《走近老师》教学说课稿.docx

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《走近老师》教学说课稿

《走近老师》教学说课稿

“说课”有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力也有利于提高教师的语言表达能力因而受到广大教师的重视登上了教育研究的大雅之堂下面是小编收集的《走近老师》教学说课稿希望大家认真阅读！

尊敬的各位老师：

大家好！

今天我说课课题是《走近老师》我将从说学情、说教材（教材地位和作用、教学目标和重难点）、说教法和学法、教学过程、板书设计、设计反思六个方面来说说我对《走近老师》一课的教学探索与思考

一、学情分析

师生关系是初中学生成长过程中需要处理的重要关系之一对培养学生的人际交往能力和促进其健康成长具有重要意义现实生活中由于身心发展特点等原因学生一面具有向师性一面可能存在着这样一些困境：

1.自我意识、独立意识的增强获取信息的多元化对老师的权威产生“质疑”

2.“恋旧”情绪七年级学生刚刚离开朝夕相伴的小学老师心理上一时难以接受和适应“新教师”难免感到陌生不敢与老师亲近

3.心智尚不成熟不能理性看待不同风格老师

4.教学调整教师调整对学生的影响

因此和谐的师生关系是学生的需求也是教学的需要有利于学生的身心健康发展

二、教材分析

我将从三个方面来说教材分别是教材的地位和作用教学目标和教学重难点

（一）教材的地位和作用

本课内容在第一单元《成长的节拍》和第二单元《友谊天空》的基础上围绕着学生不断扩展的生活引导学生深入地认识和理解身边的教师学会接纳、尊重不同风格的老师在此基础上培养学生与老师交往、沟通的意识和能力增进与教师的感情构建和谐的师生关系共度教育好时光本课学习有利于培养学生人际交往能力提升学生素养

（二）教学目标

目标是灵魂、目标是方向是“教什么”问题

1.情感态度价值观目标

（1）认同教师职业所蕴含的价值取向培养尊敬老师的道德品质；

（2）主动增进与老师的感情尊敬老师、理解老师、体谅老师

2.过程与方法目标

（1）学会接纳不同风格的老师；

（2）自主探究、创新、协作能力：

敢说、敢想、敢评、善合作、勇探究

3.知识与技能目标

（1）了解教师的工作特点理解教师工作的特殊性；

（2）知道不同的教师具有不同的风格

4.教学目标确立依据

一是深入了解学生是教学目标确立的必要依据：

1.学生已有的认知水平（些可以自己学些需要老师教）——教学有的放矢

2.学生的特征和学习风格——选择适合的教学组织形式

3.已有的思想道德素质（教学的必要条件）

4.可能的认知误区不正确的价值观表现（教学的目的）

二是教学目标确立与学科核心素养要求一致：

1.道德与法治课不知不觉中实现了对核心素养的培养

2.本节课的核心素养目标：

尊敬老师责任担当

（三）教学重难点

1.教学重点：

重点：

承认、接纳、尊重不同风格的老师

2.教学难点：

理解老师、体谅老师、主动培养尊敬老师的道德品质

三、说教法、学法

（一）教法：

1.直观演示法：

图片、音频、视频激发学习兴趣营造愉悦的课堂氛围

2.情境教学法：

积极创设情境调动学生的生活经验在学习活动中生成、体验提升

3.案例分析法：

分析问题、解决问题中明辨是非培养理性精神

（二）学法：

1.合作探究法：

在探究材料的基础上以自主、合作多形式鼓励学生多动脑、多思考多动口培养学生的积极性和思维的创造性以及分析归纳和表达能力

2.体验法、感情交流法：

通过自身生活体验和交流使学生认同观点从而主动内化为自己的情感、态度、价值观并融入到实践中有助于实现知、行、信的合一

四、教学过程

根据以上分析我将自主、合作、探究的学习方式贯穿于整个教学环节中设计了“创设情境激情导入——初读课文整体感知——精读课文合作探究——拓展延伸巩固应用——总结全文情感升华”五个环节达到实现三维整合突破重难点培养学生能力的目的

（一）图片、趣味链接导入导入是教学环节的一部分不为了导入而导入激发学生兴趣

展示图片——春蚕、园丁、人梯、蜡烛提出问题：

它们被用来比喻谁（学生观看图画讨论与交流画面内容大胆猜想积极发言）

趣味链接：

“师”前面为什么加“老”呢（引出中华民族尊师的传统）

——有两种释义：

一是表明老师是历史最悠久的职业；二是对老师的尊敬和爱戴因为老的词义解释其中之一是“敬词”因此“老师”的称谓充分体现了中华民族“尊师重教”的传统美德

（二）板书课题讲授新课

【环节一】了解教师职业

活动一：

感知不易：

录制、播放《老师的一天》配乐《每当我走过老师窗前》视频内容为：

上课、备课、批阅作业、辅导学生、管理班级、培训学习等

观看视频后设置问题组织讨论

1.谈一谈你的感受（观看视频后谈感受自主展示表达）

2.说一说教师的工作包含些内容尝试概括教师的职业特点（合作研究）

3.你觉得合格的老师应具备些素养呢（小组合作探究小组讨论出示的问题）

（设计意图：

1.夸美纽斯“一切知识都是从感官开始的”教学素材选择来源于生活的“”视频引导学生去观察教师生活感知教师职业生活；2.通过问题的合作探究引导学生深入了解教师职业的专业性和职业要求认识到教师工作内容的多元性和工作时间的多面性3.激发学生情感共鸣从了解老师到理解老师的不易统一三维目标）

活动二：

情感升华

请你给他们的微信“朋友圈”评论

准备教学素材

教师微信学生的生活记录四条朋友圈

回复评论敢于分享活动体悟情感升华

素养是个体与情境在长期互动中逐渐生成的在体验中实现知识能力、道德情感的统一在体验中感受生命的涌动与价值的提升

【环节二】风格不同的老师

活动三：

课堂调查“我喜欢的老师”

引导学生形成调查结论：

1.老师有不同风格

2.每个人喜欢的风格也有不同

合作探究问题：

1.为什么不同老师风格不同

2.作为学生我们应该如何对待风格不同的老师

本活动设计意图：

自主完成调查感受敢于分享；在教师引导下形成调查结论；合作探究完成提问

1.课堂调查听学生的“心声”

2.合作探究：

发现问题、分析问题、解决问题掌握解决生活困惑的方法和技能

活动四：

出谋划策

1.我就喜欢语文老师讲课他幽默风趣总是让我们开心我就不喜欢数学老师他的课真无趣除了做题就是做题喜欢老师就喜欢一学科办

2.小学毕业已经两个多月了可我还是怀念原来的老师们总想回到原来的班级每天到学校都很不开心我该办

3.喜欢的英语老师调走外校了换来一另一个数学老师原来最爱上的是英语课现在……这次考试一落千丈我该办

如何让敞开他的心门走出误区?

请同学们给他出主意想办法小组合作探究、分享提出合理化建议

通过以上三个情境降低难度落实教学重点“承认、接受、尊重不同风格的老师”从感性上升到理性认识“理”越辩越明提升学生的理性精神

（三）实践探究课堂小结

欣赏歌曲《长大后我就成了你》之后引出下面问题：

我们应该如何表达自己对老师的亲近感如何拉近师生间的距离给老师写一封信（可以是道歉可以是感谢或是其他）

引导学生思考、总结、反思、创造

设计思路：

“教育是课后或者走入生活依旧可以带走的东西”强化重点运用新知指导生活实践主动走近老师培养尊敬老师的情感主动创造道德生活提高核心素养

五、说板书设计

走近老师

一、教师的含义

1.文明的传承者

2.专业人员

3.教书育人（育人塑德）

二、合格的老师（四有）要求

有理想信念有道德情操有扎实学识有仁爱之心

三、不同风格产生的原因

年龄、学识、阅历、性格、情感与思维方式

四、面对不同风格老师的态度

1.承认老师的差别

2.发现不同风格老师的优点

3.了解老师教育行为的目的

4.主动交往

设计意图：

板书设计力求简洁明了突出重点体现教学目标

六、说设计反思

课题——走近老师

目标——核心素养发展目标（尊敬老师责任担当）考试评价达成目标

实施——主要教学策略突出自主学习能力培养

评价——核心素养发展目标评价生活道德表现阶段检测

一、背景与目标

红烛、园丁、默默的耕耘者、人类灵魂的工程师赞美教师的语言数之不尽然而对于每天陪着自己学习、生活的老师学生们又有多少了解呢他们真正的关注过教师他们能体会到教师工作的酸甜苦辣于是《走近老师》开始了此次活动要两个月的时间力求给学生一个远离网络、立足生活、挥洒个性的研究空间适用于小学六年级.结合综合实践活动具有实效性、开放性、自主性、生成性的特点我将活动目标定为：

1、让学生通过调查访问体验教师的生活全方位、多角度、立体地认识教师的生存现状和内心世界

2、提高学生搜集、处理、运用信息的能力培养良好的人际交往能力为将来适应社会、认识人生、发展自我奠定良好的基础

3、培养学生正确的人生观、价值观、辨证唯物观激发学生尊师爱师的情怀

二、准备过程

教师制作多媒体课件为各小组准备标志

学生自由组合成活动小组准备活动的用品（视各自情况而定）

三、活动方式

全班同学分成7个小组每小组79人不等力争给学生充分的自主权通过观察、调查、采访通过与小组内学习伙伴的合作与其他小组的交流从不同的角度、全方位、主体地了解和认识教师的生存现状和内心世界

四、活动过程

此次活动分为四个阶段

（一）选择确定主题、制定活动方案

活动开始师播放校园生活（师生共同学习、生活）的场景学生们讨论录像片的内容师随即问：

你认为片中的主人公是谁画面中出现了些老师

此时学生们已经有了一定的兴趣师便引导学生进一次口语训练以《我所了解的XX老师》为题谈谈自己比较熟悉的一位老师

学生对于老师的了解是片面的他们产生了一种想从各方面了解老师的愿望于是活动主题就确定了

主题确立以后引导学生提出自己感兴趣的问题经过讨论确立研究的内容为：

年龄、毕业时间与学校、最高学历、计算机等级、普通话等级、爱好、特长、理想、家庭成员及有关状况、工作安排、节假日安排、衣食住行情况、进修学习情况、荣誉成绩、其他资料、典型事例等

这样处理坚持学生的自主选择与主动参与引导学生仔细观察现实生活寻找自己感兴趣、有创意、有设想、有研究价值的问题培养学生发现问题、提出问题的能力符合综合实践活动的基本理念

然后征求学生的意见是先分组后选组长还是先选组长后分小组根据学生的意见现场组织了一个“组长竞选”孩子们充满自信的表述自己想当组长的愿望和决心最终选出了7名组长组成了研究小组确定小组成员协商选择最想研究的教师制定小组的活动方案

在以小组为单位确定研究对象时有两个小组同时选择了他们的班主任国老师而我的设想是每个小组选择不同的研究对象于是我便动员他们两个小组协商可协商的结果是他们两个小组仍旧选择同一位老师在接受他们意见的同时我提示他们要有合作、有分工调查要选择不同的切入点争取有不同的研究成果诞生

这样进行分组、确定研究对象极大程度的征求了学生的意见听取了学生的建议使学生的研究兴趣高涨小组成员之间有一种惺惺相惜的感觉他们配合更加默契合作意识更强能主动的互相帮助具有团队精神

然后让学生一小组为单位汇报自己的活动方案交流时不但要向别人介绍自己小组的活动方案还要热心的为其他小组提出合理化建议通过引导学生交流每个小组都有了内容具体、分工明确切实可行的活动方案使下一步的研究活动有章可循也学到了做事要有计划行动要有章法的教育

（二）依据活动方案展开观察、研究活动

由于不同的小组有不同的研究对象与研究内容有不同的研究方式及研究成果汇报方式所以在活动中我坚持一小组为单位鼓励学生按研究方案活动我随时关注学生的活动情况在他们需要的时候给予相应的指导和帮助

有一个小组调查的是教音乐的张老师孩子们活动中发现张老师不但爱好广泛而且特长突出并拍摄到了大量的画面当孩子们高兴的向我汇报时我故意泄露了一个小秘密——张老师除了会演奏电子琴、吉它、架子鼓外还会其它的乐器于是孩子们又兴致勃勃去“打扰”张老师终于拍摄到了一组珍贵的画面在后面的展示中大放异彩

可以说整个活动的过程我既没有放任学生自由活动也没有一包到底掌握好了“扶与放”的度使学生真正的亲历了问题探究的实践过程学会了从实际出发通过认真脚踏实地地探究实事求是的求得结论

（三）搜集整理资料应用深化活动

几个小组通过一段时间的研究积累了丰富的资料这时我就引导学生对活动的收获进行整理、加工、形成研究成果并准备在汇报上展示在这一环节我没有局限学生的思维也没有把我认为合适的“成果展示形式”灌输给学生而是充分的尊重了学生的意愿给了学生一次展示自我的机会这充分的自由度使学生“如鱼得水”

信息时代的特征是信息来源广、信息种类多、信息量大、信息传递快在活动中我不但注重了让学生有选择地利用多渠道获取信息更让学生学会整理与归纳信息学会判断识别信息的价值并恰当的利用信息真正地提高学生收集、分析、利用信息的能力

（四）成果汇报交流拓展延伸主题

这是综合实践活动中不可缺少的一个环节为了更好的总结和检阅前期的工作给学生一个展示自我才能、分享他人成功喜悦的机会我将成果汇报交流设计为两个阶段：

1、阶段性成果汇报

在活动进行中我给学生创造了一个阶段性成果汇报交流的机会使学生对其他小组的活动过程、研究的方法、途径、研究的核心问题有了进一步的了解在此基础上引导学生之间互动交流交流中孩子们纷纷给其它组提出了自己的意见和建议并发现了自己小组活动中存在的问题

有一个小组的几名同学在活动中为了更深的体会教师工作的艰辛去一年级做了一天的小先生并在阶段成果报时播放了他们做小先生的录像片段激发了其他小组的孩子们的好奇心他们向这几位小先生提出了很多问题并表示在下面的活动中也要进行类似的体验我便提醒他们做小先生要考虑自己小组研究对象所任教的学科通过这种思维的碰撞使学生迸发了智慧的火花生成了新的研究内容是研究活动更加深入

2、研究成果汇报交流

研究成果汇报交流以小组汇报的形式展开力求让学生动口动脑并引导学生谈谈活动的感触、收获、遇到的困难使学生在总结中体会成果的喜悦认识到不足不断完善综合实践活动的设计、组织和开展使综合实践活动产生更大收益

汇报中我引导学生在所取他人汇报基础上评出“优秀组织奖”、“积极参与奖”若干并完成《活动自我评价表》并组织进行了此次活动的《活动总结评价表》使学生认识到自己及小组在活动中取得的进步发现活动中全体同学通过努力取得的成就激发了学生继续参与探究的热情这样做使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果养成尊重他人的想法和成果的正确态度并激发学生参与探究的热情

汇报的最后我引导学生交流：

“关于这些可亲可敬的老师你还想了解什么你认为怎样才能进一步走进老师的内心世界”这样的交流深化了本次活动的主题又生成了新的主题鼓励学生去发掘新的探究题材

五、活动效果

此次活动我给学生创造了一个自主的、开放的、自用的学习空间宽松的没有过多常规的课堂活动中我始终处于一个“隐性”的位置从始至终帮助、引导学生研究、思考和设计随时起着支架的作用帮助学生在自我的探究中构建新的认知发现问题选择合作伙伴选择研究对象汇报与评价全部由学生自主完成调动了学生极大的热情学生的参与意识、实践意识、竞争力也大大增强符合我的设计初衷那就是要给孩子们一种自由——离开课堂、离开书本去做孩子们心中感兴趣的事

通过活动学生从多角度、全方位的立体地了解和认识了教师的生存现状走进了老师的内心世界体会到了教师的酸甜苦辣更好地认识了人生的价值形成积极的人生态度

六、活动反思

作为一名小学综合实践教师四年间我完成了由兼职教师向专职教师的过度从开始的两手空空到今天拥有了的点滴经验一路走来是艰辛的、幸福的印象最深刻的有一位班主任看了成果展示会后说：

“不看不知道原来我的学生可以这么积极主动的发言看来你很难从他们中发现谁是优生谁是差生了”简短的一话却道出了我的心声综合实践活动课让我看到了孩子们的另一面也让我走进了孩子的心里这是我在以前的教学工作中体会不到的乐趣本学期我利用了近两个月的时间和学生共同进行了《走近老师》综合实践活动使我对综合实践活动又有了一些新的认识现结合活动谈自己的几点粗浅认识：

（一）、良好的选题是成功的开端

良好的开端是成功的一半选择确定课题是综合实践活动的开端如果选择的课题有较强的现实性和可操作性符合学生的兴趣则成功的机率就大一些《走近老师》这一主题根植于现实生活具有鲜明的时代性关注教师就是关注自己走近老师便是走近生活活动摒弃了教师研究学生的老题材开拓了学生研究学生的新纪元为学生进一步认识人生的意义探究生命的本质搭建了新舞台

（二）、强调自主、体现合作是保证

综合实践活动不是针对少数优等生特长生开设的它面向的是全体学生力求挖掘每个学生的潜能发挥特长张扬个性它重视的是学习过程而不是结果重在参与是它的主旨此次活动研究小组的组成、研究内容的设计、研究对象的选择、活动方案的制定、研究活动的开展、研究成果的展示都是强调自主、体现合作的教师只是适时的点拨与引导研究目标的实现更是学生在自我探究、自我体验、自我感悟的过程中水到渠成地自觉达成而小组间的合作与交流、帮助更是贯穿活动的始终

（三）、建立新型师生关系注重过程性指导是关键

综合实践活动虽然注重突出学生的主导地位发展个性但离不开教师的组织、指导和参与活动中为了让孩子们不在自己的研究中孤立无援也避免老师过多的参与和指导我只是以一个协助者一个顾问的身份出现这使孩子们心理上的了依托也得到了活动的主动权开展活动也更有热情了如学生在调查其它同学对某位教师的喜爱程度时他们采取了问卷的形式我发现这种方法废时废力就问他们是否还有其它更快捷的办法一个孩子提出来：

拿一个小黑板到班级调查说明情况后只需要举手数数就可以了我写上对他的方法的肯定陪他们深入到班级采访有我的陪伴他们胆子大了勇气足了即使面对六年级的大哥哥、姐姐仍是那么自如结果出色的完成了调查任务

（四）、改变评价方式注重学生的感受和体验是“突破点”

综合实践活动让我明白了活动要以学生为主不一味的惦记着“给”学生什么而关注能为学生“做”什么注重学生的感受和体验在交流时我把此次活动的最终评价权交给了学生这也体现了活动中学生全程参与的主动地位

培养学生的实践能力是一个永恒的话题本次活动以多种形式的实践为学生“主动地进行探究性学习、在实践中学习”提供了广阔的天地“观察、共处、小先生”等体验活动促使学生深入教师生活、体验教师角色、积淀教师情感从而认识人生的价值

（五）、拓展延伸寻找新问题是“发展点”

活动的最后我引导学生谈：

“关于这些可亲可敬的老师你还想了解些什么你认为怎样才能走进老师的内心世界”这样的交流深化了本次活动的主题给学生留下了“思考题”又为以后的研究性学习埋下了伏笔生成了新的主题鼓励学生去发掘新的探究题材也体现了此类学习的连续性

此次活动的结束意味着下一个活动的开始在今后的活动中我将以“得到学校、家庭、社会的积极支持和认可”为努力方向不断学习提高自己的理论基础；不断尝试全面提高自己的“指导”艺术；不断反思在反思中成长、成熟起来