小学四年级语文《掌声》课堂实录.docx

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小学四年级语文《掌声》课堂实录

小学四年级语文《掌声》课堂实录

师：

刚才大会老师已经介绍了，我是山西的，不过老师从山西没带来醋。

听，老师给你们带来了什么礼物呢？

教师播放《课间十分中》的歌曲，学生静静地倾听。

师：

听了这首歌，你想起了什么？

生1：

我想到了下课十分钟的情景。

生2：

我想起了做操的情景。

生3：

我好象站在了大操场上，看到同学们在欢快地做游戏，踢足球。

师：

听到音乐你们就联想到这么多，其实一首歌曲、一幅图画、一篇文章都可以给我们带来无限的遐想。

我们平时就要注意锻炼自己的观察能力，想象能力。

（投影出示课文插图，打出课题。

）

课上活动：

师：

下面就请大家朗读一篇文章，题目是：

掌声。

愿意写的同学，可以和老师一起写，注意声字上横长，下横短。

师：

课前大家都朗读了课文，你们有什么问题吗？

生：

默默地我不理解，为什么英子总是默默地坐在教室的一角？

生：

骤然是什么意思？

为什么教室里骤然想起掌声？

生：

英子为什么把头低下去了？

生：

为什么同学要给英子掌声？

生：

歧视是什么意思？

师：

小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，下面请同学们带着问题朗读课文，注意要读准字音，读懂字词，不懂的可以互相学习。

学生自由朗读课文。

师：

大家都读完一遍了，老师给大家带来一些字音，你能读准吗？

小儿麻痹症姿势落下了残疾情况镇定讲述情绪

学生朗读，教师提示落是多音字，读lo。

师；小小拦路虎，你们把他们打败了，通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？

生：

我觉得她是一个可怜的小姑娘。

生：

她是一个特别怕别人歧视的小姑娘。

生：

她是一个自卑的小姑娘。

生；她是一个谦虚的小姑娘。

（啊？

其他同学小声质疑）

师：

每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，刚才别人说话的时候，有的同学就好象不同意，那英子到底是一个什么样的小姑娘，答案就在课文中，请同学们读一读，出示文字投影：

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。

她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。

因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。

师：

有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考，边读边想：

英子给你留下了什么样的印象。

学生默读。

教师巡视，提示：

抓住关键词句，说话要有理有据，哪个同学还没有回答过问题给我一个手势，我会让你先说。

生：

英子不是一个开朗的小姑娘。

师：

你是从哪看出来的？

生：

因为她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

师：

谁还能补充？

生：

我是这样认为的，因为她的腿有点瘸，所以她非常重视自己的行为，和大街上捡破烂的人不一样，他们总是让人们知道自己的残疾，好让别人同情他。

师：

你能和大街上的比较，这很好，她不向那些人那样故意向别人展现自己的残疾，其他同学。

生：

她是一个没有自信的孩子，如果有自信就不会总默默地坐在教室的一角。

教师轻轻的告诉大家：

上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。

你们要边读边想，这些词说明什么？

（教师朗读时有重音）联系上下文想一想，我相信我们的孩子一定能行。

生：

她是一个害羞的小姑娘，因为她总是最后一个离开教室，这是因为她从小落下了残疾，走起路来一摇一摆。

生：

这是一个自卑的小姑娘，她不想让别人看到她的残疾，她想掩饰自己的缺点。

生：

她是一个心理素质很差的小姑娘，她总是第一个来到教室，最后一个离开，他无法和别人交流这样就无法进步，她心理有残疾。

师：

看来她心理也有残疾。

生：

她是一个自卑的小姑娘，他怕自尊心受到伤害。

生：

这是一个特殊的孩子，我觉得即使落下了残疾也不应该自卑，要把自卑变成自信。

生：

我再补充一遍我认为她不仅身体有残疾，心理也有残疾。

师：

你希望他用健康的心理素质战胜心理的残疾，是吗？

生：

我认为她是一个伤心的小姑娘，因为她和别人不一样。

师：

我们读书的时候如果还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的姿势，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。

生齐说：

忧郁

教师板书。

师：

通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，那这一段又给你留下了什么印象呢？

出示文字投影：

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。

师：

就是那样一个孩子，现在变成了什么样？

生：

变成了个欢乐的孩子。

生：

她由内向变成了外向。

生：

她变成了活泼可爱的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。

生：

是掌声把孩子心理残疾治好了，身体上的残疾是天生的，可心理的残疾是后来的，可以治好。

师：

她还是一个忧郁的孩子吗？

（不是）那她是一个什么样的孩子？

（开朗）教师板书

师指黑板：

一对反义词同时出现在一个孩子身上，你对这件事有什么想法？

生：

掌声就那么有用吗？

生：

有时同学们的鼓励很有用。

生：

英子得到了同学们的安抚。

生：

掌声真的那么有力量吗？

我有点不敢相信。

师：

我也不敢肯定，事情还得从那天说起，一天老师让同学们轮流上前面讲故事，抡到英子的时候，全班四十多双眼睛同时投向了那个角落。

英子把头低了下去，接下来呢？

出示文字投影：

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

在全班同学的注视下她终于一摇一晃地走上了讲台。

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然想起了掌声，那掌声热烈而持久。

在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。

她的普通话说得很好，声音也十分好听。

故事讲完了，教室里又想起了一阵热烈的掌声。

英子象大家深深地鞠了一躬。

然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

学生又要朗读，教师提示：

默读有利于思考，这次你们拿起笔来，把你们的感受和发现的问题及时记录下来，你提出的问题要想办法解决它。

生默读

师提示：

一个忧郁的孩子，一个开朗的孩子同时发生在一个人身上，你可以把你的感受写在旁边。

过了一会儿师：

当你在读书的过程当中如果有问题，有想法的时候可以和同学交流一下，三个臭皮匠还合成一个诸葛亮呢。

交流起来，他可以帮助你，你可能从她的发言中受到启发。

学生开始小声交流。

师：

两个人交流时我们吸收的是两个人的意见，全班同学交流你可以吸收30多个人的力量，从两次掌声里你体会到了什么？

生：

第一次掌声说明同学们没有歧视他，第二次掌声里是对她的鼓励，使她战胜了心理残疾。

生：

第一次是鼓励，第二次是赞扬。

生：

我认为这两次掌声对她的影响是不一样的。

第一次没有想起时，英子还是忧郁的，第一次掌声给了他勇气，第二次的掌声不是嘲笑而是鼓励，从此以后她变得活泼开朗起来。

师：

如果英子就是同学们中的一员，一摇一摆地走上了讲台，你会对她说些什么呢？

生：

英子，你终于战胜了自己。

生：

英子你是最棒的！

生：

你终于战胜了内心的缺点。

师：

你们的一声声鼓励，英子一摇一摆地走上了讲台，你们的话语就是掌声，这不是普通的掌声，这掌声里有你们的爱心。

爱心不仅仅是掌声，在你们的生活中，爱还是什么？

生：

爱是一杯热茶。

生：

爱是给爷爷奶奶捶背。

生：

爱是帮助别人。

《爱的呼唤》的乐曲轻轻想起

生；爱是陪孤独的小伙伴聊聊天，给孤独的小伙伴带去快乐。

师：

爱可以有许多，请大家读这首小诗。

爱是一阵热烈的掌声

爱是一句友善的讲话

爱是炎炎夏日一缕清凉的风

爱是寒冷严冬一杯温热的茶

爱是瓢泼大雨中一把小花伞

爱是

师：

爱还是什么呢？

生大部分语言没有提升略

生：

爱是黑暗中的一支蜡烛。

投影出示一青年志愿者标志，学生齐读上面的语言：

只要人人都献出一点爱，世界变成美好的人间。