语文样本《母亲的恩情》.docx
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语文样本《母亲的恩情》
《母亲的恩情》第二课时课案（黑体三号）（正文宋体五号单倍行距）
课型
新授
课时
第二课时
执教
海安县曲塘镇中心小学罗娟
理论支持
语文教学的过程应该是努力培养学生自主学习的能力、构建和谐高效课堂的过程。
在语文课堂教学中，我们每一位教师不仅要努力地通过自己的讲授使学生获得更多的知识，更重要的是我们要下大工夫教给他们自主学习的方法，培养他们自主学习的习惯，进而培养学生会学的能力，使学生真正成为学习的主体和主人，从而构建和谐高效的语文课堂教学。
教学目标
1.复习本课已学生字，学习、理解生词“抚摸”。
2.抓住重点词句，品读文本，感悟母亲恩情，感受孟郊对母亲的感激之情。
3.借助诗文对照和多种形式的诵读与想象走进人物内心，凸显母亲的恩情，让学生受到爱父母、敬父母、报答父母的情感熏陶。
教学重点
品读文本，感悟恩情。
教学难点
诗文对照，感情朗读，走进人物内心，进行情感熏陶。
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
设计内容
一、课前自主预习：
（黑体小四）
1.读一读：
认真练读《母亲的恩情》课文。
2.找一找：
读一二两行诗句并到课文中找找它们的意思。
二、课内精讲精练：
教学步骤
教师引导
学生活动
设计意图
一、
复习导入，
唤起期待
（黑体五号）
二、
预习反馈，
诗文对照
三、
细读引领，
指导学法
四、
吟诵积淀，
拓展提升
1.直接揭题，师生共同板书课题。
2.复习两组生词，多种形式朗读巩固。
3.整体入手，回顾课文内容。
我们在上节课还知道了唐朝诗人——孟郊永远铭记着母亲的——恩情，在50岁的时候，他写下了一首著名的小诗——《游子吟》。
1.指读一二两行诗句，引导学生读得正确，读得响亮，读出节奏。
2.回顾预习作业：
读读这两行诗句，到文中找找它们的意思。
交流预习所得。
（一）理解一二两行诗句
1.扣住重点语句理解一二两行诗句。
◆夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。
（1）读：
自己好好读读这一句，说说你从中读出了什么。
（2）品：
交流收获，说说哪个词给了你这样的感觉。
（3）说：
指导看图，观察针脚，理解“密密缝”。
（4）读：
指导读出这份深深的爱。
◆她望着儿子说：
“郊儿，你可要早点儿回来呀！
”
（1）读：
指导朗读，读中评价，重点理解“迟迟归”。
（2）观：
指导看图观察母亲说话时的表情。
（3）悟：
诵读感悟母亲的牵挂。
2.引读：
孟郊听了不住地——，他看到——，眼睛——。
3.总结学法：
咱们通过找课文中相应的句子，细细读，慢慢品，自然就读懂了诗句。
（二）理解第三行诗句
1.指名朗读第三自然段，其他同学边听边思考：
孟郊是怎么做的？
又是怎么想的？
2．自主阅读，把写孟郊做法和想法的句子画下来。
3.学习句子：
孟郊抚摸着身上的衣服，注视着那又细又密的针脚，……
（1）初读语句，指导读正确。
（2）学习“抚摸”这个词。
a读正确
b指导书写
c理解“抚摸”
d读出词语的温度
（3）再读语句，读出孟郊对母亲的感激。
（4）联系一二两行诗句引导学生想象，体会母亲的慈爱和孟郊内心的感动。
出示句式训练：
孟郊抚摸着身上的衣服，注视着那又细又密的针脚，他想起了，想起了。
（5）读出孟郊心中的感动。
4．指名朗读第三行诗句，引导学生用自己的话说说的意思，并指导质疑。
5.回顾刚才学习前两行诗句的学法，引导交流所找的写孟郊所想的句子。
6.学习句子：
母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？
沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！
（1）指导把长句读正确。
（2）理解句子“母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？
”
（3）理解句子：
沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！
7.由文及诗，体悟恩情
（1）出示句子：
母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？
沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！
（2）出示对应诗句：
谁言寸草心，报得三春晖！
当我们吃着妈妈做的可口的饭菜，会想起！
当爸爸送我们上学时，会想起！
读着这句诗，你又想到了哪些动人的情景呢？
1.创设情境，激情吟诵
（1）母亲的恩情多么让人温暖，多么让人感动，孟郊一生都铭记在心，他时常想起：
夜深了，母亲还在油灯下为他缝补衣服，他深情地吟诵——
（2）一针针一线线缝进了母亲的牵挂，他的耳边也时常回响起分别时母亲不舍的嘱咐“郊儿，你可要早点儿回来呀”，他情不自禁地吟诵——
（3）孟郊一遍又一遍地抚摸着身上的衣服，注视着那又细又密的针脚，心想：
母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？
沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！
他满怀激动地写下了这样的诗句——
2.这首《游子吟》，饱含着母亲对游子的牵挂、儿子对母亲的爱呀！
我们也来把它铭记在心里！
3.让我们一起来吟诵这人世间最美的深情吧！
4.布置拓展练习。
（1）背一背：
把《游子吟》这首诗背给妈妈听一听。
（2）说一说：
跟妈妈说一句悄悄话，说出你的感激。
（3）读一读：
阅读文章《妈妈的爱》。
5.（板画爱心）让我们永远记住“母亲的恩情”吧！
1.书空课题，感情朗读。
2.开火车读、齐读、男女生分读词语。
3.简单回顾课文内容。
4.整体朗读古诗。
1.指名朗读上面两行诗句。
2.同桌交流自己预习时圈画的文中诗句的对应语句。
1.
◆
（1）自由读，自主体会母亲的慈爱。
（2）交流感受，理解关键词“一针针一线线”。
（3）看图引说，重点理解“密密缝”。
（4）激情引导，感悟恩情，深情诵读。
◆
（1）指名朗读。
（2）观察插图，体会深情。
a.送别村外b.早点回来c.多了白发
（3）激情诵读母亲的话语。
2.反复诵读，体会孟郊对母亲恩情的感激与感动。
（二）
1.指名读第三自然段，听读思考：
孟郊是怎么做的？
又是怎么想的？
2．自由朗读，画出相关语句。
（1）指名朗读句子。
（2）
a朗读词语。
b观察练写。
c联系生活实际理解词语。
（3）感情朗读，读出孟郊内心的感激。
（4）联系一二自然段，想象孟郊的心理活动。
联系前文，口头填空。
4．就第三行诗句中的不理解的字或者词语质疑问难。
5.交流刚才所画的句子。
（2）
齐读句子，指名读。
评议读。
a自读自悟：
想想句子要告诉我们什么？
b观察太阳图片，理解“三春晖”。
c感情朗读：
读出温暖和幸福。
d句式练说：
游子孟郊，不就像——
（3）
a看图选择句式练说。
如果你是小草，你会想对太阳说什么呢？
b理解太阳带给小草的温暖与幸福。
C多种形式练习感情诵读。
d引说：
沐浴着母爱的孟郊，无论怎样都——
（2）
a读出停顿b读出节奏
c联系生活想象加深理解诗句意思，并激情诵读。
e练习说话。
1.师生合作，诗文对应互读。
2.同桌练习背诵古诗。
3.集体诵读，读出深情。
教师以简练的语言，活泼的形式与学生共同回顾生字新词，课文内容，并引导学生诵读古诗，激活了已有的情感储备，充分唤起学生的阅读期待，为高效课堂的实现而奠基。
良好的预习习惯会给学生带来事半功倍的学习效果，是成就优质课堂的必备条件之一。
这个交流的环节不仅仅是对预习知识点的巩固，更是将预习所获取的知识创造性地进行理解、运用、实践的过程，也是形成学生能力的过程。
只有保证了课堂练习的有效、高效，才能解放师生的“手脑”，真正实现课堂教学的有效、高效。
这里通过诵读、观察、描述等多种训练，师生互动交流，学生不仅受到语言表达要规范的训练，而且对人物的观察变得更加细致。
更重要的是让学生在诗人的日常生活与情感世界里走几个来回，让诗句的学习无痕地融于文中，拓展了学生的思维空间，提高了阅读的质量,也提高了课堂教学的效率。
这是一项集观察、表达、理解、感悟于一体的综合性训练。
通过师生互动交流，学生不仅受到语言表达要规范的训练，而且对人物的观察变得更加细致。
这里总结学习的方法的主要目的是以法导学,以法启学。
让学生不仅“学会”，而且“会学”，为接下来的自主学习铺路搭桥。
古人云：
不动笔墨不读书，在语文教学中教师一定要教给学生圈点批注的自主学习方法并努力使学生养成习惯。
要求学生在读书的时候，必须对重点或不理解的词句的圈画，对感悟的地方进行批语，长期坚持就一定会对学生学会自学有很大的促进作用。
通过回想被抚摸的原因和感觉，促进学生调动各自生活体验，与文本互动，用心体味人物情感，再用饱含深情的朗读来表达，集语言感悟、运用为一体。
由“孟郊抚摸着身上衣服会想起什么”巩固前文的学习，既是语言文字的训练，又可以进一步体验“母亲的恩情”。
使学生与文本、与作者产生共鸣，为学生读好这一自然段打下了坚实的基础。
学会是基础，学生在教师的讲授的基础上获得知识和技能，这样的学习是被动的，也是低效的；会学则是提高，让学生在学会的基础上，自己提出问题解决问题，从而达到获得知识的目的，这样的学习就是主动的、高效的。
启迪学生的想象，让学生进入情境，把文本中孟郊看到的“此情此景”变成学生的“我情我景”，让他们在读悟结合，移情体验的过程中不断释放自我潜能，实现各对话主体在互动交往中的超越与创新。
在这样的一唱三叹中，学生自然能读出滋味，读出情味，读出韵味来。
三个重点句子的教学设计，环环相扣，步步深入，让学生在理解的基础上朗读，在多形式的朗读中感悟课文所蕴涵的情感，体验母亲形象，感悟报恩之情,训练扎实而有效。
“谁言寸草心，报得三春晖”这一诗句的诗文对照学习，是本课的教学重难点。
我认为这一环节的设计有利于教学难点的突破。
有了前面几个环节的反复熟读课文，渲染情绪，又有了上述诗文对应，再加教师的适当点拔，突破难点变得水到渠成，高效课堂也才能得以实现。
如果说上述教学环节中的多次看图引说、词语运用、句式训练、想象练说是高效课堂中优化练习的体现，那么本环节的吟诵练习对二年级学生而言，同样是一种强效练习。
边读文、边吟诗，两相参照，诗文共赏，珠联璧合，相得益彰。
这样的设计既使学生在阅读中加深感悟，体会了语文学科的人文性，在诗文互读中凸显“文包诗”这一体裁的教学特点，又以多形式诵读形式体现了语文课堂教学中的阅读实践活动。
以课文为基础，紧扣一个“情”字,为妈妈背一背《游子吟》，再跟妈妈说一句悄悄话，并展开个性化阅读,感悟至真至纯的母爱深情。
让学生的思维得到全面的拓展，情感也能得到更高层面的升华。
简约而质朴的板书设计既勾勒出课文的主要内容，又体现出教学流程中的诗文对应两大板块，同时也契合文本意蕴厚重的特征。
板书设计：
游子吟孟郊
慈母／手中线，游子／身上衣。
9.母亲的情
临行／密密缝，意恐／迟迟归。
谁言／寸草心，报得／三春晖！
《母亲的恩情》第二课时课堂教学实录（黑体三号）
课题（黑体小四）：
苏教版小学语文二年级下册《母亲的恩情》（宋体五号）
执教时间：
2010年4月25日
执教班级：
海安县海陵小学二
（1）班
执教老师：
罗娟
教学过程：
一、复习导入，唤起期待（黑体小四）
师：
今天，我们继续学习第九课——《母亲的恩情》。
来，举起你的小手，跟老师一起来写一写课题。
要一笔一画写工整哦。
（师板书课题，生跟着书空。
）
师：
来，读一读课题。
（生齐读课题）
师：
上一节课，我们还认识了不少生字新词儿呢，（出示第一组词语）请这一组的小朋友开火车读。
（开火车读）
师：
嗯，这小火车开得又快又稳，那谁能把这六个词都读好呢？
（指名一生朗读）
师：
又准确又清楚！
还有谁想读？
（生抢着举手）
师：
哟，这么多呀，咱们一起来吧。
（生感情齐读词语）
师：
真好，老师这儿还有一组呢，（出示第二组词语）这次呀，老师请男生读左边的，女生读右边的，开始。
（男女生分别朗读读左右两边词语）
师（故意神秘地）：
发现了吗？
这几个词都来自于——？
生（高兴地）：
都是古诗《游子吟》里面的。
师：
是啊，上一节课我们还知道了：
唐朝诗人——
生（齐）：
孟郊
师：
永远铭记着母亲的——
生（齐）：
恩情
师：
在他50岁的时候，写下了一首著名的小诗——
（教师手势引导）读一读——《游子吟》。
【课伊始，教师以简练的语言，活泼的形式与学生共同回顾生字新词，复习课文内容，并引导学生诵读古诗，激活了已有的情感储备，充分唤起学生的阅读期待。
】
二、预习反馈，诗文对照
师（手势引导）：
谁来单独读一读这上面两行诗句？
（一生朗读一二两行，读得正确响亮。
）
师：
不仅读得字正腔圆，而且读出了诗的节奏。
（教师根据诗句节奏，画上斜线。
）
师：
上一节课，老师特地布置了一个预习作业，让同学们读读这两行诗句，再到课文中找找它们的意思。
找到了吗？
同桌交流交流你找到的句子。
（学生兴致勃勃地交流，教师行间巡视指导。
）
师：
谁来告诉大家！
生1（高兴地举起手）：
我找到了。
“夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。
”
【这个交流的环节不仅仅是对预习知识点的巩固，更是将预习所获取的知识创造性地进行理解、运用、实践的过程，也是形成学生能力的过程。
】
三、细读引领，指导学法
（师出示句子“夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。
”）
师：
你的小眼睛真亮！
来，自己好好读读这一句，看看你从中读出了什么。
（学生自由朗读句子，随后争相举手。
）
生1：
“夜深了”，我读出了夜很晚的感觉。
师：
那你就把这个“夜深了”读一读。
（该生朗读得很轻）
师：
读得多轻柔，你为什么要读得这么轻呢？
生1：
夜里很轻很静，别人都睡觉了。
师：
你来说。
生2：
还有“一针针、一线线”让我体会到母亲缝补衣服很辛苦。
（红色显示“一针针、一线线”）
师：
你能抓住关键词语读出句子的意思，真是个会读书的好孩子。
那你就把这个“一针针，一线线”读一读吧。
（此生读得很慢，很认真。
）
生3：
“还在”说明母亲还在缝补衣裳，没有上床睡觉。
师：
缝的时间——很长，缝得那么——辛苦。
师：
咱们来看（教师手势引导看图）。
夜已经——深了，油灯是那么——昏暗，可母亲——
（生动情地齐读“夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。
”）
师：
那针脚（教师手势引导看图）——，
生1：
又细又密
生2：
很整齐。
师：
这就是诗句中的哪个词呀？
生齐：
密密缝。
（在黑板上给“密密缝”加点）
【通过诵读、观察、描述等多种训练，师生互动交流，学生不仅受到语言表达要规范的训练，而且对人物的观察变得更加细致。
更重要的是让学生在诗人的日常生活与情感世界里走几个来回，让诗句的学习无痕地融于文中，拓展了学生的思维空间，提高了阅读的质量,也提高了课堂教学的效率。
】
师：
除了这一句，你还找到了哪些句子呀？
生：
“郊儿，你可要早点儿回来呀！
”
师：
还有谁想读？
（指名一生读，读时突出了“早点儿”。
）
师：
“早点儿”读得多好哇，读出了母亲的什么？
生：
读出了母亲的希望。
师：
希望儿子早点回来。
生：
我看出了母亲的担心。
师：
儿行千里母担忧呀。
来，你也来读出母亲的担忧。
（再指名一生朗读，注意强调了“早”）
师：
如果刚才那一句写的是母亲“密密缝”的辛苦，那这一句母亲又在担心什么呢？
担心孟郊——（教师手势引导）
生齐：
迟迟归
（教师在黑板上给“迟迟归”加点）
师：
母亲的担心，母亲的期盼，都是她对儿子的爱呀！
来，捧起书，咱们再读读这个句子。
（学生齐读）
【这是一项集观察、表达、理解、感悟于一体的综合性训练。
通过师生互动交流，学生不仅受到了语言表达要规范的训练，而且对人物的观察变得更加细致了。
】
5.教师引读：
孟郊听了不住地——
生齐：
点头，
师：
他看到母亲头上——
生齐：
又多了几根白发，
师：
眼睛——
生齐：
湿润了。
师：
孟郊啊，孟郊，你的眼睛为什么湿润了？
（手势引导学生说话）
生1：
他觉得母亲在家里很不安全。
可能会发烧，他有点不放心。
师：
这是担心的泪。
生2：
他看到母亲在油灯下一针针一线线地缝着，头上又多了几根白发，可能整整一夜都没睡。
师：
这是感动的泪。
让我们带着这份担心与感动再来读读这两句诗吧。
（学生读得入情入境，抑扬顿挫。
）
师：
刚才呀，咱们通过找课文中相应的句子，细细读，慢慢品，自然就读懂了这两行诗句。
【这里总结学习的方法的主要目的是以法导学,以法启学。
让学生不仅“学会”，而且“会学”，为接下来的自主学习铺路搭桥。
】
师：
接下来呀，咱们要看课文的第三自然段了，谁来读读？
其他小朋友边听边思考，孟郊是怎么做的，又是怎么想的？
（指名一生朗读）
师：
这么长的一大段，读得一字不落，真不简单。
自己再读读，把写孟郊怎么做和怎么想的句子呀用横线画出来，比一比，看谁找得最准。
【这样的设计旨在培养学生边听边思考的习惯，边读边圈画批注的习惯，不动笔墨不读书的习惯。
】
师：
我们先来看看孟郊师如何做的。
生（很快举手）：
孟郊抚摸着身上的衣服，注视着那又细又密的针脚。
（出示句子：
孟郊抚摸着身上的衣服，注视着那又细又密的针脚，）
师：
找对了，谁再来读一读？
（一女生朗读）
师：
要想读好这句话，有一个词儿非常关键哦，（先在句子里红色显示，再单独放大：
抚摸）
师：
你来读。
（一生朗读词语，读得很准确）
师：
非常清楚。
你也来！
（一生朗读词语，声音很响亮）
师：
吐字也很清晰。
（教师手势引导）再仔细看看这两个字，你有什么特别的发现吗？
生1：
它们都是“提手旁”。
生2：
它们都是有偏旁的字。
师：
而且偏旁都一样，都是——“提手旁”。
孩子们，表示干什么的词常常都会用“提手旁”？
生1：
打。
师：
“打”是手的——动作。
生2：
抬。
生3：
拍
生4：
抱
生5：
提
师：
看来，小朋友们知道的真多。
带“提手旁”的字呀，表示手部的动作。
我们在写的时候，一般都是左窄——右宽，那咱们就在书上描一描，再在本儿上写一写。
记住：
左窄右宽，结构紧凑哦。
（生描红，师巡视，提醒姿势）
师：
写好的小朋友再在作业本上也写一个试试。
哇，你写的字真漂亮。
来，我们给大家展示一下。
师：
咱们来说说她写得怎么样？
生：
好，
师：
还在哪里？
生1：
她写得很对齐。
师：
她写得整整齐齐。
生2：
她提手旁写得很好。
既没有占满格，也没有出格子。
师：
也就是说大小正合适，是吗？
生3：
她还注意了左窄右宽。
师：
是啊，写得这么好，老师要给你一个奖励。
是什么奖励呢？
大家可看清楚了。
（师抚摸着这位学生的头）。
老师送给他一个——抚摸，看清楚了吗，什么样的摸才是“抚摸”？
生：
带着爱，轻轻地摸。
师：
那你来轻轻地读一读，读出这份爱。
（一生读得很轻柔。
）
师：
多轻柔的抚摸呀！
还有谁会说，抚摸就是——
生：
带着爱地摸，就是抚摸。
师：
那你也来带着爱读一读。
（该生闭上眼睛陶醉地朗读。
）
师：
读得老师心里都暖暖的了，真好。
来，孩子，告诉大家，刚才被老师抚摸的感觉怎么样呀？
生：
很舒服。
师：
你们呢？
你们曾经被谁抚摸过？
（学生们兴奋地抢着举起手。
）
生1（高兴地）：
爸爸妈妈。
师：
他们为什么抚摸你呢？
生1（自豪地）：
我学知识学得快。
师：
他们是在表扬你呢。
生2（骄傲地）：
我是妈妈抚摸过，因为我刚学了几天车，就会骑了。
师：
妈妈也是在表扬你呢。
生3（笑眯眯地，很得意）：
我被老师抚摸过，因为我表现好。
师：
表现好老师喜欢你。
生4：
我被爷爷奶奶抚摸过，因为我在老家学会打蛋了。
师：
哦，会打蛋了，爷爷奶奶夸奖你呢。
生5：
我被爸爸抚摸过，因为一次很难得考试，我却考得很好。
师：
一起来读读这个词，读出这份喜爱，这份爱。
（生高兴地读）
师：
一个个笑眯眯的样子，让老师看到了喜爱，真好。
我们把它放到句子中再读一读！
（生齐读句子。
）
【通过回想被抚摸的原因和感觉，促进学生调动各自生活体验，与文本互动，用心体味人物情感，再用饱含深情的朗读来表达，集语言感悟、运用为一体。
】
师：
这时，孟郊仿佛又看到了什么，仿佛又听到了什么呢？
（教师手势引导）谁来联系这两行诗句的意思说一说？
（出示句式训练：
孟郊抚摸着身上的衣服，注视着那又细又密的针脚，他想起了，想起了。
）
生1：
孟郊仿佛又看到了“母亲还在油灯下为他一针针，一线线的缝着。
”
生2：
他仿佛听到了母亲在嘱咐他“早点回来”
生3：
他仿佛看到母亲头上又多了几根白发。
师（竖起大拇指）：
观察得多仔细，想的多好啊。
细密的针脚，深情的嘱咐，花白的头发，想起这些，孟郊的心里多么——
生1：
激动。
师：
让我们带着这份感动再读一读这两句诗吧！
（生齐读诗句）
【由“孟郊抚摸着身上衣服会想起什么”巩固前文的学习，既是语言文字的训练，又可以进一步体验“母亲的恩情”，使学生与文本、与作者产生共鸣，为学生读好这一自然段打下了坚实的基础。
】
师：
谁来读一读第三行诗句？
（指名一生朗读）
师：
谁能用自己的话说说这句诗的意思？
（生面露难色）
师：
看来，要想理解这句诗还有点难度呢，要花点脑筋哦。
那到底是哪个字或者词你不明白呢？
生1：
我不知道“三春晖“是什么意思？
（在“三春晖”下加“？
”）
生2：
老师，“寸草心”又是什么意思我也不懂。
师：
你真会思考。
（在“寸草心”下加“？
”）
生3：
“谁言”？
师：
谁来给他解决这个问题？
生4：
谁说。
师：
“言”就是“说”，“谁言”就是“谁说”。
【引导学生从自己不理解的难点入手，进行探究性阅读。
质疑问难，将问题聚焦。
这一环节旨在培养学生学会在探究中思考的习惯。
】
师：
其实呀这两个问题的答案都藏在课文里呢。
我们也可以像刚才学习一二两行诗那样，到课文中找找、读读、品品。
这行诗句写的是孟郊的想法，那，课文中哪些句子也是写他想法的呢？
把你刚才找到的句子告诉大家。
谁来读给大家听听。
（出示句子：
母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？
沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！
）
师：
读得很好。
咱们一句一句地来，先看第一句，（◆出示：
母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？
）自己读一读，想一想，这句话的意思就是说——？
生：
母亲的慈爱就像这春天里太阳的光辉。
（出示太阳图片）
师：
看着它，你看到了什么？
生：
太阳的光辉。
师：
这是什么时候的太阳？
你看，小草都从地底下钻出脑袋了。
生：
春天
师：
你一定理解三春晖的意思了吧？
（手势示意刚才提这个问题的学生回答）
生：
“三春晖”就是春天里太阳的光辉。
（师擦去“三春晖”下的问号）
师：
是啊，春天到了，和煦的阳光照着我们，你会感觉——
生：
温暖
师：
来，读出你的温暖与舒服吧。
（一生声情并茂的朗读）
师：
太阳光暖洋洋的，好舒服啊！
你也来读一读。
（这位学生幸福地闭上了眼睛。
）
师：
真不错，老师还听出了幸福的味道呢。
咱们女生一起来。
（女生齐读）
师：
那，游子孟郊呢？
（出示句式练说：
游子孟郊，不就像——）谁来说一说？
生1：
游子孟郊，不就像小草吗？
师：
谁能说得更具体一点？
生2：
游子孟郊，不就像这春天里的小草吗？
生3：
游子孟郊，不就像这春天里浴沐着阳光的小草吗？
师：
回答的非常好，就是有一个词儿哦，沐浴着阳光的小草。
再试一次。
（这一次该生说对了）
（出示太阳和小草图片）
师：
是啊，没有太阳的温暖，就不会有生机勃勃的小草。
小草们，你们想对太阳妈妈说点儿什么呢？
（点击出示练说的三种句式）
师：
可以选择其中一个句式跟同桌练
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