非智力心理素质.docx
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非智力心理素质
目标：
开发2-7岁儿童的教育产品，根据这个年龄段儿童的心理发展的变化，通过塑造一个儿童外在以及内心的玩伴形象，重点引导儿童进行非智力的教育，激发儿童学习的主动性；同时让家长接受这个理念，了解教育儿童的方法方式，使之成为家长育儿的好帮手。
完美人才=超常的智力结构+优秀的非智力心理素质+合理的知识结构+强健的体魄+高雅的艺术修养非智力心理素质包括：
1、习惯养成2、思想品德（爱心、礼仪、为人处世等）3、社交能力4、心理素质（意志力、自信心、注意力、兴趣力、独立性）精灵宝贝产品分析儿童方面：
1、卡通人物形象成为儿童外在以及内心的知心伙伴2、重点在于非智力心理素质以及合理知识结构的培养方面，辅助进行智力结构和艺术修养方面的培养家长方面（儿童的成长能力大部分是由家长的行为造成）：
1、认同以顺应儿童心理发展的阶段性发展为基础，以引导和激发为手段，让儿童快乐地寓教于乐的教育理念。
2、配合精灵宝贝的教育体系对儿童进行督促和教导。
几个问题：
1、如何让卡通形象成为儿童外在以及内心的知心伙伴？
2、如何激发儿童在学习、习惯养成等方面的兴趣和主动性？
3、如何进行强化教育？
4、除了每日一期的动漫产品、手机语音教育推送、SNS交互、虚实的奖励机制、线下活动等方式外，是否还有其他有效的方法？
智力是做事，非智力心理素质是如何做人
只有做好人，才能做好事
人类能力与非智力心理素质综合发展的关键期
儿期1-12个月大脑发育的关键期
3-4个月婴儿翻身够取玩具能力发展关键期
7-8个月婴儿爬行能力发展的关键期
10-11个月婴儿独自站稳能力发展的关键期
11-12个月婴儿独立行走能力发展的关键期
1岁-1岁5个月是宝宝独立性的关键期
1岁半-2岁是幼儿认知功能的关键期
2岁-2岁半幼儿记忆发展的关键期
3-6个月婴儿双手抓握能力产生发展的关键期
7-8个月手指握力及灵活性运动能力发展的关键期
9-10个月双手动作协调配合能力发展的关键期
12-13个月双手控制物品及扔东西运动能力的关键期
16-17个月准确抓握物体协调及平衡能力发展的关键期
24-25个月幼儿自理能力及用笔划直线能力发展的关键期
24-25个月婴幼儿单定站立能力发展的关键期
32-33个月幼儿单脚站立及单脚跃跳能力发展的关键期
33-36个月构思和想像发展的关键期
36个月幼儿平衡能力发展关键期
2岁半左右是幼儿计数能力开始萌芽的关键期。
2岁半-3岁是教育幼儿遵守行为规范的关键期
3岁半左右是幼儿动手能力开始发展成熟的关键期。
0-3岁是婴幼儿语言发展的关键期
3岁半左右是幼儿注意力发展的关键期。
3-5岁是幼儿音乐能力开始萌芽的关键期。
3-4岁左右是幼儿初级观察能力开始形成的关键期。
4岁左右是幼儿开始学习外语的关键期
（6—8岁是学习外语书面语言的关键期）。
4岁半左右是幼儿开始对知识学习产生直接兴趣的关键期。
5岁左右是幼儿学习与生活观念开始掌握的关键期。
5岁左右是幼儿掌握数概念,进行抽象运算及数学能力开始形成的关键期。
5岁半左右是幼儿抽象逻辑思维开始萌芽的关键期。
5岁半左右是幼儿掌握语法,理解抽象词汇及语言能力开始形成的关键期。
5岁半左右是幼儿悟性开始萌芽的关键期。
5岁半左右是幼儿学习心态、学习习惯以及学习成功感开始产生的关键期。
6岁左右是幼儿社会组织能力开始形成的关键期。
6岁左右是幼儿创造性开始成熟的关键期。
6岁左右是幼儿观察能力开始成熟的关键期。
6岁左右是幼儿超常能力结构开始建构,并快速发展的关键期。
7岁左右是幼儿多路思维开始形成的关键期。
7岁左右是幼儿操作能力开始形成的关键期。
8岁左右是幼儿自学能力开始形成的关键期。
8岁左右是幼儿自我控制与坚持性开始成熟的关键期。
8岁左右是幼儿阅读能力和综合知识学习能力开始形成的
关键期。
8岁左右是幼儿欣赏艺术和美感心态形成萌芽的关键期。
9岁左右是儿童初级哲学思维产生的关键期。
儿童心理发展与智力的培养
儿期:
从出生到1岁
婴儿期:
从1岁到3岁
幼儿期:
从3岁到7岁
儿童期:
从7岁到12岁
（1）乳儿期心理发展特点
乳儿心理发展特点主要表现在以下几个方面:
①从躺卧状态、完全没有随意动作过渡到学会用手操作物体和直立行走等随意动作。
②从完全不能说话过渡到能够掌握一些简单的词与成人进行最初步的语言交际。
（2）婴儿期心理发展特点
①
儿童的语言能力迅速发展,他们不但能理解成人的语言,也能够用语言与成人进行交流,词的概括作用和对行为的调节作用也初步发展起来了。
②
在2-3岁时,婴儿在模仿成人动作的基础上,出现了最初的主要实践活动形式——游戏。
如用"吃的"喂玩具狗,用棍子当枪等。
③
在游戏活动中,婴儿能更好地知觉和理解事物,在语言的帮助下,儿童开始能对事物的性质进行最初步的综合和概括,从而加深对物体现象的认识。
④3岁左右婴儿已可以学习第二种语言,如学习英语等,这时他们已懂得不同语种中的不同的词能表达相同的意义。
⑤3岁左右的婴儿已可以认识汉字,并看懂简单的短句。
⑥3岁左右的婴儿己能学习数的概念,在唱数数的同时,把实物与数字相对应。
⑦婴儿空间知觉与时间知觉还不很发达,开始对熟悉的物体和简单的图画有大小和距离感。
3岁的婴儿能够辨别上下方向,却不能很好地辨别前后、左右。
8婴儿的记忆以无意识记忆为主,有意识记忆则刚处于萌芽阶段,1岁时只能再认相隔几天或十几天的事物,3岁时就能再认相隔几十天或几个月的事物了。
⑨婴儿的思维处于低级形式,产生了最初的概括性,但只限于对事物的外表属性的认识,还远不能概括事物的本质属性。
⑩婴儿2岁后开始出现了想象的萌芽,主要是一些他们曾经历的情景的再造想象但想象的内容非常简单贫乏,而且缺乏自觉性和目的性表现为零散片断。
113岁左右的婴儿自我意识开始产生,能意识到外界事物与自己的存在。
2、幼儿期心理发展的特点
幼儿期,特别是3岁以后,幼儿的心理发展快,性格、气质、情感也开始形成,多种能力已开始迅速发展,知识水平不断提高。
（1）幼儿的空间知觉已有所发展,5-6岁幼儿已能辨别
上、下、前、后、左、右,并掌握方位词。
（2）幼儿的观察能力有了较大发展,观察活动已成为一个相对独立的、有目的、有组织的过程。
5-6岁后,观察的持续性、概括性逐渐发展起来。
（3）幼儿的无意注意达到高度发展,有意注意逐步形成。
（4）5-6岁左右,幼儿的有意识记记与追忆能力开始发展起来。
识记的持久性与精确性进一步发展,并学会运用一些识记方法。
（5）幼儿形象思维有了较高的发展,5-6岁左右抽象逻辑思维开始有了一定的发展有了因果思维和反省思维。
（6）由于幼儿概括能力的初步形成,幼儿已能掌握一些简单概念。
但是既使是5-6岁的幼儿,他们的概括仍然是以对事物非本质的概括为主,概括的内涵往往不精确。
（7）幼儿有意想象和创造想象初步发展,但再造想象仍占主体地位。
（8）3-4岁的幼儿意志的发展水平仍很低下,与婴儿差不多。
5-6岁后由于语言和思维的不断发展,幼儿意志的自觉性、坚持性和自制性都有了较大的发展。
（9）幼儿在5-6岁后,自我意识有了初步发展,道德行为与道德判断已开始形成。
幼儿的智力发育水平参照表
幼儿第十五个月
运动能力:
能够独立自如行走。
精细动作:
父母给孩子讲故事时,孩子拿着故事书可以准确地翻页。
语言能力:
此时的孩子尚不能讲完整的句子,只能以词代意,他叫"妈妈"时
可能是饿了或者感到孤单了。
此时父母们也要加强对孩子语言的理解。
此时的孩子能够听懂并指出眼耳鼻口手（5个指出3个即可）。
幼儿第十八个月
运动能力:
此时的孩子已经会跑了,可以训练他多做大运动量的活动,如跳
舞、踢球、小跑等,以增强肌肉力量。
精细动作:
能够拿笔画道道。
语言能力:
此时的孩子能够说出10个字左右的句子,且总喜欢与大人对话。
家长们要不失时机地培养训练孩子,增强他们的会话本领。
社交能力:
能够开口表示个人需要,有一定自主性和独立性。
幼儿第二十一个月
运动能力:
能扶墙上楼,会用脚尖走路。
精细动作:
能够用细线穿过扣眼。
语言能力:
能够较准确地回答问题。
社交能力:
同龄儿童之间的人际关系还未形成,还不能积极主动地结成伙伴关系。
幼儿第二十四个月
运动能力:
能够立定跳远,能够跑跑停停,能够上高处够物品。
精细运作:
能够用细线穿过带孔的圆珠,能够用笔画出螺旋曲线。
语言能力:
说出的话基本完整并能表意明确。
社交能力:
能够记住家人的称谓并介绍自己。
幼儿第二十七个月
运动能力:
能够独自上下楼,能够单足站立片刻。
精细动作:
能将大小不同的圆环依次套入木杆内。
语言能力:
看图画肘,能够描述画面大致内容。
能够准确地进行耳语传话。
社交能力:
能够帮助大人做事,会用"谢谢"、"晚安"等礼貌用语。
此时,孩子的伙伴意识很强,常常表现出"自来熟"。
此时要适时制止孩子打架、骂人情况的发生。
幼儿第三十个月
运动能力:
能够自如地走、跑、跳,能够独脚站稳。
精细运作:
能够用笔模仿画圆能够将纸撕成固定的形状。
语言能力:
掌握了听说能力,并形成了良好的讲话习惯。
社交能力:
带宝宝购物时,他会自己选择一些物品;在日常生活中基本学会等待与忍耐。
幼儿第三十三个月
运动能力:
能准确抛球、接球；能够跳高、跳远；能玩跳格子游戏。
精细动作:
能够画出简单的物品；能用剪刀剪纸。
语言能力:
能够在引导下复述故事能够猜出简单的谜语。
社交能力:
做事有条理,日常生活琐事基本能够自理。
幼儿第三十六个月
运动能力:
能够两脚交叉跳。
精细动作:
能将纸折成边角整齐的长方形,能够有意画出长方形、圆形、直线等。
语言能力:
三岁的孩子已经掌握了1000个词汇,能说出基本符合语法的句子。
社交能力:
孩子初步具备了识别对错的能力,并能准确表达自己的感受。
以上所列婴幼儿智力发育水平适合于大多数儿童,家长们如果发现自己的孩子某一方面达不到上述标准,也不必过于着急,所谓得道有先后、术业有专攻,道理即在于此。
家庭是孩子的第一所学校
父母是孩子的第一任教师
在国外,广泛流传着一首哲理隽永的（育儿歌）,描述了孩子成长与环境的关系,并告诫为人父母和师长者,在与孩子的朝夕相处中,注意自己的言谈举止,使孩子在更好的环境中健康成长。
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挑剔中成长的孩子学会苛责；
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敌意中成长的孩子学会争斗；
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讥笑中成长的孩子学会羞怯；
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羞辱中成长的孩子学会自疚；
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宽容中成长的孩子学会忍让；
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鼓励中成长的孩子学会自信；
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称赞中成长的孩子学会欣赏；
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公平中成长的孩子学会正义；
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支持中成长的孩子学会信任；
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赞同中成长的孩子学会自爱；
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友爱中成长的孩子常能感受到关怀。
多元智能
1967年哈佛大学开始从事一项研究,对艺术知识的发展过程和艺术知识的功能进行探讨。
因为当时这个领域工作完全被当作"零起点"而开展,于是，"零点项目"由此而命名。
"零点项目"的研究课题建立在对人的认知发展过程、艺术及其他学科学习过程的深入了解基础之上。
它们把学习者置于教育过程的中心位置,重视不同个体在不同发展阶段的学习方式差异性,以及人们认识世界和表达方式上的个体差异。
对于以上课题研究",零点项目"已经取得了丰硕的成果。
霍华德·加德纳于1983年提出的"多元智能理论"即是"零点项目"的重要成果,它向人们揭示出个体在认识世界的过程中存在着至少八项同等重要的智能形式。
加德纳对这八种智能作出了如下的描述:
语言智能（linguisticintelligence）是指用语词思维、用语言表达及洞察复杂内涵的能力。
作家、诗人、记者、演讲者等都是特别需要语言智能的几种职业。
他们都属于语言智能强势者。
音乐智能（Musicalintelligence）是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。
这项智能包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。
作曲家、演奏（唱）家、音乐评论家、调琴师等是特别需要音乐智能的几种职业。
他们都属于音乐智能强势者。
数学智能（Logical-Mathematicalintelligence）是指有效地运用数字和推理的能力。
这项智能包括对逻辑的方式和关系、陈述和主张、功能及其他相关的抽象概念的敏感性。
数学家、税务、会计、统计学家、科学家、电脑软件研发人员等是特别需要逻辑数学智能的几种职业。
他们都属于数学逻辑智能强势者。
身体运动智能（Bodily-Kineticintelligence）是指善于运用整个身体来表达想法和感觉,以及运用双手灵巧地表现或改造事物的能力。
这项智能包括特殊的身体技巧,如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。
演员、舞蹈家、运动员等是特别需要身体运动智能的几种职业。
他们都属于身体运动智能强势者。
视觉空间智能（VisualSpatialintelligence）是指准确的感觉视觉空间,并把所知觉到的表现出来的能力。
这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性,也包括将视觉和空间的想法具体地在脑中呈现出来,以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。
向导、猎人、室内设计师、建筑师、摄影师、画家等是特别需要空间智能的几种职业。
他们都属于视觉空间智能强势者。
社交智能（Interpersonalintelligence）是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。
这包括对脸部表情、声音和动作的敏感性,辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。
政治家、心理辅导、公关、推销员及行政人员等是特别需要人际交往智能的职业。
他们都属于人际交往智能强势者。
内省智能（Intrapersonalintelligence）是指人们建构准确的自我感知以及应用这种知识规划和指导自己生活的能力。
神学家、心理学家和哲学家等是特别需要自省智能的职业。
他们都属于自省智能强势者。
自然观察智能（naturalistintelligence）是指在观察自然界中种种形态时,对物体进行识别和分类以及认识自然系统和人造系统的能力。
农民、植物学家、猎人、园艺设计家等是特别需要自然观察智能的职业。
他们都属于自然观察智能强势者。
幼儿多元智能应早期培养
加德纳教授所提出的多元智能理论为个人才能的施展开辟了宽阔的道路,尤其是在教育中的应用,可以使每个儿童的强项智能都可以尽情发挥。
所以社会、学校和家庭应该从多元智能出发,为孩子提供自身某些优势能力的空间,因材施教,各得其所。
孩子的智能开发得越早越好,最好是一出生就开始,从孩子来到这个世界的那一刻起,而不必等到孩子懂事时才开始。
如果在早期忽视了对孩子智能的开发,错过这个时期,孩子们可能永远达不到他们可以也应该能达到的智力发展水平。
虽然初来乍到,孩子对这个世界的一切感到陌生而不可控制,但是他小小的身体里蕴藏着无数具有发展潜力的种子,如认识能力、语言能力、运动能力等。
所以做父母的要尽早（一出生就开始）为婴儿的大脑输入良好的信息营养,并利用种种活
动性游戏训练孩子的各种能力。
一个重要的原则就是:
孩子借助于活动而学习,如借助于爬行的活动学习爬行,借助于走路的活动学习走路,借助说话活动而学
习说话……智能开发的本质是略为超前地给孩子一些有益的刺激,引起孩子强烈
的学习兴趣。
但需要注意的是:
所有的活动都应该在孩子有兴趣时开始,并在孩子的兴趣尚未消失之前结束。
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