写了件什么新鲜事？
生：
写罗丹修改完塑像后，走出门去，还随手拉上门准备上锁。
他的朋友感到莫名其妙，罗凡这才……
师：
你能说得简单些吗？
生：
能。
写罗丹差点就把茨威格锁在屋子里了。
师：
是故意的吗？
生：
不是。
是因为罗丹修改完塑像后，忘了朋友。
师：
从这件事，你看出点什么来了？
想到的，站起来就说。
生：
罗丹修改塑像时特认真，忘了朋友。
生：
这事确实新鲜，罗丹竟然把自己的朋友锁在屋子里了，我还是第一次看到这样的事。
生：
我来补充，这说明他确实是全神贯注地修改塑像。
师：
对这件事，茨威格有很深的感触，他的感触是什么？
（生读第5段）
师：
茨威格说的话里，有一句是最重要的，能看出来吗？
把它划下来。
（生读划句子）
师：
谁愿读（
生举手）愿读的都站起来读。
（生读：
“人类的一切工作，……就应该全神贯注。
”）
师生：
这句话，你觉得茨威格说得对不对（学生接：
对）在这篇课文里，罗丹认为什么事值得去做（学生接：
修改女塑像）他认为应该做好吗（学生接：
是）所以就（学生接：
全神贯注地做）
师：
今天我来给同学们上课，我就认为这件事非常值得做，而且想把这节课上好，所以就全神贯注地上。
同学们也和老师一样，也是全神贯注地上课，所以把这节课上好，真的谢谢同学们，谢谢！
师：
（指板书）谁能用上关联词把“发现毛病”和课题“全神贯注”连起来说句话？
生：
因为罗丹发现塑像有毛病，所以罗丹就全神贯注地修改起来。
师：
能不能说得更简单些？
生：
因为发现毛病，所以罗丹就全神贯注地修改塑像。
师：
对，就这么说。
谁接下去说？
（生依次把“修改塑像”、“忘记挚友”、“深有感触”和“全神贯注”连起来说一句话）
师：
（指板书）谁用上关联词把“发现毛病”和“修改塑像”连起来说句话？
生：
因为罗丹发现塑像有毛病，所以修改。
师：
谁把“修改塑像”和“忘记挚友”连起来说名话？
生：
因为罗丹全全神贯注地修改塑像，所以忘记挚友。
师：
谁接下去把“忘记挚友”和“深有感触”连起来（
生迫不及待地举手：
“老师，老师，我！
我！
”）
师：
我知道你们能行，（走向最后一排一女生前，充满鼓励地）但我更相信她也能行。
生：
（有些迟疑地站起来，沉默）
师：
（启发地）这里先写什么事（
学生接：
写罗丹发现毛病。
）所以就——（学生接：
修改塑像），又因为罗丹修改时是全神贯注地，所以就——（学生接：
忘了朋友），这就使他的朋友——（学生接：
深有感触）。
师：
谁能把“发现毛病”、“修改塑像”、“忘记挚友”、“深有感触”都连起来说一段话（
生面带难色）好，都开口练练吧，看怎样组织这段话。
（生练习）
生：
因为罗丹发现塑像有毛病，所以就修改起塑像来。
因为，罗丹全神贯注地修改塑像，所以就忘记了挚友，挚友对这件事就深有感触。
（师生情不自禁地鼓掌）
师：
我们再来看看，“深有感触”和“发现毛病”能连起来说句话吗？
（生有说能，有说不能，此时，下课铃已响）到底能不能，这个问号就留给同学们下课后去讨论好不好（
好）下课！
［点评］
广东省南粤教书育人优秀教师谢立清校长执教的《全神贯注》体现了以下几方面的特点：
一、遵循“整体——部分——整体”教学思路。
在整体把握课文结构内容的`基础上，有的放矢地进行读悟表达训练。
学生提练出来的四个小标题，简明扼要地勾画出文章的主要内容。
对轻重的处理恰到好处，重则细究，轻处淡写，提高了单位时间的利用率。
最后的回归整体，落足于单元训练重点上——注意段与段之间的联系。
二、问题让学生提，以培养学生主体性探究能力。
支玉恒老师就“带着问题读”曾撰文于《小学语文教学》，从主体性发展的角度对“带着问题读”作出反思，主张问题让学生提。
本教例，教师没有直接提出有关课文内容理解性的问题，更值得一提的是，在学生质疑后，老师还有意识地让学生从众多的问题中提练出两个主要问题，这无疑训练了学生“抓主要矛盾”的思维方法。
三、读悟表达，释放学生的主体功能。
给学生提供读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，未悟就问，让学生先把感悟到的读出来，说出来，表演出来，教师给以点拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。
本教例体现了这一主题思想，学生在课堂中，大胆地问，大胆地读，大胆地演，真正实现了“脑、手、眼、口”等多种感官的解放，是一节充分体现以学生为主，以读为本的阅读课，教师的作用只是架桥铺路，点拨启导，在老师的主导作用下，师生互动、生生互动非常活跃，撞击出课堂教学生命火花。
四、关注所有学生，让所有学生都有锻炼的机会。
这节里中，谢老师几次关注到“坐在角落里的旁听生”，这些学生，往往是性格内向，或学习差，或平时调皮而不受欢迎，他们更需要关心，更需要得到锻炼。
这虽然是一节参赛课，但谢老师的课中，没有被遗忘的学生，充分体现出教师高尚的人格，其爱心难能可贵。
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